《觸龍說趙太后》教案(二)

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1、 《觸龍說趙太后》 教案 ( 二 ) 一．素質(zhì)教育目標(biāo) ( 一) 知識(shí)教學(xué)點(diǎn) 1 ．理解下列詞語：趨、謝、曾、恃、崩、恣、約、乘、賤息、不肖、沒死、丈夫。歸納下列詞語的義項(xiàng)：質(zhì)、及、甚、少、異、為、于、乃。 2 ．掌握文中尊稱與謙稱。 3 ．掌握文中的通假字、詞類活用以及特殊的文言句式。 ( 二) 能力訓(xùn)練點(diǎn) 1 ．進(jìn)一步訓(xùn)練在理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦的能力。 2 ．進(jìn)一步訓(xùn)練結(jié)合上下文揣摩詞語的意義與用法的能力。 3 ．訓(xùn)練分析人物形象，歸納文章中心的能力。 4 ．提高對曲折委婉

2、的語言藝術(shù)的鑒賞能力。 ( 三) 德育滲透點(diǎn) 1 ．認(rèn)識(shí)父母應(yīng)為子女作長期打算的道理，明白溺愛的危害性。 2 ．感悟觸龍的忠誠與處事能力。 ( 四) 美育滲透點(diǎn) 1 ．體悟趙太后與觸龍君臣對話中人情、人性美。 2 ．感受觸龍說趙太后的辭令美。 二．學(xué)法引導(dǎo) 1 ．本文細(xì)節(jié)生動(dòng)，語言形象，故事性強(qiáng)，可以讓學(xué)生借助注釋和工具書自讀課文，疏通文意，復(fù)述主要情節(jié)。 2 ．在復(fù)述的基 上指 學(xué)生翻 文，可以 全文，也可只摘 句。如“老臣竊以 之 燕后 于 安君” “ 非 久 有子 相 王也哉

3、” “今三世以前，至于 之 ， 王之子 侯者，其 有在者乎”等。 文可以不 求一致，但必 直 。 3 ．由翻 引起的 辨析 引 學(xué)生 行 和 累。 哪些是一 多 ，哪些是古今異 ，哪句 成分有省略??都不能不 下來，以 后 。在 一 程中，抽 完成相關(guān)的 后 。 4 ．教材要求背 的第三段也是本 析的重點(diǎn)部分， 因此背 和 析可以 合起來完成。 此前 學(xué)生再 一次 文， 可以分角色朗 ，活 氣氛。 三．重點(diǎn)、 點(diǎn)及解決 法 重點(diǎn)：理解 文內(nèi)容，把握文章中心，理解 文文言 和句式，熟 背 文第三段。 點(diǎn)： 觸 曲折委婉的

4、 言的理解。 解決 法： 學(xué)生借助注 與工具 自 文，理解 文文言 和句式，初步理解 文內(nèi)容。引 學(xué)生逐 背 文第三段。 悟觸 的 。 教 要介 作品背景材料， 文涉及的文言知 要點(diǎn) 、 。 四． 安排 2 課時(shí) 五． 生互 活 1 ．文章語言通俗易懂，教師可指導(dǎo)學(xué)生借助注釋自讀課文，并簡略介紹背景材料， 對文句稍加點(diǎn)撥， 使學(xué)生通過自學(xué)課文既受到如何學(xué)會(huì)自立的教育，又吸收游說語言藝術(shù)的營養(yǎng)，同時(shí)掌握文中實(shí)詞、 虛詞的用法，了解句式特點(diǎn)，并背誦文章第 3 段。 2 ．這篇?dú)v史

5、散文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于體味游說四個(gè)回合中透過人物的言語表情所展示的極為豐富的內(nèi)心世界， 學(xué)生通過自讀， 若能改寫成現(xiàn)代漢語，把原文字里行間隱含的心理奧秘破譯出來， 對提高自己的閱讀欣賞能力和思維延伸能力都有裨益。 3 ．有興趣和有條件的話，可在前面兩項(xiàng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生把課文改成劇本，推選學(xué)生表演。 六．教學(xué)步驟 第一課時(shí) ( 一) 明確目標(biāo) 1 ．誦讀課文，整體感知。 2 ．理解文言詞語、句式及詞類活用的情況， 掌握文中尊稱、謙詞。 ( 二) 整體感知 1 ．導(dǎo)人新課 本單元已經(jīng)學(xué)過兩篇“諫說”類的

6、歷史散文《燭之武退秦師》與《鄒忌諷齊王納諫》。兩篇文章的主人公在“諫說”方面各有特色，均取得了成功。燭之武善于抓住矛盾，分析利弊，逐層深入，正反剖析；而鄒忌則善于以事設(shè)喻，以小見大，類比推理。這都是因?yàn)樗麄? 能夠從“諫說”對象的利益、心理出發(fā)，統(tǒng)觀全局，并且具有很強(qiáng)的運(yùn)用語言的能力。 今天我們再學(xué)習(xí)一篇“諫說”類的文章《觸龍說趙太后》，看看觸龍的“諫說”又有什么特點(diǎn)，是如何說服趙太后的。 2 ．關(guān)于《戰(zhàn)國策》 本文選自《戰(zhàn)國策》，關(guān)于戰(zhàn)國策有關(guān)知識(shí)，上一課剛學(xué)過，可 以指名學(xué)生對該書作評(píng)價(jià)以鞏固復(fù)習(xí)。 3 ．背景介紹

7、 這個(gè)故事大約發(fā)生在趙孝成王元年 ( 公元前 265 年) 。公元前 266 年，趙國的國君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當(dāng)時(shí)孝成王還小，所以由太后執(zhí)政。趙國正處于新舊交替之際，趙太后剛剛執(zhí)政，國內(nèi)動(dòng)蕩不安。當(dāng)時(shí)的趙國，雖有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門面；但國勢已大不如前。 秦國認(rèn)為有機(jī)?？沙?，便發(fā)兵東下，一舉攻占了趙國的三座城池， 趙國危在旦夕。 顯然靠自身的力量趙國決不是秦國的對手。 所以，太后不得不請求與趙國關(guān)系較密切的齊國增援。齊王雖然答應(yīng)出兵，但按當(dāng)時(shí)的慣例提出了一個(gè)條件：趙國必須派太后的幼子長安君到齊國作人質(zhì)。 4 ．速讀全文，圍繞“說”字理解全文，

8、整體感知文意。 點(diǎn)撥：《觸龍說趙太后》一文的題文關(guān)系是：題目是全文記敘的中心事件；題眼是：“說”。全文圍繞一個(gè)“說 (shu )”字展開： 游說原由：趙太后不肯讓幼子為人質(zhì) 游說準(zhǔn)備：以閑談消除太后戒心 ( 第一回合 ) 游說迂回：為子求職引起太后興趣 ( 第二回合 ) 游說包抄：肯定太后對女兒前途能夠深謀遠(yuǎn)慮 ( 第三回合 ) 游說強(qiáng)化：以史為鑒由太后抉擇 ( 第四回合 ) 游說成功：太后答應(yīng)讓幼子為人質(zhì) ( 三) 重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)達(dá)成過程 1 ．學(xué)生自由誦讀課文 投影：

9、 (1) 注意以下字的讀音 強(qiáng) (qi ǎng) 諫必唾 (tu )其面揖 (y ī)之有所郄 (x )恃(sh ) 輦 (ni ǎn) 耆(sh )食不肖 (xi o) 沒(m)死溝壑 (h ) 媼( ǎo) 持其踵 (zh ǒng) 挾(xi )重器膏腴 (y )百乘 (sh ng) (2) 注意下列句子的誦讀停頓 日食飲／得無衰乎太后之色／少解年／幾何矣愿／及未填溝壑／ 而托之老臣／竊以為／媼之愛燕后／賢于長安君則／為之／計(jì)深遠(yuǎn) 老臣／以／媼為長安君計(jì)／短也 2 ．學(xué)生分角色朗讀課文，盡量讀出人物的

10、心理。 點(diǎn)撥：第一段太后的話，要讀出惱怒、嚴(yán)厲；第二段觸龍的話要 讀得懇切、舒緩；第三段觸龍的話，要讀出影射之味，“甚于婦人” 要瀆得風(fēng)趣，“老臣竊以為”要讀得輕松，“則為之計(jì)深遠(yuǎn)”要瀆得 深沉，“豈非”要瀆得肯定；第四段觸龍的話要讀得從容、深沉，表 現(xiàn)出憂慮。 3 ．學(xué)生制作文言知識(shí)卡片，對本文中的文言知識(shí)作分類歸納，教師巡視答疑指導(dǎo)。 投影： (1) 古今異義“用事”：執(zhí)政?！罢煞颉保耗凶??！靶熠叀保盒〔娇熳??！凹? 走”：快跑?！鞍俪恕?：古代一車四馬為一乘。 “沒死” ：冒著死罪。 “至于趙之為趙”： 內(nèi)容僅供參考