《鞏乃斯的馬》教案

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1、 《鞏乃斯的 》教案 德國 念中學 桂宏 教學目的要求： 1 、 感受“鞏乃斯的 ”的可 ，體會作者追求自由的情感。 2 、 學 抓住典型 面 行描寫以突出主 的寫作手法。 重點： “ ”的兩個 面描寫。 點：“ ”的精神和“人”的情感的合拍。 一、 入新 ： 欣 徐悲 筆下的 ， 大家 喜 的原因。 二、 研 文： 1、 文寫了什么？（抓內容） 學生速 文，明確： 文先通 比寫出自己 ， 再寫 之所以可 ， 最后寫自己的 想和思考， 照 開 。作者第一自然段寫自己不理解不 的人，從

2、反面表明自己 ；第二段用牛、 、 毛 和 比， 再一次表明 才是可 的； 第三段 自己 了鞏乃斯的 后更加 ， 至此點 。接著作者用大力氣描寫了兩個典型的 面：冬日雪夜 狂奔和夏天雨中群 奔 。 在描寫 奔 的 景的前后， 作者 有一些 和抒情的句子， 來表 自己 的理解和 生活的思考。 在 兩幅畫面之 寫了一幅 的家族 ， 同 ，作者也表達了自己 社會的擔 和思索。 18 、 19 兩段 寫的是有關 的 想與思考。 （學生找出“雪夜 狂奔”和“夏日群 奔 ”兩個 面描寫，思考其前后抒情 的 句，在自己 寫得好的句子下面做出 志） 2、

3、A 、怎 寫的？（明 構） 全文可分 四部分： 一、① -- ③通 比寫出自己 點明 意。 ④ --⑧冬日雪夜 狂奔 自由的向往追求。 ⑨ --⑿ 的家族 生存 爭的肯定、 二、全部魅力 ⒀ --⒄夏日雨中群 奔 激情的肯定、 生命的 三 ⒅ ⒇由 引出的 想和思考 四、（ 21 ）照 開 B、深入理解： 1． 文第六自然段一 寫了四個“笑”字， 反 了作者什么 的情感？ 久在塞北， 期苦 抑而得到 放后的痛快舒 。 2． 在雪夜 狂奔后， 的“眼睛里仿佛充 了憐 和抱怨，

4、 有一點 異??” “憐 ”什么？“抱怨”什么？“ 異”什么？ 憐 “我 ”只能如此 放自己 抑的 郁， “抱怨”我 不能像 那 直面 ， 極 取。 “ 異”我 人 竟不如 ！ 3． 文第⒀自然段 “哦，鞏乃斯的 ， 了我一個多么完整的世界！凡是那 被取消的，你都重新又 予了我！ ”怎 理解 句 ？ 作者從 的形象中找到了人的精神， 在普通 抑的年代里 秘而不屈地保持了個人的真 感受，始 與精神麻木相 抗。 C、 什么要 寫？（學技巧） 文章第一自然段即亮出自己的 度而決不 晦： 一是 不 的人是由于生氣不足和 美

5、的 ， 二是 他 是沒有 真正的 。 種寫法先聲 人， 很快就抓住了 者要 了解真相的心理。 什么要 ？真正的 又是怎么 的？ 第二段第三段仍然不急于寫 ，而只是采取 比手法，將牛、 、毛 的形象、品性 與 照，突出 的不同于其他 物。至第三段 尾才將本文的寫作 象亮出： “自古好 生塞北，在伊犁，在鞏乃斯大草原， 作 茫茫天地之 的一種尤物， 便呈 了它的全部魅力?！? 作者是用三幅畫來體 鞏乃斯 的全部魅力的： ⑹ ⑺自然段寫自己雪夜 狂奔： 能 人以勇氣， 人以幻想，我感受到了自由的 切和 自己命運的能力。 ⑼ ⑿

6、自然段突出描寫種公 形象，肯定了 的社會 構，表 了 人 社會的擔 。 ⒁ ⒂兩段描 的夏日雨中群 狂奔的 面，是力量的展示，是生命的 歌。生命的潮 流在自然的鞭策下 橫 ， 所有的外界的 都不放在它 的眼里。 它 自由， 它 奔放。作者 就將 的描寫和自己 生命的思考有機地 合起來。 的 美和 自己追求自由的情感從而得到自然的流露。 借助于特定的物來表 特定的情感， 者在 物的感知 程中，自 地理解文章主 ， 得水到渠成的效果。 三、小 。學完本 ，你學到哪些寫作方面的知 和技能？ 運用 比手法，突出要表 的 象。 加 面

7、描寫，描寫是文章血肉。 描寫之后有精要的 ，點出描寫的意 。 物的精神意 加以 ，深化主 。 不只是寫出 物之美， 要寫自己的情況。 四、能力 。 以“我喜 的某種 物” ，運用你學到的知 ，寫一篇文章。 局部突破： 在教學中， 我 尊重學生的主 感悟， 并運用點面 合的方法來 自己的教學。 如 下文的教學片段中，學生從面上的感悟“作者筆下的 群 你留下了怎 的印象” ；點上主要是從學生的角度出 ，抓住“涌”字，來突破， 他 在自己感悟的基 上深入到文字里 去體會 兒奔 的快 ， 體會 于自由的 烈渴望和 著追求。

8、 并將兩者 合起來， 文末“它所 予的將使我 身受用不盡” ， 學生來提 ， 并通 來理解， 不要求 一，學生有自己的感悟就行。 ： 了《鞏乃斯的 》之后，作者筆下的 群 你留下了怎 的印象？ 生 1：群 奔 很有氣 。 生 2：群 奔 的 面很壯 。 生 3：我 得非常壯 。 ： 群在怎 的天氣中奔 ？ 生：在夏日迅疾猛烈的暴雨的沖打下?? ：你從哪些地方感受到了 群的壯 、氣 磅礴的？ 就 我 地、投入地、來 一段，一 一 找，把你感受深的句子畫下來，體 會體會， 什么在 里感受深呢？ 生：

9、（默 ，找自己感受 深的句子） ：你從哪些地方感受到了 群的壯 ？ 生 1：我從“ ， 不肯安分的生靈從無數的谷口、山坡涌出來，出洪奔泄似的在 原 野上 集了” 句 感受到了 群的氣 磅礴。 ： 什么？你 自己的看法。 生 1： 句 我留下了深刻的印象，你看， ，一匹又一匹從谷口往出跑，那速度之 快，力度之大就像奔泄的潮水一般， 作者不是用了一個 “涌” 字 ？可 ， 不是一般地奔 ，而是淋漓盡致地去享受奔 的快 ，去追逐自由。 生 2：我也想在 里 自己的看法。我 得 個“涌”字用的好。 ：好在哪？ 生 2： 里沒

10、有用“奔” ，沒有用“跑” ，而是用了一個“涌” ，就 明那么多的 兒在 奔，而不是一匹 兒在跑，而且“涌” ’一般是用來寫水無法阻 的 子的， 里卻用來寫奔跑的 群，就 明 群是在疾 ，速度很快，而且 伍很壯大。 生 3：我也想 。 里作者用了一個比 句，來寫 群奔 的 面，氣 很壯大，似乎 兒聽到了呼 ，都不 而同地往原野上沖， 越來越大， 越來越多，都想在同一 沖出山谷，就像決了堤的水一 ，一 不可收拾， 里太壯 了。 生 4：老 ，我想 一 ，可以 ？ ：當然，你 。 生 一句， 完，同學 都鼓掌。 ： 什么鼓掌？ 生：他把 群奔

11、的壯 出來了，好像我 都看到了一 。 ：是呀，他 得很投入，用聲音的高低 化把我 入了那壯 的情景之中。 ：接著來 ！ 生 5：老 ，文中第一句 “仿佛分散在所有山谷 而的 都趕到 兒來了，好家伙， 被暴雨的 鞭抽打著， 被低沉的怒雷恐嚇著， 被刺 大地倏忽消逝的 激 著??”就 人感 到了 群奔跑 很壯大的氣 ， 你看看， 文中 仿佛所有的 兒都趕到 里來了， 他 被自然鞭策著勇往直前，似乎要去追趕那很快就要消失的 一般。 生：?? 學生在朗 之中受到了感染， 文 尾 有一句 ： “它所 予的將使我 身受用不 盡?? 了 句 ，我 學生來提 。學生 到： “它所 予我的是什么？ 什么 將使我受 用不盡？ 合作者的生活 ， 學生 到 的生命活力與人 自由的向往是一致的。 從而體 會 人在 抑的 境中看到自由的快 、 也是作者情感的宣泄， 作者感受到了自由的 切 和能 自己命運的痛快舒 ?? 之， 我 得 一 孩子 不 學到了鞏乃斯草原上 群的壯 ， 更感受到了大自然的無 的魅力， 人 于生活的 情、 于自由的向往以及 生命界真正的崇高壯烈， 人心潮澎湃。