【移動網(wǎng)絡論文】移動網(wǎng)絡游戲的教育價值

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1、【移動網(wǎng)絡論文】移動網(wǎng)絡游戲的教育價值 摘要：《王者榮耀》這一款手游備受青睞，通過參與游戲，我們討論了該游戲的教育價值，認為其在給予及時反饋的同時，建立成體系的獎勵機制；強調(diào)個人能力的同時，凸顯團隊合作的重要性；依托歷史人物的同時，理性辨析游戲與現(xiàn)實等三個方面能夠給以教育啟示。 關鍵詞：教育價值；王者榮耀；及時反饋；團隊合作；批判性思考 1引言 隨著智能化手機、網(wǎng)絡通信技術的不斷提升，網(wǎng)游、手游已經(jīng)成為現(xiàn)代人休閑娛樂的一種方式。以騰訊天美工作室開發(fā)的《王者榮耀》游戲來說，其具有5V5王者峽谷（含迷霧模式）、5V5深淵大亂斗、以及3V3、1

2、V1等多樣模式，其注冊游戲者至少有2億，日活躍游戲者達到8000萬，甚至有三年級小學生表示：“我放學回家做完作業(yè)，就會和同學玩一下的游戲”（HXY，2018.05.08）。任何事物都具有兩面性。不可否認的是，沉迷于游戲對個人發(fā)展肯定是弊大于利的，但同時，我們也應該看到合理游戲所帶來的益處。寓教于樂，是所有教育者都希望達到的狀態(tài)；在游戲中學習，已經(jīng)是21世紀為教學提出的改革要求。既然《王者榮耀》這一游戲如此吸引游戲者參與，這種現(xiàn)象不得不讓教育者思索，如何將其應用到教學中，有效發(fā)揮其教育價值，合理引導中小學生理性參與游戲?；蛘哒f，《王者榮耀》除卻是一款游戲之外，有沒有教育價值呢？有什么教育價值呢？

3、為此，基于文獻整理的基礎，筆者通過參與游戲親自體驗，挖掘《王者榮耀》游戲所蘊含的教育價值。 2游戲所蘊含教育價值的體現(xiàn) 第一，給予及時反饋的同時，建立成體系的獎勵機制。無論在任何領域中，評價和反饋機制都占據(jù)了重要的一個環(huán)節(jié)。就教學過程而言，評價和反饋不僅能夠用來衡量本次教學活動的效果，同時還為下一次教學活動提供了依據(jù)。在《王者榮耀》游戲中，評價和反饋機制，可以說是值得教育者借鑒和學習的：在給予游戲者及時反饋的同時，還有成體系的獎勵機制，吸引游戲者的長時地參與游戲。說到及時反饋，在每一局游戲中和游戲結束后體現(xiàn)地較為明顯。在游戲中，通過聲效、畫面、游戲英雄的經(jīng)驗、裝

4、備等情況來給予游戲者反饋。比如獲得“第一滴血（整場比賽中第一次擊殺敵方英雄）”的英雄可以獲得額外的金錢獎勵和經(jīng)驗獎勵，用于購買英雄所需裝備和提升等級，進而提升該英雄的戰(zhàn)斗能力；在連續(xù)擊殺敵方英雄后，游戲中播報的聲效都會發(fā)生變化，“二殺”、“三殺”、“四殺”、“五殺”的播報音高、時長都存在明顯的差異，能夠充分調(diào)動游戲者的游戲激情，更加投入到游戲中。在游戲結束后，根據(jù)每個游戲者在本局游戲中的表現(xiàn)，以“死亡次數(shù)-擊殺敵方英雄數(shù)-助攻次數(shù)”、獲得金錢數(shù)、英雄等級等為評價指標，給以MVP、金牌、銀牌等稱號。除卻及時反饋之外，《王者榮耀》還有成體系的獎勵機制，包括登錄游戲之后的獎勵累計，參與排位賽之后的等

5、級提升、王者生涯提升等，用以有效地吸引游戲者長期地參與游戲。以排位賽為例，《王者榮耀》的排位等級分成了倔強青銅、秩序白銀、榮耀黃金、尊貴鉑金、永恒鉆石、至尊星耀、最強王者和榮耀王者八個段位。除卻榮耀王者之外，每一個段位還分成了4-5個小段位，每一個小段位內(nèi)又分成了4-5顆星，游戲者每贏得一場比賽，會增加一顆星；反之則掉一顆星。每個賽季結束之后都會對游戲者本賽季的表現(xiàn)進行總體評價，達到成就要求可以領取專屬賽季的英雄皮膚、鉆石等作為獎勵。也就是說游戲為游戲者設定了一系列的進階途徑，段位的提升意味著游戲者游戲技能的提升，能夠為游戲者帶來成就感。這從一個層面上也可以解釋了為什么如此多的游戲者長期活躍于

6、該游戲了。第二，強調(diào)個人能力的同時，凸顯團隊合作的重要性?？鬃釉f：“朽木不可雕也”，這是強調(diào)個人能力在自身發(fā)展中的重要作用。個體能夠實現(xiàn)的個人價值與其自身的能力息息相關，一個文盲是不可能創(chuàng)作出流芳千古的文章的。但同時“寸有所長，尺有所短”，每個人都其自身的優(yōu)勢所在，將個體的優(yōu)勢整合起來將發(fā)揮更大的力量。因此，在注重自身能力發(fā)展的同時，也應該有團隊合作意識。在《王者榮耀》中，共設置了六種不同的職業(yè)角色，包括坦克、戰(zhàn)士、法師、射手、刺客和輔助，每一種職業(yè)角色都有自身的優(yōu)勢和弱點。比如說坦克和戰(zhàn)士在承受傷害方面的能力較強，但傷害輸出相對較弱一些；法師和射手屬于輸出型的選手，對敵方英雄傷害較高，但同

7、時承受傷害的能力較弱；刺客屬于收割型的輸出選手，對敵方英雄、尤其是殘血英雄的傷害較高，但同時自身承受傷害的能力較弱。因此，無論是哪一類的英雄，都需要游戲者充分發(fā)揮該類英雄的優(yōu)勢，提高自身作戰(zhàn)能力。此外，《王者榮耀》還是一個團隊合作的競技類游戲。以5V5為例，在團隊組成中，系統(tǒng)默認需要一個坦克或戰(zhàn)士、一個法師、一個射手、一個刺客、一個輔助，這樣的陣容搭配可以充分發(fā)揮各類英雄的優(yōu)勢。在游戲中，需要團隊的相互配合，因此在游戲界面的左上角有一個地圖可供游戲者查看各英雄的走位、實時戰(zhàn)況等。一旦發(fā)生團戰(zhàn)，己方英雄要及時地進行支援，有效地配合，才能在游戲占據(jù)領先地位。同時，在這個團隊合作的游戲中，可以單挑，

8、但不可以盲目逞英雄，一個再厲害的英雄都承受不住兩個以上敵方英雄的圍攻，這也從一個側面說明了在游戲中是需要團隊配合的。第三，依托歷史人物的同時，理性辨析游戲與現(xiàn)實。無論是任何作品，來源于現(xiàn)實題材，總會給帶來真實感，使消費者更具有代入感。這就是典型的心理學的沉浸感機制。為了給游戲者帶來更好的游戲體驗，《王者榮耀》選擇了以歷史為背景進行游戲。當然，這也是該游戲備受爭議的地方所在。在游戲中，英雄人物都具有一定的原型，或來自于真實的歷史人物，如李白；或來自于神話傳說，如嫦娥；或來自于文學作品，如孫悟空。但英雄人物在原型的基礎上，或多或少地進行了再創(chuàng)作。有些創(chuàng)作的幅度較小，與原型的吻合度較高，比如后羿，在

9、游戲中是作為射手而存在；但有些創(chuàng)作幅度較大，與原型相差十萬八千里，比如劉備、李白等人物刺客角色等。此外，在每一局游戲中，英雄的選擇取決于游戲者所擁有的英雄，而非英雄原型的真實背景，所以導致了不同時代的英雄能夠齊聚一堂，比如三國的曹操、唐朝的李白、商朝的妲己等。這僅僅是一款手游，但又不僅僅是一款手游。對于游戲者來說，要學會批判性的思考，對于游戲中的角色也不能形成定型思維。要知道，游戲與現(xiàn)實之間是有區(qū)別的，游戲與歷史之間更是不能直接劃等號的。來源于歷史的游戲是為了增加游戲的真實感，但不能因此而忽視了游戲的再創(chuàng)作性對歷史的改變，更不能將之作為真實的歷史而對待。 3游戲所帶來的教育價值

10、思考 可以說，及時反饋的同時，形成體系的獎勵機制，是教學活動中可以有效借鑒的一個評價機制。這讓學生可以明確地認識到，某個行為在得到及時反饋的同時，對個體的長期發(fā)展也會產(chǎn)生影響的。比如在美國KIPP（KnowledgeIsPowerProgram）學校，對于學生的發(fā)展，除了對學生的行為及時給以肯定或制止之外，還形成了虛擬幣——KIPP幣的長效獎懲機制。一旦學生的行為是值得肯定的，那么就會發(fā)放一定數(shù)量的KIPP幣，反之則扣除，最終學期末通過KIPP幣來決定學生是否具有參加學期末遠足的機會。對于教師來說，及時反饋可以通過課堂上與學生的對話、課后作業(yè)等方式來表現(xiàn)，而成體系的獎勵機制則可

11、以通過與學生、同事等共同探討商議，選擇學生期待的獎品作為吸引力之一，鼓勵學生能夠在成體系的獎勵機制中發(fā)揮主觀能動性。第二，在強調(diào)個人能力發(fā)展的同時，注重團隊的合作。在教育中也不例外。從加德納的多元智能理論來看，每個個體都具備八項智能，但所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢智能是不一樣的。在實踐教學中，每一個學生都是獨立的個體，都具有個人的學習風格、學習習慣、學習特長。在肯定個體進行獨立學習的同時，要讓學生明白合作學習、協(xié)作學習的重要性，將每一個體的優(yōu)勢集中起來，必然將呈現(xiàn)出“1+1>2”的效果。第三，作為教育者來說，需要合理引導學生對英雄人物進行反思，有效開發(fā)游戲中的情節(jié)作為課程資源，利用學生對游戲的喜歡引導學生

12、積極參與課堂活動。比如英雄原型的故事與游戲英雄的差異，讓學生知曉游戲和現(xiàn)實之間是有區(qū)別的，是“來源于現(xiàn)實，但又不同于現(xiàn)實”。再比如利用后羿的攻擊范圍作為題設，求取扇形面積，讓學生在學習新知的過程中，反思游戲的益處；而非僅僅將之作為娛樂活動。同樣的，在教學過程中也倡導為學生營造適宜的學習氛圍，通過案例分析、創(chuàng)設問題情境等方式讓學生更好地掌握知識點，這些舉措也都是為了讓學生有更好的代入感，能夠意識到知識的實踐應用價值。同時，也需要注意的是，在選擇案例、創(chuàng)設情境的過程中，既要考慮其真實性，在創(chuàng)作中還需要注意其可行性。 參考文獻 [1]尹納宇,秦趣.提高貧困地區(qū)教育質量推進教育公平——KIPP學校評介[J].黑龍江科學,2015,6(07):54-56. [2]王舒成.把游戲和學習對立是錯誤的教育觀[N].中國青年報,2017-07-06(002). [3]孫衛(wèi)華.對《王者榮耀》作為課程資源背景的思考[J].教育觀察,2017,6(24):44-45. [4]馬立新,何源堃.論移動終端網(wǎng)絡游戲的沉浸機制——以《王者榮耀》為例[J].山東青年政治學院學報,2018,34(03):18-24.