《變臉(節(jié)選)》_模板

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1、 《變臉 ( 節(jié)選 )》_模板 第一課時(shí) 點(diǎn)擊瀏覽該文件 第二課時(shí) 點(diǎn)擊瀏覽該文件 教學(xué)設(shè)想 本文故事感人，容易引起學(xué)生思想上的共鳴。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)以對(duì)人物形象的分析和對(duì)主題的把握為重點(diǎn)。 明確本文緊扣線索展開故事情節(jié)的寫法和自然環(huán)境描寫的作用。提問時(shí)應(yīng)以分析人物形象為主線，引導(dǎo)學(xué)生展開充分討論，理清語(yǔ)言的深層含義。 教學(xué)內(nèi)容及步驟 一、導(dǎo)入 火柴，在我們今天看來，也許是毫不起眼的事物。但誰(shuí)又能想到，這小小的火柴在 紅軍二萬(wàn)五千里的長(zhǎng)征途中，會(huì)跟～個(gè)人甚至整支部隊(duì)的生死存亡

2、密切相關(guān)呢？在紅軍長(zhǎng)征時(shí)艱苦卓絕的生活里，這小小的火柴正折射出了紅軍英雄們偉大人格的光輝。今天，我們就來學(xué)習(xí)七根火柴的故事。 二、作者簡(jiǎn)介： 王愿堅(jiān)，山東省諸城縣人，現(xiàn)代作家。 1954 年起開始創(chuàng)作短篇小說。其代表作有 《黨費(fèi)）、《糧食的故事｝ ）、《七根火柴》等。 三、學(xué)生閱讀 “自讀提示 ”，疏通字詞讀音。 掌握下列加點(diǎn)字的音、形： 擎剎時(shí)寒顫青稞腭下驀地 篝火一瘸一拐一張一翕小心翼翼 四、學(xué)生默讀課文，并思考下列問題： 1．課文以 “七根火柴 ”為題，請(qǐng)把小說中直接寫到 “火”和 “火柴 ”的地方找出來，分 析一

3、下它們的作用。 （理解）課文中五次直接寫到 “火 ”和 “火柴 ”，前兩次突出對(duì)火、對(duì)火柴的渴求，第三 次則由火柴體現(xiàn)人物崇高的內(nèi)心世界。后兩次則強(qiáng)調(diào)火柴的價(jià)值與作用。小說以 為線索，隨著線索由隱到明安排了曲折的情節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，塑造形象，表現(xiàn)主題。  “火柴 ” 2．課文以 “火柴 ”為故事線索，可以劃分為幾個(gè)段落層次？分別概括出每段的段意。 （理解）課文圍繞 “火柴 ”安排情節(jié)，組織材料，可以劃分為三個(gè)部分。 第一部分（ l－ 5）：通過寫盧進(jìn)勇的觀察和感受來描寫環(huán)境，表明了對(duì)火柴的渴望。 第二部分（ 6 一 22）：

4、無(wú)名戰(zhàn)士托盧進(jìn)勇將火柴帶給大部隊(duì)的感人情景。 第三部分（ 23－ 26）：寫無(wú)名戰(zhàn)士奉獻(xiàn)的火柴所起的作用，給部隊(duì)帶來的溫暖。含蓄 地贊頌了無(wú)名戰(zhàn)士的品質(zhì)。 3．課文以 “火柴 ”為線索又是怎樣寫火的？這樣寫有什么作用？ （理解）： “要是有堆火烤 ”——“要是有一堆火，有一杯熱水 ”——“像～簇火焰在跳 ” ——“一個(gè)通紅的火堆 ----- 如 “一簇簇的核火 ”——“熊熊的野火 ”，這 “火”由火柴點(diǎn)燃，因 而火柴的意義和價(jià)值非同尋常，它是無(wú)名戰(zhàn)士赤誠(chéng)的心，是革命事業(yè)的象征。 說明：這是本堂課的重點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解作者用線索巧妙地把材料

5、組織在一起的寫法，課后應(yīng)做適當(dāng)練習(xí)。 五、學(xué)生朗讀第一部分，教師提問： 文章是怎樣描寫盧進(jìn)勇所處的自然環(huán)境的？這樣寫有什么作用？ 理解：第一部分中第二自然段是客觀描寫，第三自然段通過盧進(jìn)勇的觀察和感受來描寫，這些描寫突出了草地氣候和環(huán)境的惡劣，烘托出火和火柴的無(wú)比珍貴。另一方面，盧進(jìn)勇活動(dòng)的環(huán)境也是無(wú)名戰(zhàn)士活動(dòng)的環(huán)境，所以這段自然環(huán)境的描寫也是為無(wú)名戰(zhàn)士的出場(chǎng)和他的英雄行為作鋪墊。 六、學(xué)生快速閱讀第二、三部分，教師提問： 1．第二部分安排了幾個(gè)情節(jié)？ 理解：三個(gè)情節(jié)：呼喚戰(zhàn)友、拒絕幫助、托付火柴。 2．課文對(duì)無(wú)名戰(zhàn)士的描寫是從哪些方面描述的？

6、（學(xué)生在課本上畫出詞句。 ） （理解）：課文從聲音、肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面表現(xiàn)出無(wú)名戰(zhàn)土在身體極度虛弱的情況下，竭盡所能來保護(hù)七根火柴，同時(shí)也通過抓住這些震撼人心的人物語(yǔ)言和動(dòng)作的 描寫，烘托出無(wú)名戰(zhàn)士對(duì)革命事業(yè)的無(wú)限忠誠(chéng)以及他內(nèi)心世界的崇高與美。 3．第三部分有三段，每一段都怎樣體現(xiàn)了無(wú)名戰(zhàn)士托付火柴的巨大意義？ 理解：① “盧進(jìn)勇走得特別快 ”，含蓄地點(diǎn)明無(wú)名戰(zhàn)士的崇高品格給予他的巨大鼓舞和力量。②寫黃火，寫火柴給部隊(duì)帶來的生機(jī)和活力，暗示了火柴的巨大意義，從側(cè)面贊頌了無(wú)名戰(zhàn)士的精神。③寫盧進(jìn)勇遞交火柴時(shí)的細(xì)節(jié)，顯示出火柴的不同尋常和重大價(jià)值，重現(xiàn)無(wú)名戰(zhàn)士的

7、崇高形象。 七、結(jié)合課后練習(xí)二，讓學(xué)生展開充分討論。這篇小說的主人公是誰(shuí)？為什么？ （這是本堂課重點(diǎn)，在學(xué)生發(fā)言完畢后，教師應(yīng)作評(píng)析、小結(jié)。 ） 理解：主人公是無(wú)名戰(zhàn)士。判斷小說的主人公是誰(shuí)，應(yīng)依據(jù)小說的主題而定。小說 的主人公是最能體現(xiàn)作者的創(chuàng)作意圖，最能表現(xiàn)小說主題的人物，而不是依筆墨的多少而定。 這篇小說表面上看，掉隊(duì)后又趕上部隊(duì)轉(zhuǎn)交火柴的盧進(jìn)勇用筆頗多，像是主要人 物。但從作品所要表現(xiàn)的主題思想以及作者精心塑造的人物性格來看，無(wú)名戰(zhàn)士更能體現(xiàn)作者的創(chuàng)作意圖。而盧進(jìn)勇只是為了更好地烘托無(wú)名戰(zhàn)士而塑造的線索人物。八、歸納寫作特點(diǎn)。 1．以小見大的寫

8、法。 火柴雖小，從中卻體現(xiàn)出革命戰(zhàn)士崇高的品質(zhì)，王愿堅(jiān)解釋 “創(chuàng)作者有了豐富的生 ．去感受，然后從中選取了一個(gè)看來不大的東西，努力開掘、提煉，寫出了這個(gè)東西的內(nèi) 。 R，寫出了這個(gè)叫。的’和‘大的’ （即整個(gè)社會(huì)生活）的聯(lián)系。這就是常說的‘以小見大’。 ” 2．緊扣七根火柴這條線索推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的寫法。 3．映襯手法的運(yùn)用。 盧進(jìn)勇不是小說的主人公，但在小說中卻起到了穿針引線的作用，將無(wú)名戰(zhàn)士的高人形象映襯出來。 4 自然環(huán)境描寫的烘托作用。 對(duì)于這些特點(diǎn)，要結(jié)合課文細(xì)心體會(huì)，真正領(lǐng)悟了才能在寫作時(shí)借鑒。九、課外作業(yè)： 1．安排課本劇，指導(dǎo)學(xué)

9、生抓住細(xì)節(jié)安排場(chǎng)景。 2．體會(huì)以小見大的寫法，訓(xùn)練學(xué)生從生活中選取一個(gè)看來不大的東西，努力挖掘、 提煉，寫出這個(gè)東西的內(nèi)涵。 板書設(shè)計(jì)： 第一次第二次第三次第四次第五次 盧進(jìn)勇無(wú)名戰(zhàn)士無(wú)名戰(zhàn)士部隊(duì)盧進(jìn)勇 需有堆火烤需大堆托付火柴點(diǎn)燃髯大交火柴 用上火柴 （王軍） 教學(xué)設(shè)計(jì)（ B ） 一、利用幻燈片簡(jiǎn)介作者，疏通課文中應(yīng)注意的生字生詞。 二、閱讀課文，感知內(nèi)容。 ；．利用錄音帶朗讀課。前。段，引導(dǎo)學(xué)。進(jìn)。費(fèi)。情境。 （有條件的。利。多媒體播放電影小片段，配以適當(dāng)?shù)谋尘耙魳贰?） 2．邊默讀課文，

10、腦海中邊再現(xiàn)課文中描述內(nèi)容。力求能深切體會(huì)到課文所表達(dá)的思想感情。 3．課文以 “七根火柴 ”為題，是以什么為線索安排情節(jié)結(jié)構(gòu)的？ 說明：結(jié)合課后練習(xí)一，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用線索安排情節(jié)結(jié)構(gòu)的方法。 可設(shè)計(jì)三張幻燈片：雨景圖、獻(xiàn)火圖、省火圖，引導(dǎo)學(xué)生在掌握文章線索的情況下，劃分文章段落層次結(jié)構(gòu)。 三、揣摩課文，理解小說的主人公問題。 兩人一組，討論下列問題，然后參加全班交流。 1．小說采用了什么方法來描寫自然環(huán)境？這段描寫有什么作用？ 用自然環(huán)境的描寫來烘托人物、展開情節(jié)，是這篇小說的一個(gè)特色。小說在客觀描 述了草地天氣后，緊接著用盧進(jìn)勇的眼光來觀察

11、暴雨后的草地。這段描寫不僅展示出人 物活動(dòng)的背景，而且烘托出 “七根火柴 ”的重大意義，同時(shí)也為無(wú)名戰(zhàn)士的出場(chǎng)和他的英雄行為作鋪墊。 2．小說的主人公是盧進(jìn)勇還是無(wú)名戰(zhàn)士？ 在學(xué)生進(jìn)行充分討論后，可讓學(xué)生自己進(jìn)行辨析，教師適當(dāng)加以引導(dǎo)，得出無(wú)名戰(zhàn)士才是小說的主人公的結(jié)論。 3．在得出結(jié)論后，可進(jìn)一步追問：既然無(wú)名戰(zhàn)士是主人公，那么貫穿全篇的盧進(jìn)勇在小說中起什么作用？ 盧進(jìn)勇雖不是小說的主人公，但對(duì)他的描寫在推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，刻畫無(wú)名戰(zhàn)士的形象方面起了重要作用，使無(wú)名戰(zhàn)士的形象他滿而豐富。 說明：這是本堂課的重點(diǎn)，討論中，鼓勵(lì)盡可能多的同學(xué)發(fā)言，發(fā)言中不大準(zhǔn)確的理

12、解，一般教師不予糾正，引導(dǎo)學(xué)生在自己辨析中解決。四、默讀課文，揣摩文章中的語(yǔ)言。 1． “他也知道這是妄想 ——”，破折號(hào)后面的語(yǔ)句起什么作用？ “妄想 ”一詞是什么 意思？ 破折號(hào)后面的語(yǔ)句起解釋、說明的作用。 “妄想 ”一詞在這里是 “根本不可能實(shí)現(xiàn)的想法”的意思。后面卻居然有了火柴，這就增強(qiáng)了小說的藝術(shù)效果。一個(gè)破折號(hào)，一個(gè)詞 語(yǔ)，既突出了火柴的重要性，又為下文理下了伏筆。 2．第＿部分最后一句，為什么連用 “小心地 ”“居然 ”“吝惜地 ”“暗自慶幸 ”等詞語(yǔ)？ － Co ． 各有什么含 ？ “小心地 ” 明糧

13、食的珍 ； “居然 ”反映出意想不到的心理狀 ； “吝惜 ”“暗自 幸 ” 明糧食的意 。 些 的運(yùn)用突出了 點(diǎn)糧食 勇趕上部 ，走出草地的重大意 ，同 下文他毅然拿它救助 友，體 部 友 埋下了伏筆。 3． 文第二部分從哪幾個(gè)方面描 了無(wú)名 士？（聲音、肖像。 言、 作） 4 找出無(wú)名 士托付火柴 的 作和 言來， 一 些 有什么含 ？ “ 開 ”“指著 ”“急急地 ”指出存放部位，表達(dá)急切心情， “抬手 ”“伸開 ”“小心翼翼地?? 弄 ”“數(shù)著’等表明無(wú)名 士 真的 度，在重的神情，表明火柴的意 非同 常。 “舒展 ”“放射 ”“合 ”

14、“捧起 ”“像擎著 ”“小心地放 ”“ 地。 ?握??”“直直地 著 ” 表明交待后的無(wú)比欣慰， 重的托付，殷切的期望。 5．無(wú)名 士所 的 ： “ 住， ， 是，大家的！ ” 什么要一 一 ？表明了無(wú)名 士生命垂危、力氣將盡的特點(diǎn)，也表明了 意 的 和著重。 6 無(wú)名 士 牲之后， 什么寫 勇 “眼睛模糊了 ”，又寫 “只有那只手是清晰的 ”模糊 ”與“清晰 ”不是矛盾 ？ 不矛盾。 “模糊 ”寫 勇 友 牲的悲痛心情， “清晰 ”是點(diǎn)明 勇心里已 明確自己所 有的重大 任。 五、 本文中心思想。 本文以 征路途中 草地 背景，通 寫一位無(wú)名 士不 生命垂危，向黨和部 獻(xiàn)火柴的故事，表 了 士 黨 革命的無(wú)比忠 和無(wú)私奉獻(xiàn)的高 點(diǎn) 文件 點(diǎn) 文件