物理聽課記錄

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1、物理教師的聽課與評課 聽課與評課是常規(guī)的教學研究活動形式，是教師們相互交流、學習的重要途徑。通過聽課，促進教師吸取他人經(jīng)驗；通過評課，促進教師反思自己；通過聽課評課過程中同伴之間的交流，提升經(jīng)驗，豐富方法，更新觀念，促進彼此教學實踐活動的專業(yè)能力提升。 一、物理教師的聽課 聽課教師通常有兩個任務：一是學習提高；二是評價建議。學習提高要有針對性，評價建議要科學、客觀。因此物理教師在聽課時，應該做到以下三個方面。 1．聽課前要搜集信息，做好準備 教師為了能通過聽課學習到更多內(nèi)容、真正得到提高，聽課前一定要適度搜集相關(guān)信息，做好準備工作。首先是搜集關(guān)于授課者的信息，了解授課

2、者教學風格和特色，清楚他的一貫教學優(yōu)勢，有利于在課堂上認真領(lǐng)悟。其次是了解授課內(nèi)容，先行熟悉教材、明確教學目的，對教材中的主要教學內(nèi)容和教學重點、難點有所了解，初步在頭腦中形成個人設計方案，如果可能形成書面材料更好，便于在聽課過程進行對比，能更有效地得到提高。此外還應了解學生信息，初步清楚學生的程度，便于在聽課中體會針對不同學生主體所做的不同教學設計。這樣做到有備而來，使聽課更有針對性，也更能提升學習效果。 2．聽課中要認真觀察，做好記錄 教師在聽課過程中要聽、看結(jié)合，在聽的同時，應仔細捕捉授課者的語氣節(jié)奏變化、肢體動作幅度和眼神、表情等，以欣賞的角度進行記錄。雖然聽課有評

3、議的任務，但要有虛懷若谷的胸懷，不能抱有挑剔的情緒和心理進行聽課，否則將失去學習和提高自己的機會。 教師在聽課過程中還要邊聽邊觀察思考。既要觀察教師還要觀察學生，做到二者兼顧。觀察教師的教，即教師對教材的把握和挖掘、對教學重點的處理、對難點的突破、教法學法的設計、教學手段的應用和教學基本功的展示；觀察學生的學，即根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，判斷學生參與的熱情、掌握的程度、遇到的困難和學習的習慣等。 當然，教師在聽課時也并非要面面俱到地關(guān)注課堂上的每個方面，可以根據(jù)授課者的特點和聽課者的目的，適當進行選擇并有所側(cè)重。通常說來，對教學風格和特色比較熟悉的教師，重點體會教學設計的新意：對

4、授課班級學生情況有所了解的，可選擇特殊個案就課堂學生狀態(tài)、學習反饋等進行動態(tài)跟蹤分析；對于探究型課程設計，重點比較其與常規(guī)教學設計的差異及其效果比較；對于教學名師，則著重領(lǐng)略其教學藝術(shù)、教學風格及其在課堂上的創(chuàng)造性發(fā)揮等。并且在聽課的過程中，應詳盡記錄，甚至隨時記下自己的主觀感受及點評。 3．聽課后要仔細整理，認真反思 由于在聽課的過程中，精力更多地集中于聽和看，因此對比、批判等思維活動有時來不及整理，加之其他教師也在聽課后有不同角度的評析。因此在聽課后，應該仔細整理自己的聽課記錄，認真補充個人的體會和思考，還要將他人的評析進行記錄與自己的體會進行對比。如果有機會，還可以與執(zhí)教者溝

5、通，了解教師在進行教學設計時的思維過程，從而獲取更多的啟發(fā)。 更為重要的是，要在整理的基礎上，認真分析總結(jié)他人上課時的優(yōu)點，注意比較、研究，做到取長補短。因不同教師在不同的教學環(huán)境、教學經(jīng)歷和一定階段的教學實踐活動中，都會形成個人獨特的教學風格，所以對于同一問題，通常不同的教師會有不同的教學設計。聽課的老師要善于進行比較，客觀、準確地評價各種教學設計、教學策略的優(yōu)點和不足，吸收他人有益的經(jīng)驗，并結(jié)合自己教學實際，改進個人的教學。經(jīng)常進行聽課并整理反思，會使聽課者受益匪淺。同樣，授課者也應該多爭取與聽課者溝通，獲取更多的評析，幫助自身專業(yè)能力的提升。 二、物理教師的評課 評課是常規(guī)的教學研

6、究活動形式，它幫助教師們相互交流、促進自身專業(yè)發(fā)展。物理教師進行評課時，應在了解新課程對物理課堂新要求的同時，從常規(guī)教學的幾個不同角度分別進行評析。 (一) 物理教師評課的理念 1．要堅持“以學生的發(fā)展為本”，促進學習方式的變革 基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”，即改變學生被動接受、重復操練的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的主體，更是自身發(fā)展的主體，課堂要為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件。評課除了要注重學生知識與技能的獲得外，還應重視學生的學習過程、學習狀態(tài)和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強調(diào)尊重學生人格和個性，

7、鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 2．要促進教師的專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)創(chuàng)新性和反思性 評課應該有利于促進物理教師的專業(yè)發(fā)展、調(diào)動教師的積極性和開發(fā)教師的潛能。創(chuàng)新是教師專業(yè)發(fā)展的動力，是教師課程改革中的生存方式。應讓教師在具體的教育情境中不斷反思，實現(xiàn)自我超越和完善。評課要給教師更多更廣闊的空間，鼓勵教師發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。注意不斷發(fā)揚教師的個人特色，逐漸形成和樹立帶有個性的教學風格。 3．建立新型的、和諧的師生關(guān)系 新課程強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，應該構(gòu)建平等合作式的師生關(guān)系。教師既是課程的實施者，更是課程的研究者，教師應該具有課堂設

8、計、組織和管理能力、注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性、引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、尊重學生的人格、關(guān)注個體差異等。教師的教學個性是心理傾向和行為方式的展示，教師的言談舉止在課堂上對學生潛移默化的影響，這些在評課時都應加以關(guān)注。 4．提倡評教與評學相結(jié)合，側(cè)重評學 課堂教學是教師組織和引導學生進行有效學習的過程，是師生互動、生生互動共同實現(xiàn)具體發(fā)展目標的過程。課堂教學評價的目的歸根到底是提高教學有效性和創(chuàng)造性。因此物理教師進行評課時，除了要“評教”，更應關(guān)注“評學”，側(cè)重評價學生的學習狀態(tài)和學習效果、評價學生主體性的發(fā)揮，即學生參與教學活動的態(tài)度、深度和廣度。課堂教學評價應以評學為重點，以

9、此來促進教師轉(zhuǎn)變 5．體現(xiàn)開放性和動態(tài)生成的過程 物理課堂教學具有豐富的內(nèi)涵，學生、教師、教學條件諸方面的不同，使課堂教學情況千變?nèi)f化。物理課堂教學評價既要體現(xiàn)課堂教學的一般特征，又要體現(xiàn)物理學特色，并且為不同條件的課堂教學留有可變通的余地。提倡構(gòu)思新穎、情境創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新，鼓勵個性化教學。建構(gòu)主義理論把學習看成一個不斷建構(gòu)和永恒發(fā)展的過程，一方面主體按照自身的知識結(jié)構(gòu)同化、建構(gòu)客體，使客體內(nèi)容不斷豐富與創(chuàng)新，另一方面客觀世界的不斷發(fā)展又使主體不斷地擴展自己的知識容量、提高認識能力，這種發(fā)展是人與自然和諧發(fā)展的動態(tài)發(fā)展過程。 教學活動要盡可能提高參與的輻射面，不要讓課堂成為教師

10、表演的舞臺，應該是師生互動的平臺。物理評課要處理好學習知識和發(fā)展能力的關(guān)系，處理好夯實基礎與發(fā)展個性的關(guān)系，處理好接受學習與探究學習的關(guān)系，處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系，評價必須體現(xiàn)這種開放性和動態(tài)生成過程。 6．關(guān)注可行性和社會性 可行性是物理教師實施評課的前提。評課的標準既要體現(xiàn)新課改的要求，又要符合課堂教學改革的實際，以利于發(fā)揮評價的激勵功能；評價的要點必須是可觀察、可感受、可測量、可判斷的，力求簡單、便于操作；還應體現(xiàn)科學技術(shù)的迅速發(fā)展，關(guān)注社會規(guī)范和熱點問題。對于所用教學資源，也不能過于狹隘的進行理解，應認識到教材不是唯一的課程資源，應注意開發(fā)包括社會資源在內(nèi)的多種資源

11、。 7．重視物理學特點和教學特色 不同學科、不同教師的課堂教學應該有自己不同的特色。物理是以實驗為基礎的學科，物理課堂教學要盡量多做實驗，以發(fā)展學生的動手操作能力。提倡創(chuàng)新、鼓勵不同的特色等，這些在物理課堂教學評價中都應當有所體現(xiàn)。 (二)物理課堂教學評價指標 1．教學目標 教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，目標是否具體明確、能否正確制訂和達成，是衡量一堂物理課是否優(yōu)秀的重要指標。應該從教學目標制訂是否全面、具體、適宜，教學目標能否達成等多個因素進行考慮。 根據(jù)新課標的要求，具體應該從以下三個維度進行評析。 (1)知識與技能

12、是否符合課程標準的要求、難度適宜；是否符合學生心里特征、認知水平；教學目標是否具體、明確、可操作性強。 (2)過程與方法 是否突出了物理概念的形成與物理規(guī)律的建立過程；是否注重了學生物理學習方法與物理科學方法的教育；是否注重了學生科學探究能力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。 (3)情感態(tài)度與價值觀 是否關(guān)注學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)；是否注重聯(lián)系生活、進行STS(科學、技術(shù)、社會)教育。 2．教學設計 教學設計是教師備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它可以體現(xiàn)出教師對教材的處理、對學生的了解，教師所持的教育教學理念均能通過教學設計體現(xiàn)出來。評析一節(jié)物理課除了關(guān)注教學

13、目標的制訂和落實，更要看教師對教材、教學手段的組織和處理，具體包括以下三個方面。 (1)課堂結(jié)構(gòu) 教師設計的課堂結(jié)構(gòu)是否能夠體現(xiàn)循序漸進的學習特征，各不同環(huán)節(jié)之間是否銜接自然，時間的分配是否合理，教學設計的內(nèi)容是否詳略得當——突出了重點、突破了難點、抓住了關(guān)鍵。 (2)情境設置 教學設計中情境的設置是否利用了學生的前概念和已有的生活經(jīng)驗，是否恰到好處不牽強，是否有利于教學目標的實現(xiàn)。 (3)多媒體輔助教學 在教學設計中，所涉及的多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段是否有利于課堂設計的實現(xiàn)，所用多媒體是否具有合理性、必要性和創(chuàng)造性。 3．

14、學生活動 新課程尤其突出強調(diào)了學生在學習過程中所處的主體地位，教師的教學目的是為了學而教，即目的是指導、促進和幫助學生學習，而不是為了教而教。教師在課堂中的地位和作用也由教學的主體而變?yōu)閷W生學習的引導者、合作者和促進者。因此對學生活動的評價應主要考慮兩個方面的要素。 (1)主體性體現(xiàn) 學生是否能夠積極參與教學活動，能否體現(xiàn)出主動學習的特征；教師的教學是否具有民主性，是否調(diào)動絕大多數(shù)學生積極參與學習，即教學是否具有廣度；教師是否注重學生發(fā)展、給學生留有足夠的空間，即教學是否具有深度。 (2)因材施教 教學過程是否層次明顯，即是否考慮學生存在的差異

15、。教師可以根據(jù)不同學生的狀況，照顧不同學生的需要進行因材施教。 4．教學效果 無論教學設計多么成功、學生活動多么積極，如果沒有達到預期的教學效果，也無法稱之為一堂成功的物理課，因此課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據(jù)。課堂效果是對教學效率、教學目標達成情況等的綜合判定。因此，著重從以下兩個角度進行衡量。 (1)目標實現(xiàn) 通過授課是否完成既定的主要教學任務，是否達到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維預期教育目標。 (2)課堂氣氛 課堂教學過程中學生是否積極參與，課堂是否氣氛活躍，師生關(guān)系是否融洽和諧。 5．教師基本素質(zhì)

16、 教學的基本素質(zhì)也是物理教師能否上好一節(jié)課的關(guān)鍵，因此評析物理課必須還要評價物理教師的基本素質(zhì)。通常，可以從以下五個方面進行評析。 (1)主導作用的體現(xiàn) 教師主導作用的體現(xiàn)，主要評析物理教師是否具有駕馭課堂的能力，是否能做到收放自如，并且在課堂上是否能夠處理突發(fā)事件，是否能對預設之外課堂隨機生成的新問題有靈活的應變。 (2)教學技能和基本功 教學基本功具體體現(xiàn)在物理教師的三個方面： 首先是教態(tài)。教師課堂上的教態(tài)決定教學設計的實施效果，也對學生具有極強的影響作用，進行評課應關(guān)注教師是否教態(tài)大方、有感染力，即教師應該是明朗、快活、莊重，富有親

17、和力和感染力，儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，并且積極關(guān)注學生的反饋，給予恰當及時的回應。 其次是語言。教學是一種藝術(shù)，語言作為交流的重要工具，尤其課堂教學實施必須依賴語言這一重要載體，因此可以說課堂教學從某種意義上來說也是語言的藝術(shù)。教師的語言表達有時甚至可以直接關(guān)系到一節(jié)課是否可以取得成功。教師的課堂語言，除了聲音洪亮悅耳、吐字清晰、普通話較好等基本要求之外，更注重語言準確到位，對于物理教師來說，更關(guān)注簡潔以及物理概念、物理規(guī)律、物理現(xiàn)象、物理條件等因素是否表達得規(guī)范，不至于晦澀難懂或者引起學生的歧義。當然教學語言的評價，還包括語調(diào)要高低適宜，語速要快慢適度，表達過程應抑揚頓挫、富

18、于變化等。 最后是板書、板畫。板書、板畫也是課堂教學過程中重要的載體和教學資源，板書、板畫不僅是對課堂教學內(nèi)容的總結(jié)，還包括對物理思維、物理方法的訓練，板書、板畫不是隨意瀟灑的涂抹，而要求合理進行設計。評價物理課堂的板書、板畫應著重看它的設計是否科學合理，其次是看它是否概括性強而且美觀、是否具有條理性、字跡是否工整清晰。 (3)專業(yè)知識的準確性 作為物理教師，承擔學生基本科學素養(yǎng)的培養(yǎng)、科學方法訓練的任務，對于物理教師的基本素質(zhì)，還必須看重的是專業(yè)知識的準確性。另外由于物理學科體現(xiàn)非常重要的綜合思想，與很多學科存在聯(lián)系，因此對教師相關(guān)專業(yè)知識也有一定要求，這是對物

19、理教師基本素質(zhì)要求中較重要的方面，具體對這兩個方面的評價標準應該是物理知識表述準確無誤以及相關(guān)學科知識引用合理、準確。 (4)實驗操作能力 物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。因此在教學過程中經(jīng)常涉及實驗，通常的形式是教師的演示實驗和學生的分組實驗。演示實驗的主要功能包括：提供豐富的直觀材料，創(chuàng)設真實的物理情景；激發(fā)學生的學習興趣；為學生實驗操作提供示范；滲透物理學的研究方法。對于教師的演示實驗，其基本要求是：演示目的明確、針對性強；演示實驗有趣、有驚、有奇、有疑；演示過程直觀、效果明顯；演示操作規(guī)范、示范性強；演示過程與講解緊密結(jié)合；演示實驗的可見度要大；演示過程確保安全

20、；演示實驗要有新意。因此，在評價時應重點關(guān)注教師的演示實驗是否做到符合其基本要求，演示實驗是否操作規(guī)范、實驗器材的選擇和放置是否合理、是否保證學生有較好的可視度；對于學生的分組實驗，應重點考查教師在對學生進行分組實驗時所用的指導語是否恰當、準確到位、實驗所選器材是否合理等。 (5)運用多媒體能力 現(xiàn)代教育技術(shù)已成為物理課堂重要的教學手段，因此評課還要看物理教師是否能夠合理、適時、適當運用投影儀、電腦等現(xiàn)代化教學手段，此外能否合理選用教具來輔助教學。 6．教學特色 教學是一項復雜多變的系統(tǒng)工程，也是一門體現(xiàn)個性的教學藝術(shù)。不可能有固定不變的萬能方法，也不存在普遍適用的教學

21、設計。一堂精彩的物理課，不一定是追求細節(jié)的完美和面面俱到，但一定要追求特色和創(chuàng)新。因此在進行評課時，應該注重對藝術(shù)性、創(chuàng)新性的評析甚至個人特色風格的體現(xiàn)。其特色不拘泥于某一特定的環(huán)節(jié)，可以是教學設計方面的構(gòu)思新穎、推陳出新，也可以是情境創(chuàng)設方面的創(chuàng)新、不落俗套，甚至還可以是教學方法和手段方面的更新、改進，或是教學內(nèi)容方面的重新創(chuàng)新組織?？傊?，能使聽課和評課者耳目一新、久久不能淡忘的環(huán)節(jié)均可以作為教師具有教學特色的體現(xiàn)。 注：評課沒有一定的規(guī)則和格式，不同學科也有自己不同的特點，但我們的目標是相同的，即通過評課表現(xiàn)風格，增進友誼，提高能力，使所有教師都在評課活動中共同成長。評課要點是評課時

22、應考慮的一些因素，不必面面俱到，也不需要按要點逐條依次評析。評課過程中各因素的先后順序也可以隨不同課型或個人習慣而變化。 物理教師的說課技能 說課是近年來在教師(繼 續(xù))教育中 廣泛開展的一種教學研究活動。它是授課教師在獨立備課的基礎上，系統(tǒng)地 談自己的教學設想及理論依據(jù)，以達到交流、 共同提高的一種教學研究形式。一般要求教師在20分鐘左右的時間里將一節(jié)課的教學設計思路、教學過程及教學內(nèi)容用簡要準確的語言表述出來。由 于說課中不但要說出教師教什么和學生學什么，教師怎么教和學生怎么學，而且要從現(xiàn)代教育理論角度說出教師為什么要這樣教和學生為什么要這樣學，所以，說課不僅能體現(xiàn)出一位教師的教學基本

23、功水 平，而且能表現(xiàn)出教師的現(xiàn)代教學理論水平，因此，它在中等教育中的應用越來越廣泛。這里僅對說課的概念、說課的意義、說課的內(nèi)容和課后反思做一簡介，并對一個說課的具體案例進行剖析。一、 說課的概念和意義 1.說課的概念說課是指教師運用口頭 語言表達的形式，以教育教學理論為依據(jù)，針對所教內(nèi)容的教學設計與實踐，面對評說者(教師或?qū)＜摇㈩I(lǐng)導)，述說授課的教學目標、教學設計思路、教學效果及其理論依據(jù)的教學研究活動。中等教育實踐中，說課有兩種不同的類型，一種是在講完觀摩課后，由主講人先說課；一種是正式講課之前或備課時的說課。兩者的最大不同點在于，前者不僅要述說一節(jié)課的教學設計、教學過程及教學內(nèi)容，而且要

24、結(jié)合講課過程的實際述說教學成敗原因及改進意見；后者僅說一節(jié)課的教學設計、教學過程及教學內(nèi)容。一般的，說課者述說后，評說者還要進行評議和討 論，以達到相互交流、共同提高的目的。 (1)說課的類型根據(jù)說課性質(zhì)不同，“說課”可分為3種類型。 1) 示范性說課。示范性說課的目的是幫助教師認識說課規(guī)律、掌握說課的方法、 步驟，一般是由素質(zhì)好的優(yōu)秀教師向缺乏說課經(jīng)驗的 新教師作示范性說課。這種類型的說課是提高教師說課技能的重要形式。 2)研究性說課。研究性說課是教師針對某一課題的教學方法、教 學手段、學習方 法等進行研究討論，共同探索優(yōu)化教學的方法途徑。這種類型的“說課”，常常以集體備課的形式，先

25、由一位教師事先準備好講稿，說后大家評議修改。研究性說課由助于形成濃厚的研究氣氛，能充分體現(xiàn)說課作為教研活動的特點，是大面積提高教師業(yè)務素質(zhì)和研究能力的有效途徑。 3)評比性說課。評比性 說課的主要目的是評價教師的說課水平以及教學基本功。這種類型的說課非常注重說課的藝術(shù)性，注重教師各項技能的發(fā)揮。 說課還有其他的分 類。例如，根據(jù)課的類型，說課可分為新授課說課、復習課 說課、練習課說課和檢查課說課；根據(jù)說課的規(guī)模又可以分為個別說課、小組說課等。 （2）說課與備課的關(guān)系 1)說課與備課的相同點一是主要內(nèi)容相同。說課與備

26、課都要分析具體課題的教材和學情，設計 教法和學法，設計教學程序和板書。二是直接任務相同，都是教學的準備和總結(jié)工作。三是經(jīng)驗方式相同，都是接受教學實踐的檢驗。 2）說課與 備課的不同點一是概念內(nèi)涵不同。備課是教學工作的重要環(huán)節(jié)之一，主要解決“教什么，怎么教”的問題，屬于教學活動。而說課是在教師備課的 基礎上，面對其他教育工作者系統(tǒng)地談自己的教學設過及理論根據(jù)，不僅要向同行說出教學內(nèi)容的具體安排，還要重點講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)(包括物理教學大綱或物理課程標準的要求、物理教學論、教育學和心理學的理論等)，由聽者評說，屬教學研究活動，即說課不僅 說“其然”。更應說其“所以然”。二是主要目的不

27、同。備課是面向?qū)W生，主要目的是促使教師搞好教學設計，優(yōu)化教學過程，提高課堂教學效果；而說課是面向教師，主要目的是幫助自己提高教學能力，為整體教學設計水平的發(fā)展服務。三是活動方式不同。備課是教學準備的直接環(huán)節(jié)，是一種 教學活動形式，其內(nèi)容可直接投入到課堂教學中；而說課是教師向同行講述某一具體課題的教學準備，要求教師把備課過程中的內(nèi)在思維活動外現(xiàn)出來，有些內(nèi)容 (如為什么這樣教的教育科學理論和教的怎么樣的結(jié)果)不能直接表現(xiàn)于課堂教學中。四是基本要求不同。備課明顯的特點在于應用；而說課最大的特點在于說明。五是效果不同。備課主要是教師個人的鉆研，其結(jié)果體現(xiàn)在教案中，是對課堂教學藍圖的主觀設計，對提高課

28、堂教學質(zhì)量雖起一定作用，但在付諸課堂教學之前，仍 屬“紙上談兵”，與課堂教學實際有一定距離，甚至還可能存在某些缺陷或失誤，過去教師備課后即直接上課，勢必影響教學質(zhì)量的提高；而說課通過說身說法的表述，實際上已經(jīng)把“教學設計”轉(zhuǎn)化為“教學活動”，形成一種授課前的實際演習。特別是評說者的評 議，肯定了正確的方面及其長處，同時又指出其不足之處。由偏重于教師個人鉆研的備課，轉(zhuǎn)到注重深層次集體研究的說課，把教學中可能出現(xiàn)的缺點和失誤消滅在授課之前，較之以前備課后即直接上課優(yōu)越得多，必然能極大地提高教學質(zhì)量和教師的教學素質(zhì)水平。 2.說

29、課的意義 (1)說課能有效地促進教學研究活動的開展說課作為集體教學研究活動的一個重要組成部分，既是教學 改革的產(chǎn)物，反過來肯定也能推動教育教學改革的深入發(fā)展。一方面說課環(huán)境的形成為教師從事教學研究提供了交流、切磋的平臺，使教師通過說課道出了他思維深處閃光的教學思想、理念怎樣在教學過程中得到淋漓盡致的體現(xiàn)，另一方面從說課后的“評”中獲得的反饋意見勢必成為提高下次說課質(zhì)量的源泉，這種良性循環(huán)導 致整個教研集體的教學質(zhì)量的提高，久而久之推動教學研究活動的發(fā)展。 (2)說課能有效地促進教師素質(zhì)的提高說課能夠全方 位地提高教師的素質(zhì)水平。這是已開展說課活動的學校公認為效果最顯著之點、受益最大之處。首

30、先，在說課活動中促使教師無論參與說或評都能得到明顯的提高。作為說課者，說課準備和實施的過程，也是提高說課者素質(zhì)的過程，鍛煉了鉆研教材的基本功，鍛煉了了解和研究學生的基本功，提搞了學習和掌握教學理論的水 平，鍛煉了語言表達能力等。作為聽課者，說課活動也為自己提供了直接學習的機會，聽課者從說課者說教材中熟練掌握了教材，同從說課者那里也學到一些具體的教學理論和新的教學方法和學習方法，因為說課者在說的過程中真切地層現(xiàn)出了他統(tǒng)籌教學的整個思維過程，反映了其特有的教學觀念和教學特色，這是在實際課堂 教學過程中難以體現(xiàn)出來的。通過說課這種有效的信息交流，促進了教師之間的互相切磋，互相學習等良好風氣的形成。總

31、之，說課活動中同行教師和專家的“評” 把授課教師關(guān)于課題設計的靜態(tài)的個人行為轉(zhuǎn)化為動態(tài)的學術(shù)討論。尤其是富有經(jīng)驗的同行專家的指導，對授課教師本人教學業(yè)務素質(zhì)的提高提供了重要的促進作用。因為這樣的“評”具有理論與實踐相結(jié)合和全方位的特點，切磋、交流、評議、討論貫穿始終，具有適時性、針對性、論證性等優(yōu)點，而且對授課教師本人來說有較廣的反思空間，從而所得到的益處是深刻而有效的。具體地說，通過說課能促使教師得到以下幾方面的提高。 1)說課促使 教師自覺學習教育教學理論，努力提高理論水平。沒有教育教學改革理論的指導，便不能很好地從事教育教學改革的實踐活動。說課活動要求教師必須具備一定的教育教學理論水平

32、和素養(yǎng)。教師從撰寫說課講稿到說課，為了從現(xiàn)代教育理論角度說出教師為什么要這樣教和學生為什么要這樣學，需要翻閱大量的教育教學的理論書 籍(刊)，查找充分的理論根據(jù)，從而激發(fā)起教師學習教育教學理論的積極性，提高了教育教學理論水平和素養(yǎng)。 2)說課促使教師努力提高專業(yè) 知識水平。說課要把所教文化科學知識說清楚，說準確。不允許在科學性上有任何疏忽和失誤，這樣才能加強教學的科學性，使學生獲得科學的知識。聽者要對說課內(nèi)容的科學性作出正確的評價，也必須努力鉆研有關(guān)內(nèi)容的科學性，這一過程中促進了教師專業(yè)知識素質(zhì)的迅速提高。 3）說課促進教師深入研究 學生特點。說課不僅要說教法，更要說學法，當然就需要深人研

33、究學生特點，通過說學生達到確立學生主體地位，充分調(diào)動學生主動性和因材施教的目的。即在這一過程中根據(jù)學生個性特征、心理成熟水平、學力水平、知識基礎等對學生進行分類指導。 4）說課促進教師苦練教學基本功。說課重在“說”，要求將要說的內(nèi)容說得清楚、明白，還要在語言方面說得優(yōu)美流暢，富有情趣，對聽者產(chǎn)生極大吸引力。除了練好語言基本功，還要練好寫字的基本功，練好計算機輔 助教學的基本功。這是說課的重要輔助手段。 （3)說課能有效提高教學質(zhì)量盡管說課僅是整個教學工作中的一個相對獨立的環(huán) 節(jié)或階段，但由于它具有整體性和綜合性，因此它能整合教學過程的各環(huán)節(jié)，促進整體教學質(zhì)量的提高。 1）說課具有克服

34、備課的盲目性，增強備 課自覺性的價值。過去的備課存在很大盲目性，常常出現(xiàn)備課與上課脫節(jié)的現(xiàn)象。而開展說課必須以“備好課”為前提和基礎，為把課說好和上好而備課。這就有效 地克服了備課的盲目性，明確了備課德目的性，從而增強了備課的自覺性。說課要面對教師和評委說出某節(jié)課的教學設想及其理論根據(jù)，由于對象不是學生，而是水平較高的教師和同行，這就促使教師在精心備課上狠下工夫。 2）說課具有克服講課中的隨意性，保證課堂教學的時效性的價值。實踐證明，說課 能避免課堂上的無效勞動，說課為廣大教師提供了展露自我教學能力的機會，創(chuàng)造了充分發(fā)揮自己聰明才智的條件，促使教師以教育理論為指導，以課程標準（教學大綱)為依

35、據(jù)，根據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際情況，正確地選擇教學方法，科學地安排教學程序，避免了課堂教學的隨意性、盲目性。 3）說課具有 促進課堂教學改革、提高課堂教學效率的價值。說課作為一種提高教學質(zhì)量的途徑和手段，有效地激發(fā)了教師刻苦學習、發(fā)奮進取、求實創(chuàng)新、大膽嘗試的改革精神，積極引進和移植現(xiàn)代教育教學理論和新的教學方法。這不僅促使教師業(yè)務能力得到大幅度提高，同時更能促進課堂教學的改革，推動教學研究的開展，從而提高 課堂教學效率。 二、說課的內(nèi)容 原則上物理教師每次說課范圍是一課時物理教學的內(nèi)容。包括說教材、說教法、說教學程序、說教學效果5部分。在整個說課 過程中，把握物理課程標準(教學大綱)是準

36、繩，“吃透”教材是基礎，用教育教學理論指導教學過程是關(guān)鍵。 1．說課的主要內(nèi)容說課內(nèi)容是說課者對教學大綱(課程標準)、教材、學生及教育教學理論等認識的結(jié)晶，也是教育觀念及教學機智的集中體現(xiàn)，它顯示說課者知識、智能等方面的水平，在說課活動的眾多要素中，說課內(nèi)容是具有決定作用的因素，要提高說課的實效，必須對其 進行深人研究。說課內(nèi)容與教學內(nèi)容既有聯(lián)系，又有區(qū)別，區(qū)別在于：一方面，教學內(nèi)容是課堂教學中要傳授給學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的總體系；而說課內(nèi)容則是要向同行和評者述說的東西。課堂上學生需要掌握的許多內(nèi)容，無須在說課中具體地述說給教師同行或領(lǐng)導。因此有些教學內(nèi)容并非作為

37、說課內(nèi)容。另一方面，有些說課內(nèi)容也并非作為課堂教學內(nèi)容。亦即說課的某些內(nèi)容，如為什么這樣教的科學道理和成敗的原因及改進意見，都是供教師們一起研討的，許多內(nèi)容并不一定要讓學生知道，即不能作為課堂教學的內(nèi)容。搞清二者的區(qū)別和聯(lián)系，即可明確在說課中哪些內(nèi)容該說，哪些不該說，從而更好地把握說課的 關(guān)鍵。說課的內(nèi)容很廣泛，其基本和主要的內(nèi)容，可概括為以下幾方面。 (1)說教材 1)說教材的地位和作 用。教師要讀懂教材，了解本知識點在整個物理教材中的地位以及與其他章節(jié)的聯(lián)系，也就是學生在學習這個知識點之前已經(jīng)學習了哪些相關(guān)的物理知識和技能；在今后的物理學習中，哪些物理知識和技能的學習要以這個知識點為基

38、礎或與該知識點有關(guān)；這個知識點在生活和生產(chǎn)實際中有哪些應用；這個知識點的學習對于學生掌握物理科學方法和培養(yǎng)學生的能力、情感、態(tài)度、價值觀有哪些作用。要根據(jù)課程標準 (教學大綱)和學生實際，確定該部分內(nèi)容是否是教學的重點、教學的難點，這樣才能說清楚本知識點在整個物理教材中的地位和作用。 2)說教學目的。即說本課題的教學目的 和要求。教學目的是教學的出發(fā)點和歸宿，也是檢查教學效果的標準和尺度。說教學目的要說得正確、具體、全面，并切合實際。所謂“正確”是指要根據(jù)課程標準 (教學大綱)和教材的要求來說，要結(jié)合教材在教材體系中所占的地位來說。所謂“具體”是指在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等

39、方面，明確規(guī)定出 具體指標，便于在教學實踐中實施和課后評價，切忌把教學目的說得空洞、抽象。所謂“全面”是指在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面不要有缺 漏。 3)說教材的特點、重點和難點。教材的特點是教材內(nèi)容與表現(xiàn)形式特有的 “個性”，教材的特點決定教學的策略、方法。關(guān)于確定物理教學的重點和難點的方法，突出重點、突破難點的方法在前邊的章節(jié)中已講過，這里不再贅述。 4）說教材內(nèi)容的處理藝術(shù)。教學中心確定之后還要圍繞中心進行選材和組織材料，這中間教學內(nèi)容的處理很重要。處理教材內(nèi)容 要突出一個“精”字。一般說教材內(nèi)容編寫得都比較多，我們不可能也沒必要把教材內(nèi)容全灌輸給學生。我們

40、要依據(jù)教學目的和實際需要，濃縮教學內(nèi)容。換言之，就是使不需要的成分減少，使需要的成分含量增加。說教材必須注意：緊扣物理課程標準(教學大綱)；鉆研教材；研究學生情況；突出重點，生動活潑。 (2)說教法 教學方法的基本問題，就是如何選擇的問題。因此，說教法，實際上就是說教法的選擇。教師面對眾多的教學方法，哪些方 法對自己當前的教學情境來說是最恰當?shù)?，這些方法又如何有機地結(jié)合在一起?這既是理論問題，又是實踐問題，更是藝術(shù)問題。其藝術(shù)性表現(xiàn)在教師要在整個教學 法體系中，根據(jù)具體的教學目的和任務、教材內(nèi)容的特點、學生的年齡特征和

41、教師的特點進行綜合分析，以啟發(fā)式教學為統(tǒng)帥，把多種教學法有機地結(jié)合起來，創(chuàng)造性的加以運用，達到最佳組合。說教法，一要講明為什么選擇這種教法；二要從理論和實踐上講明如何運用這種教法；三要講運用這種教法的具體 的教學程序。重點是第三個問題，不一定按課時說，可以說整體教學思路，也可以重點說教學結(jié)構(gòu)中的某一環(huán)節(jié)。 (3)說學法說 學法的內(nèi)容較多，但主要是說出如何通過學法指導，既要求學生“學會”，又要求學生“會學”。德國教育家第斯多惠說過“一個差的教師只會奉送真理；而好的教 師則教給學生發(fā)現(xiàn)真理”。只要學生學會了如何學習，學生即可自己去發(fā)現(xiàn)真理，這也就達到了葉圣陶先生所說“教是為了不教”的境界。具體地

42、講，說學法就是要 說出本課題教學中要教給或強化學生哪些學習方法，并說出其理論依據(jù)，除展示所設計的練習外，還要說清楚訓練的意圖。說學法要說清三個方面：一要分析學生在教學過程中可能出現(xiàn)哪些障礙及原因；二要說清在教學過程中指導學生掌握何種學習方法；三要根據(jù)學生年齡特點和認知規(guī)律，說清準備創(chuàng)設何種教學環(huán)境和條件， 來保證學生在課堂教學內(nèi)有效地進行學習。 (4)說教學程序設計 教學程序的科學設計，對優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)具有重要 的指導意義。說教學程序就是說出教學過程的整體安排。要求說出課題如何導人，新課怎樣展開等；要求說出教學過程中師生互動活動和必要的調(diào)控措施；體現(xiàn)教學方法，重、難點的解決以及各項教

43、學目的的實現(xiàn)等。應注意說教學程序不是宣讀教案，更不應變?yōu)檎n堂教學的濃縮，應省略具體的細節(jié)而著重說清教學過程的基本思 路及其理論依據(jù)。我們知道，教學過程的基本環(huán)節(jié)包括以下幾個部分：①鋪設引入階段。是在傳授新知識之前，為教學作準備工作的階段。包括復習舊知識、展示教學目標、創(chuàng)設問題情境等，是為學習鋪路搭橋的環(huán)節(jié)；②學習新知識階段；③鞏固知識階段；④反饋調(diào)控階段；⑤總結(jié)歸納階段。所 以，對于教學程序設計也相應地有幾種不同的設計思路。 1)講授型教學程序設計?？砂翠亯|引入，展示目標；啟發(fā)誘導，探求新知；變式練習， 反饋矯正；形成測試，評價回授；歸納小結(jié)，深化目標等5個步驟進行教學。這種教學程序的主要特

44、點是教師啟發(fā)誘導，學生研究探索，并將目標導向，評價回授貫 穿于教學過程中，使過去那種“老師講，學生聽”的注人式教學方法大為改觀。 2)自學型教學程序設計?？砂丛\斷學習，鋪墊引入；出示提綱； 引導自學；提問精講，釋疑解惑；形成訓練，證明評價回授；歸納小結(jié)，發(fā)展深化等5步進行教學。這種自學型教學過程通過提綱向?qū)W生指明了具體的學習目標，便 于學生自學，易被學生接受，并通過釋疑解惑、評價回授、歸納小結(jié)等多個環(huán)節(jié)以保證自學的順利進行。 ‘ 3)科學探究型教學程序設 計?？砂磩?chuàng)設問題情境，提出問題；猜想與假說；制定計劃與設計實驗；教學實驗與收集證據(jù)；分析與論證、得出結(jié)論；評估；交流與合作等7步教學。

45、這種教學過 程通過創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生獨立思考，互相研究后提出問題；引導學生對問題的解決方案提出科學猜想與假說；指導學生制定驗證猜想與假說的計劃；學生按照設計的方案進行研究收集證據(jù)、對證據(jù)進行分析與論證，得出結(jié)論；教師組織學生交流得出結(jié)論并進行評價。 (5)說效果課前說課內(nèi)容只包括前四部分，而課后說課不僅要將一節(jié)課的教學設計、教學過程及教學內(nèi)容說出來，而且要結(jié)合講課過程的實際說教學執(zhí)行情況 (在后面“課后反思”部分還要特別涉及這方面的內(nèi)容)，就是說教的怎么樣的問題。即對說與操作的結(jié)果核測、總結(jié)和評價，找出存在的問題，運用教育教學理論 提出改進措施，進而改進教學，提高說課水平，優(yōu)化課堂教學。

46、說效果的具體內(nèi)容概述如下。 1)說“落實”。即“教什么”、 “怎么教”和“為什么這樣教”的內(nèi)容在實際操作中的效度，也是說者的自我檢驗。說課實踐證明，課“說”得再好，即使完美無缺，但在實際操作中，卻總難盡如 人意，所以這就必須經(jīng)過實踐檢驗后加以改進。說出“說”與實際操作之間存在的差距，同時說課要說出哪些設想符合客觀實際需要，行之有效，其原因何在，哪些設想與客觀實際不符合，其原因又如何，并對此提出及時地調(diào)整與補救。 2)說“成敗”。即是說實際操作后反饋獲得的經(jīng)驗和教訓。具體地說，就是進行實際操作后，總結(jié)效果，并反過來站在理論的高度上說出成敗得失及其原因。 3)說“改進”。即“說”經(jīng)實際操作后的修改意見。說的 內(nèi)容經(jīng)受了操作實踐的驗證，又通過科學地總結(jié)與評價，使說者明口、明理又明心，獲得新的啟迪，得出自我完善的新設想。從而推動教師素質(zhì)的進一步完善和提高。