《課堂教學設計》PPT課件

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1、 確 立 目 標學 習 結(jié) 果 分 類教 學 任 務 分 析學 習 者 分 析評 估 目 標形 成 性 評 價練 習 設 計活 動 設 計 導 向 目 標學 與 教 的 過 程 目 標 與 策 略 適 配分 類 教 學分 層 教 學 學 習 過 程學 習 結(jié) 果 內(nèi) 在 加 工外 顯 行 為 內(nèi) 部 學 習 過 程外 部 學 習 過 程外 部 學 習 結(jié) 果 內(nèi) 部 學 習 結(jié) 果 授 導 型探 索 型 傳 通 型 工 具 型教 育者 學 習者 媒 體信 息 教 育者 學 習者媒 體信 息學 習者 學 習者信 息媒 體 教 育者教 育者 媒 體 信 息信 息媒 體 學 習者教 育者 課程標準教

2、材教師學生講授、答疑發(fā)問教學方法教學進度教學媒體教學過程教學內(nèi)容教師經(jīng)驗 才干 教材教師學生目標、方法指導、管理信息資源學習同伴學習媒體學習工具學習材料學生主動性責任心學習能力教師環(huán)境、資源設計指導、管理方法 教 師 學 生媒 體反 饋教 學 活 動 學 習 反 應 傳 播 理 論 總 結(jié)傳 播 者（ 誰 ）教 師 信 息(說 什 么 )教 學 內(nèi) 容 媒 介 、 信 道（ 通 過 什 么途 徑 ）教 學 媒 體 受 傳 者(對 誰 說 )學 生 傳 播 效 果(產(chǎn) 生 何效 果 )教 學 效 果傳 播 （ 教 學 ） 信 息 反 饋信 源 編 碼 信 道 譯 碼 信 宿干 擾反 饋 反 應

3、+ 強 化 增 強 反 應 反 應 無 強 化 減 弱 反 應 反 應 +懲 罰 壓 抑 反 應 （ 一 ） 行 為 主 義 學 習 理 論 （ S-R） 學 習 是 明 顯 的 行 為 改 變 的 結(jié) 果 ， 能 夠 由 選 擇 性 強 化 形 成 的 。 環(huán) 境 和 條 件 ， 是 學 習 的 兩 個 重 要 的 因 素 。 斯 金 納 創(chuàng) 立 的 操 作 性 條 件 作 用 學 說 和 強 化 理 論 。 “ 刺 激 -反 應 -強 化 ” 理 論 控 制 強 化 物 ， 即 控 制 行 為 操 作 學 習 ：斯 金 納 箱 支持教學過程的六種“工具”（tools）： 提示量， 學習單元

4、長度， 刺激與反應模式， 練習任務種類， 內(nèi)容類型 練習頻度。 對行為主義的教學設計原理系統(tǒng)性的總結(jié)教學過程三個階段初期練習中期練習終期練習這些工具實際上是學習系統(tǒng)的調(diào)控變量，適當改變這些變量就能設計出滿足許多不同要求的教學程序。 （ 二 ） 認 知 學 習 理 論 （ S-AT-R） activation學 習 是 知 覺 的 重 新 組 織 ， 是 對 所 遇 到 的 環(huán) 境 條 件 的 認 知 。 學 習 過 程 是 信 息 的 接 收 、 加 工 、 使 用 的 過 程 促 進 學 習 有 兩 個 條 件 ： 內(nèi) 在 條 件 與 外 在 條 件強 調(diào) 學 習 是 積 極 主 動 的 過

5、 程 。強 調(diào) 學 習 活 動 本 身 的 內(nèi) 部 強 化 作 用 預期定向執(zhí)行控制 長 時 記 憶短 時記 憶反 映發(fā) 生 器反 應 器 感 覺記 錄 器感 受 器環(huán) 境 永 久 存 儲15-30秒小 于 1秒信 息 流命題產(chǎn)生式心象圖式容量:先驗知識課程內(nèi)容教學步調(diào)編碼要求熟悉程度細化組建活性擴散 檢索編碼與提取 摒除 遺忘 信 息 納 入認 知 結(jié) 構(gòu)記 憶 結(jié) 構(gòu)轉(zhuǎn) 化學 生 現(xiàn) 有認 知 結(jié) 構(gòu)學 科 內(nèi) 容結(jié) 構(gòu) 學 生 顯 示適 當 的 /預 期 的認 知 結(jié) 構(gòu) 認知教學理論的模型 過程變量 輸出變量輸入變量調(diào) 整 記 憶結(jié) 構(gòu) 操 作 認知主義的教學設計原則 用 直 觀 的

6、形 式 顯 示 學 科 內(nèi) 容 結(jié) 構(gòu)材 料 的 呈 示 應 適 合 于 學 生 認 知 發(fā) 展 水 平 ， 先 整 體 后部 分 , 按 先 簡 后 繁 的 原 則 來 組 織 教 學 內(nèi) 容 。學 習 以 求 理 解 才 能 有 助 于 知 識 的 持 久 和 可 遷 移 ；向 學 生 提 供 認 知 反 饋 , 確 認 正 確 知 識 和 糾 正 錯 誤學 生 自 定 目 標 是 學 習 的 重 要 促 動 因 素 ；學 習 材 料 既 以 歸 納 序 列 提 供 ， 又 要 以 演 譯 序 列 提 供學 習 材 料 體 現(xiàn) 辯 證 沖 突 ， 引 發(fā) 學 生 高 水 平 思 維 （ 三

7、 ） 建 構(gòu) 主 義 學 習 理 論建 構(gòu) 知 識 意 義 的具 體 機 制 將 新 經(jīng) 驗 整 合 到 已 有 經(jīng)驗 的 結(jié) 構(gòu) 中 ， 使 之 一 體 化 。 對 原 知 識 結(jié) 構(gòu) 作 變 化 、調(diào) 整 、 重 建認 知 結(jié) 構(gòu) 是 通 過 “ 同 化 ” 和 “ 順 應 ” 的不 斷 循 環(huán) ， 以 豐 富 、 提 高 和 發(fā) 展 。 學習是學習者在一定的情景中，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)方式獲得知識的過程。 建構(gòu)主義學習環(huán)境 建構(gòu)主義的教學方法： 情 景 協(xié) 作 會 話 意 義 建 構(gòu)支 架 式 拋 錨 式 認 知 學 徒 隨 機 通 達 問題/疑問/項目/分歧

8、 相關(guān)實例（或個案） 信息資源/認知工具 會話/協(xié)作工具 社會背景支持 六部分模型：四大要素：多 學 科 專 題 學 習 合 作 調(diào) 查 學 習 基 于 資 源 的 獨 立 學 習 情 景 化 教 學 建 構(gòu) 主 義 教 學 設 計 原 則 所 有 的 學 習 活 動 都 應 該 與 任 務 或 問 題 掛 鉤 。設 計 真 實 的 學 習 環(huán) 境 。讓 學 習 者 擁 有 學 習 過 程 的 主 動 權(quán) 。為 學 習 者 提 供 有 支 援 學 習 環(huán) 境 。鼓 勵 學 習 者 體 驗 多 種 情 境 和 驗 證 不 同 的 觀 點鼓 勵 各 種 合 作 學 習 。 學 習 需要 分 析 教

9、 學 對象 分 析教 學 內(nèi)容 分 析 學 習 目標 編 寫 教 學 策略 設 計 教 學 媒體 選 擇 教 學 媒體 設 計 教 學 評 價（ 形 成 性評 價 ）總 結(jié) 性評 價 迪克-凱利教學開發(fā)模型 學習 是在一定的情景中，借助他人的幫助 ， 建構(gòu)知識意義的過程 學生 是知識信息的加工主體 教師 是學習的幫助者和促進者體現(xiàn)： 1.充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性。 2.將知識外化（在多種情景下應用）。 3.實現(xiàn)自我反饋，完成知識建構(gòu)和形成能力。 教 師 的 工 作 教 學 目 標 分 析 ， 確 定 學 習 “ 主 題 ” 。n 創(chuàng) 設 學 習 情 景 （ 學 習 資 源 、 學 習 環(huán)

10、境 ） 。n 引 導 有 效 的 學 習 （ 方 法 、 框 架 、 途 徑 、行 動 規(guī) 劃 ） 。n 組 織 協(xié) 作 學 習 （ 討 論 、 適 時 評 價 自 我與 小 組 ） 。n 設 計 有 針 對 性 的 補 充 和 強 化 學 習 ， 糾 錯糾 偏 。 1 2 4 7 113 5 8 126 9 1310 1415事 實 概 念 技 能 原 理 問 題 評 價綜 合分 析應 用理 解知 識學 習 內(nèi) 容 / 教 學 目 標 二 維 層 次 模 型 教 學 策 略 具 有 如 下 特 點(1)具 有 指 示 性 和 靈 活 性 ， 不 具 有 規(guī) 定 性 和刻 板 性 。(2)對

11、于 教 學 來 說 ， 沒 有 任 何 單 一 的 策 略 能夠 適 用 于 所 有 的 情 況 。(3)有 效 的 教 學 需 要 有 可 供 選 擇 的 各 種 策 略因 素 來 達 到 不 同 的 教 學 目 標 。(4)最 好 的 教 學 策 略 就 是 在 一 定 情 況 下 達 到特 定 目 標 的 最 有 效 的 方 法 論 體 系 問 題 更 新提 煉 整 合 適 應 重 現(xiàn) 分 享 更 新 如 果 ? 4 2 是 什 么獲 得 知 識 /理 解 知 識圖 表 和 定 義概 念 化意 義聯(lián) 系 審 核 分 享對 話 反 思1 為 什 么 ?如 何 ? 3行 動 練 習 思 考嘗

12、 試 擴 展操 作 化 教 學 方 法 是 與 一 定 教 學 目 標 和 任 務 相 關(guān) 的 具 體 操 作程 序 ， 它 規(guī) 定 了 教 學 參 與 者 在 教 學 任 務 中 的 角 色 、不 同 角 色 之 間 的 相 互 關(guān) 系 以 及 每 一 角 色 的 具 體 任 務 。 基于教學論的教學模式分類模 式 名 稱 模 式 特 點 基 本 教 育 過 程問 答 模 式 師 生 問 答 ， 啟 發(fā)教 學 提 問 -思 考 -答 疑-練 習 -評 價授 課 模 式 教 師 中 心 ， 系 統(tǒng)授 課 授 課 -理 解 -鞏 固-運 用 -檢 查自 學 模 式 學 生 中 心 ， 自 學輔 導 自 學 -解 疑 -練 習-自 評 -反 饋合 作 模 式 互 教 互 學 ， 合 作教 育 誘 導 -學 習 -討 論-練 習 -評 價研 究 模 式 問 題 中 心 ， 論 文答 辯 問 題 -探 索 -報 告-答 辯 -評 價 建 構(gòu)主 義個 體主 義集 體主 義( ) ( )( ) ( )客 觀主 義 教學模式的文化分類 教學目標設計課 程 標 準 教 學 過 程學 習 內(nèi) 容學 習 者 特 征 教 與 學 策 略教 學 環(huán) 節(jié) 教學評價