蘇教版科學三上《它們是什么做的》單元教案

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1、 2019 最新蘇教版科學三上《它們是什么做的》單元教案 1. 常見材料 教學內容： 蘇教版科學三年級上冊第 40~42 頁。 教材分析： 本課是三年上冊“它們是什么做的”單元的第 1 課。本單元共 5 課, 把概括介紹常見的材料作為總領的發(fā)散點 , 成為一級研究主題 , 其后分別以紙、紡織材料、金屬、塑料為研究對象 , 展開平行的四個次級研究主題。 本課以區(qū)分天然材料和人造材料為核心 , 引導學生認識材料之間的關系、分析物品的材料組成 , 以期讓學生粗略認識并了 解一些材料的種類、用途和來源。 教學目標：

2、 1、 運用多種感官和方法認識材料 , 并能對常見材料進行簡單 分類。 2、 認識一些常見材料 , 并知道材料有天然的 , 也有人造的。 3、意識到人們?yōu)榱藵M足各種需求 , 在不斷研究、發(fā)明、生產(chǎn)新材料。 教學重點： 認識天然材料和人造材料的關系。 教學難點 ：區(qū)分天然材料和人造材料。 教學準備： 1、 由不同材料組成的各種物體 , 學生生活中常見的各種物品。 2、 學生每人自帶一件玩具。 教學過程： 一、導入 師：今天老師特別打扮了一下來上科學課 , 誰能用簡潔的語句來描述一下老師？ 師：誰能說說老

3、師身上的穿戴分別是由什么制成的 ? 師：（根據(jù)學生的回答 , 一一板書：絲綢、布、皮、橡膠、金 屬、塑料等）像這些我們稱為“常見材料”（板書課題）。 1 / 16 設計意圖： 興趣是最好的老師”。研究老師身上的穿戴 , 似乎沒有什么新穎之處 , 對小學生來說也很意外 , 平時誰會注意這個問題 呢？可這正是身邊的科學 , 這本身就給兒童一種啟示：身邊就有科學 , 熟悉的東西也含有科學 , 只要我們認真觀察和思考。 二、研究教室里的物品 , 認識常見材料 我們生活中用到的各種各樣的物品都是由材料構成的。你們想 研究一下嗎？

4、 1、讓學生分組觀察教室里有哪些物品？它們是由哪些材料制成 的？ 2、學生觀察、討論 , 并填寫記錄表。 3、學生匯報研究成果。 4、小結。短短幾分鐘同學們就找出了這么多的材料 , 可見我們 的材料世界真是豐富多彩。今天老師也給同學們帶來了幾種材料 , 想認識一下嗎？一起看投影 , 辯認一下是什么材料？ 設計意圖：這個步驟是讓學生接觸自己身邊最常見的東西 , 給學生一個開放的空間 , 在玩中完成教學任務。 三、給常見材料分類 1、講述：材料的分類方法有許多 , 人們一般把材料分成兩類：直接來自于大自然 , 是天然材料 , 如木

5、材、石料、棉花、羊毛等；有的材料不是直接來自大自然 , 而是由加工處理天然材料 , 或使天然材料的性質發(fā)生變化后制造出來的 , 如紙、鐵、玻璃和塑料等 , 它們是 人造材料。 （看教材 40、41 頁對材料的分類） 2、教師引導學生看圖片 , 感觸天然材料與人造材料的關系。 3、師：今天我們認識了很多的常見材料 , 你能把這些材料分成天然材料和人造材料嗎？ 學生討論匯報。 4、師：你還可以舉出哪些天然材料或人造材料的例子？ 設計意圖：通過研究活動讓學生知道按來源材料可以分為天然 和人造兩大類。認識一些人造材料的來源 , 即了解一些人造材料

6、與天 然材料的關系。同時要鼓勵學生相互交流信息 , 豐富自己的知識結構 , 使他們感受到與人合作的重要性 , 突破教學重難點。 2 / 16 四、研究自己身邊的物品 1、談話：同學們 , 讓我們一起來研究自己身邊的物品 , 如大家的鞋子 , 穿的衣服、房屋的各種建筑材料、窗戶的玻璃、吃飯用的碗、勺子等和其他的日常生活用品 , 看看它們分別是由什么材料做成的？ 2、學生研究 , 并填寫記錄表。 3、學生匯報研究成果。 4、討論：人們?yōu)槭裁匆x用這些材料來做這些物品？你知道這 些材料是從哪里來的嗎？ 設計意圖

7、：只有放手讓學生自由研究 , 他們才能真正體驗到研究的樂趣。教師和學生很自然地形成“研究共同體?！? 五、了解一些新型材料 1、師：剛才我們了解許多常見材料的知識 , 昨天老師讓大家回家查找有關材料的資料 , 你們說說都知道哪些新型材料？ 2、學生交流自己知道的新型材料。 3、教師提供有關“納米材料、高分子材料、超導材料、新型金屬”等新材料 , 讓學生閱讀、研究。 4、總結：隨著科學技術的迅猛發(fā)展 , 有許多東西不是用單一的材料制造的 , 而是用復合材料或合成材料。關于材料 , 你還想知道些 什么？還想研究些什么？ 設計意圖：對收集的資料進行交流與展示

8、, 使課本的知識得到了擴展 , 也讓學生大開眼界。 六、課后延伸 如果讓你發(fā)明一種新型材料 , 你將發(fā)明什么材料 , 用來做什么？設計意圖：讓學生設計新型的材料 , 使學生的思維得到了發(fā)散 , 想象出各種奇異的新型材料 , 增加了他們探究的自信心。 3 / 16 2、紙 教學內容 蘇教版科學三年級上冊第 43~45 頁。 教材分析 《研究紙》是材料單元的重要組成部分 , 本課以學生的前概念為導引來激發(fā)學生研究欲望 , 用資料

9、介紹推動研究欲望的高漲而產(chǎn)生實驗探究的行為 , 以切實的研究實驗滿足學生認識紙性質的要求 , 最后結合生活和造紙時間教育學生節(jié)約用紙 , 呈現(xiàn)出調動探究愿望、滿足 探究愿望、實施愿望的推進型教育特點。 教學目標 1．知道紙的一般性質和常見用途 , 并能把紙的性質和用途聯(lián)系 起來。 2．能夠運用多種感官和工具對紙進行研究 , 運用語言、文字符 號等方式表達探究結果 , 并進行交流。 3．了解紙的發(fā)展史和生產(chǎn)過程 , 意識到要節(jié)約用紙。 教學重點與難點 教學重點：了解紙的一些性質和特點 教學難點：引導學生交流研究中的發(fā)現(xiàn) 教學準備

10、 教師準備：課件、各種紙若干、紅墨水、滴管、放大鏡 教學過程 一、猜謎導入 師：小朋友們 , 喜歡猜謎語嗎？老師這里有個小謎語 , 請大家猜猜看 , 它是什么？ （投影出示：四角方方 , 薄面白凈 , 傳播知識 , 它打先鋒?！蛞晃木撸? 指名生讀謎面 , 猜謎底。 師：真棒！這個謎語的謎底正是——紙。（板書課題）今天這節(jié)課我們就一起來研究紙。 設計意圖：猜謎是學生比較感興趣的一種活動 , 采用這種喜聞樂見的活動方式揭示本課的研究主題 , 調動了學生學習的情趣 , 激發(fā)了學生探究的欲望 , 活躍了學生的思維 , 讓學生的腦先“動”了起來

11、, 引 4 / 16 起了學生對紙的關心 , 起到了“聚焦”的作用 , 使教學更有針對性 , 遵循了“學生是科學學習的主體”的新課程理念。 二、觀察紙 （一）指導觀察方法 師：觀察（板書）是最基本的科學探究方法。觀察的方法很多 , 想一想 , 我們可以怎樣觀察紙？ （學生交流時適時板書并指導：看、摸、撕、拉、劃??） （二）仔細觀察紙 師：下面就請小朋友們帶著這樣的問題來觀察桌上的四張紙 . （投影出示：你在觀察時發(fā)現(xiàn)了什么？）（師讀 ) 觀察時每種紙都要 觀察到噢 , 好, 開始觀察。 （學生

12、觀察紙 , 教師巡視了解學生的觀察情況。） （三）交流觀察結果 師：交流一下 , 你在觀察時發(fā)現(xiàn)了什么？ 師小結：小朋友們觀察得真仔細 , 發(fā)現(xiàn)也不少 , 其實你們交流的都是紙的一些性質。（板書）紙有很多性質 , 今天這節(jié)課我們主要探究紙的這樣幾種性質：（板書出幾個性質：比較紙縱向、橫向的結 實程度 , 表面和毛邊 , 吸水性 , 透明度） 設計意圖：從生活出發(fā) , 從學生已有認識水平和經(jīng)驗出發(fā) , 是實施有效學習的根本保證。紙是生活中常見的物品 , 但孩子們平時卻很少觀察它 , 探究前讓他們交流觀察方法 , 然后投入到對紙的觀察的探究中 , 這樣的教學方法更符合

13、兒童的認識規(guī)律和富有兒童情趣 , 使全體同學都投入到觀察之中 , 觀察后的交流能讓學生體驗到經(jīng)歷探究過 程的快樂。 三、研究紙 （一）選擇研究問題 , 制定研究方案 師：小朋友們 , 下面請你們以小組為單位選擇一種性質進行實驗探究。為了讓每種性質都有小朋友來研究 , 老師想先做一個統(tǒng)計 , 想研究紙縱向橫向的結實程度的小朋友舉手 , （生舉手）好 , 你們就研究第一種性質 , 那兩個小組觀察紙的表面和毛邊呢？哪些小朋友想 研究紙的吸水性？剩下的小朋友就比較紙的透明度了。 5 / 16 師：實驗前我們先要

14、制定實驗方案 , 下面就請每組小朋友根據(jù)你們選擇的實驗內容制定實驗方案 , 這可是很關鍵的一步喲！制定時不光要討論實驗應該怎樣做 , 還要考慮到實驗時應該注意哪些問題？如果感覺有難度 , 可以參考科學書中第 44 頁的實驗方案 , 討論后每組選 出一個同學準備與全班同學交流你們的計劃 , 好嗎？ （二）集體交流設計的實驗方案 （學生討論實驗方案） 師：（體態(tài)語言 : 學生坐正）現(xiàn)在我們來交流實驗方案 , 交流時先說出你們要探究的性質 , 再說說你們小組制定的實驗方案 , 交流時請所有小朋友一定要認真聽 , 這樣你們在課上沒有做的實驗課后做的 時候也知道怎么做 ,

15、誰先來。 1. 比較紙縱向和橫向的結實程度 （生說實驗方案 , 主要說到書中的幾個步驟） 師 : 說得非常有條理 , 在這個實驗中應該注意哪些問題呢？ [ 生說實驗步驟時教師演示實驗步驟 ] 2. 觀察紙的表面和毛邊（指名學生交流） 3. 紙的吸水性 滴水時要注意什么問題？ 4. 紙的透明度 有沒有想到其它比較紙的透明度的方法？ 師：今天老師為你們準備了一些實驗材料 , 供大家實驗時選擇使 用 , 實驗時要認真觀察分析 , 把你們觀察到的寫到實驗記錄單上 , 實驗完成后 , 要整理好實驗桌 , 用過的紙收到抽屜里 , 然后坐好 , 好

16、, 請每個 小組的靠過道的小朋友到前面來領取實驗材料 , 進行實驗探究。 （三）根據(jù)實驗方案 , 進行實驗 （學生實驗 , 教師巡視指導實驗） （四）集體交流實驗結論 師：好 , 老師看到小朋友們在實驗中配合默契 , 觀察得很仔細 , 現(xiàn)在把你們在實驗中觀察到的現(xiàn)象和得出的結論與大家共同分享一 下好嗎？誰愿意第一個來交流？ 1. 比較紙縱向、橫向的結實程度 6 / 16 生：拉紙條后 , 其中一張紙條斷了 , 另外一張也壞了一點兒 , 但沒 有斷。撕紙時一邊好撕一點 , 另一邊難撕一點。 師：

17、紙是按縱向和橫向裁下的 , 說明了縱向和橫向的結實程度怎 樣？ 2. 表面和毛邊 生：用眼睛看紙的表面時 , 牛皮紙的兩面一面光滑 , 一面粗糙 , 白 紙看上去很光滑 , 報紙的表面有一點點絲 , 餐巾紙的表面也不太平 整。用放大鏡看每種紙的表面都有點凹凸不平的。我們把紙撕開 , 觀察每種紙的毛邊 , 都有一些絲 , 不過餐巾紙的絲要長一些。 3. 吸水性 生：在每種紙上分別滴上一滴紅墨水后 , 餐巾紙上的水立即就擴 散開了 , 報紙上的水也慢慢地擴散 , 白紙和牛皮紙上的紅墨水沒有怎么擴散。這說明紙的吸水性不一樣 , 有強有

18、弱。 師：如果老師現(xiàn)在不小心把紅墨水潑到桌上 , 你有什么辦法幫老師很快地把潑的墨水吸掉嗎？為什么用餐巾紙？ 4. 透明度 生：我們把每種紙都對著亮光看了 , 餐巾紙的透明度最好 , 然后 是白紙 , 報紙 , 牛皮紙的透明度最差。這說明不同紙的透明度也是不 一樣的。 師：如果教室窗戶上的玻璃壞了 , 要在窗戶上糊紙 , 你們覺得用哪種紙比較好 , 為什么 ? 師：小朋友們探究很認真 , 觀察得也很仔細 , 紙得性質還有很多 , 有興趣得話課后可以繼續(xù)探究紙得其它性質。 設計意圖：方案設計在科學探究中占據(jù)中核心地位 , 雖然本節(jié)課的方案設計顯得

19、比較簡單 , 學生需要考慮的問題還不是很多 , 但作為科學的起始年級 , 教師這種暗示方案在科學學習中的重要性的意圖十分清晰 , 這對于學生今后更加有效的開展科學探究提供了保證。另外不管是交流實驗方案還是實驗的結論 , 一定要培養(yǎng)學生傾聽的習慣 , 傾聽是一種觸動 , 傾聽伴隨科學探究的始終 , 讓學生細心地聽 , 才能有 效掌握科學知識。學會傾聽是科學探究能力提升的一個重要標志 , 教師在平時的課堂教學中應一直保持對這一習慣的關注。 四、課內延伸 7 / 16 師：今天老師還為大家?guī)砹伺c紙有關的一些小常識 , 大家想看

20、 嗎？我們首先來看一段視頻。（播放課件） 師：看過了古老的造紙術 , 我們再來看看現(xiàn)代的紙是怎樣生產(chǎn)出來的。請大家看這幅圖。（投影圖片） 師：從今天的學習中了解了哪些知識？（生自由說）師：老師這里有一道算術題 , 我們一起來算一算。 （出示數(shù)學題） 一張最普通的賀卡要消耗 10 克優(yōu)質紙張 , 每 10 萬張為 1 噸, 合 4.8 ～5.2 立方米木材 , 相當于 5 棵 20 年生的樹。如果生產(chǎn) 1000 萬 張賀卡 , 將要砍掉多少棵這樣的樹？ 設計意圖：在這一環(huán)節(jié)中 , 安排的觀看視頻和圖片的活動就把課堂學習延伸到課外 , 把課堂探究引入到生

21、活實踐。通過計算一道算術題讓學生明白要節(jié)約用紙 , 實現(xiàn)了情感態(tài)度和價值觀的教學目標 , 把課堂探究引入到生活實踐。 8 / 16 3、紡織材料 教學內容： 蘇教版科學三年級上冊第 46~48 頁。 教材分析： 《紡織材料》是在研究《紙》這課后來展開學習的 , 同為常見材料的次級研究主題。在本課

22、的學習中 , 學生要認識我們身邊的常見材料——紡織面料 , 通過觸摸感覺 , 吹氣、滴水等簡單實驗活動 , 增加對布料的感性認識 , 再從布料的紋理、厚薄、軟硬等細微處研究布料的基本性質（吸水性、防水性、透氣性、牢固程度） , 最后利用布料的性質加上合理的想象設計出未來高科技、高性能服飾。另外本節(jié)課 以學生掌握了對紙進行對比性研究方法為基礎 , 注重方法技能的鞏固和提高；將知識的運用引入教學內容 , 促進學生活學活用。 教學目標： 1 、認識一些常見的紡織材料 , 如棉、絲、毛和人造纖維 , 知道 這些材料的主要區(qū)別、特點和用途。 2、能夠運用多種感官和適當?shù)墓ぞ?/p>

23、 , 對紡織材料進行探究 , 并對 紡織材料進行分類。 3、通過學習是學生意識到科學技術不斷進步和發(fā)展 , 人們?yōu)榱藵M足各種需求 , 可以發(fā)明創(chuàng)造出新材料。教學重點： 了解一些紡織材料的性質差異。 教學難點： 如何正確比較紡織材料的吸水性。 教學準備 ： 1、各種紡織材料的樣本、放大鏡、鑷子、火柴等。 2、收集有關衣料的文字、圖片、標識。 教學過程 ： 一、 創(chuàng)設情境 , 引發(fā)探究 1、師：今天來了兩位客人 , （出示書中 46 頁的圖片）你們知道 他們是什么時期的人嗎？他們穿的是什么？為什么不穿我們這樣的衣服呀？知道最早做衣服的布

24、是什么樣的嗎？ 2、那我們穿的衣服是什么材料做的？ 學生說自己的衣料 , 師重點板書（棉布、毛、絲綢、合成纖維） 9 / 16 師：這些衣料都是紡織而成的 , 現(xiàn)在的紡織材料種類很多 , 可以利用他們制造出各式各樣的物品。今天這節(jié)課就來認識紡織材料。（板書：紡織材料） 3、提問：你知道紡織材料是怎樣發(fā)展的嗎？ 學生閱讀課文所介紹的資料 , 教師進行補充介紹。 設計意圖 ：“了解學生對衣服材料的已有經(jīng)驗” , 激活學生的記憶儲存 , 在學生“已知經(jīng)驗”與“未知知識”之間找到聯(lián)系點。把教師的教學

25、內容轉化為學生的學習內容。 二、 觀察布料 , 了解來源 。 1、學生觀察、比較 師：同學們把自己穿的衣服脫下來 , 認一認上面的標志 , 你知道這些衣服是由什么紡織材料織成的嗎？ 學生分組進行 , 通過紡織材料的標志來識別不同的紡織材料。設計意圖：小組合作 , 運用感官進行觀察 , 訓練學生利用資料進 行判斷辨別的能力 , 動手歸納整理能力。 2、師：你知道這些紡織品的主要用途嗎？ 學生匯報。 3、認識纖維及纖維的來源 （ 1）從棉布中抽出這樣一根像絲一樣的物質——纖維 , 那么這些不同的纖維材料又是從哪里來的呢？ （ 2）小組討論

26、后課件出示。 小結：像棉花、羊毛、蠶絲這樣的材料 , 我們都稱它是天然材料 , 那么棉纖維、毛纖維、絲纖維 , 我們就稱之為天然纖維 , 而尼龍是一種合成纖維 , 從石油中提煉出來的它是一種化學纖維 , 生活中稱之為化纖。 因為這些不同的纖維材料才制成了不同的紡織材料 , 那么關于紡織材料 , 你都想做哪些方面深入的研究呢。 設計意圖：讓學生說出紡織品的主要用途 , 加強了與生活的聯(lián)系, 同事對纖維的介紹 , 補充了學生的前概念以及已有知識。 三、比較布料 , 認識特點。 1、出示實驗工具 , 思考利用這些工具可以研究紡織材料的哪些 特點？

27、 10 / 16 2、學生自由選題 , 組成小組 , 快速分工 , 明確組員職責。圍繞以下問題討論： （ 1）你們組對什么布料的什么特點最感興趣？ （ 2）準備怎樣做？ （ 3）研究時可能會遇到哪些問題？怎樣解決？ (4) 實驗時具體需要哪些工具？ 3、活動時督促學生確保第一選題的研究有序全面 , 有時間再商討其他問題。研究時做好記錄 , 組內一件分歧時可小聲爭論 , 不一致處做好記號 , 以備交流時提出。 4、給學生充足的時間動手做之后 , 讓學生整理實驗桌 , 加強規(guī) 范實驗的教育。組織學生交流發(fā)現(xiàn)

28、, 每組推出一位同學將本組的發(fā)現(xiàn)告訴大家。圍繞以下問題促進學生總結、反思探究： （ 1）你在實驗中發(fā)現(xiàn)了哪些與你想象不一樣的現(xiàn)象？ （ 2）你們發(fā)現(xiàn)了什么？有什么與眾不同的發(fā)現(xiàn)嗎？ （ 3）你有什么新的想法？ 5、組織學生交流匯報。 設計意圖：通過實驗進行探究活動 , 給學生自主探究的時空 , 讓學生自己選擇問題 , 設計試驗 , 動手操作 , 得出結論。注重親歷的過程 , 體驗探究的樂趣。 四、設計未來的服飾 1、介紹不同紡織材料的服裝。 2、交流未來服飾。學生組內交流想法。 3、發(fā)揮想象 設計服裝 設計意圖：利用豐富多彩的媒體資源

29、 , 開闊學生的視野。讓學生的探究活動在課外得到延伸。 11 / 16 4、金 屬 教學內容 蘇教版科學三年級上冊第 49~50頁。 教材分析 本課也是本單元的一個次級研究主題 , 它與前兩課相比 , 探究目的有所不同。本課引導學生主要探究金屬這一類物質的共同性質特 征 , 即研究的是共性 , 形成的思維是歸納；而前兩課研究的是個性 , 形成結論的思維方式是比較。 本課在結構上遵循科學探究的一般過程 , 即先認識金屬物品的金

30、屬屬 類 , 然后由此提出問題：為什么使用該種金屬的問題 , 激發(fā)學生的探究興趣。接著介紹探究方法 , 引導學生通過實驗逐一探究金屬的共同性質 , 并在此基礎上啟發(fā)學生歸納出金屬的基本特征 , 最后 , 以拓展的方式在補充常見金屬性價比資料的基礎上 , 引導學生運用已有知識去解決實際問題 , 增進學生的實際運用知識的水平。 教學目標 1．能夠進行探究金屬性質的研究。 2．知道金屬有光澤、易傳熱、具有延展性的特點。 3．了解常見金屬的性質 , 知道金屬的性質在很大程度上決定了金屬的用途 , 但同時知道減少塑料污染可以保護環(huán)境 , 愿意以實際行 動減少白色污染。

31、 教學重點與難點 教學重點：探究金屬的共同特征。 教學難點：探究金屬具有延展性 , 即能變形。 教學準備 師準備：銅絲、鐵釘、鋁絲、銅勺、鋁勺、木棒、筷子、砂紙、粉筆、燒杯、熱水、電池、小電珠、導線、鐵錘、鐵砧等供分 組實驗用。 生準備：金屬小物品 3—5 件。 教學過程 一、認識常見的金屬制品 , 討論人們?yōu)槭裁匆媒饘僦谱魉鼈? 1、談話：今天老師給同學們帶來了幾樣東西 , 可以給大家介紹一下嗎？是用什么材料制成的？你是根據(jù)什么辨認的？ 12 / 16 學生介紹：飯勺是用鋁做的 , 鑰匙是

32、用銅做的 , 釘子是用鐵制的。是根據(jù)顏色辨認的。 揭示課題：今天我們一起來研究金屬。 2、談話：在我們的周圍 , 到處都有金屬制品。人們對金屬的利用已經(jīng)有非常悠久的歷史了。早在 6000 多年以前 , 人們就學會了制造比石器鋒利的銅刀等銅制工具。在我們周圍 , 還有哪些物品是金屬 制成的？ 學生匯報。 小結：金屬在人們的生活中應用非常廣泛 , 廚房用具、常用工具、高壓電線、交通工具、金銀首飾等 , 哪一個方面都少不了金屬。 3、討論：人們?yōu)槭裁匆媒饘僦谱魉鼈儯? 小結并過渡：金屬到底具有哪些特殊的本領使得它的用途如此廣泛并深受人們的喜愛？下面我們來一起

33、繼續(xù)研究金屬。 設計意圖：提出問題階段 , 喚起了學生的前概念 , 提出“人們?yōu)槭裁匆媒饘僦谱魉鼈儯俊?, 激發(fā)了學生探究的欲望。 二、觀察、實驗 , 研究金屬性質 1、認識銅、鐵、鋁等金屬具有金屬光澤 師：請同學們用眼觀察一下這些物體或用砂紙打光它們 , 觀察到什么？ 師生交流。 師小結：銅、鐵、鋁等金屬都有光澤 , 而木棒、筷子等非金屬物品卻沒有光澤。 2、認識銅等金屬都容易傳熱 學生把適量的金屬和非金屬物品放入盛有熱水的的燒杯中 , 用手拿著另一端 , 過一分鐘后 , 你的手有什么感覺？ 師小結： 金屬物品慢

34、慢變熱 , 而非金屬物品未變熱。說明金屬都可以傳熱。 3、認識銅等金屬都可以導電 把不同物品分別接入簡單電路中 , 看小電珠是否能發(fā)光。 小結：鐵釘、鋁勺等接入電路中能使小電珠發(fā)光 , 而木棒等不能使小電珠發(fā)光 , 這說明金屬都可以導電。 4、認識銅等金屬都有延展性 13 / 16 把不同物品分別放在鐵砧上用鐵錘捶打 , 看它們各有什么變化。 師小結：鐵釘?shù)冉饘俣急淮繁饬?, 變寬變長了 , 而木棒、粉筆被 捶破了。說明金屬都能被捶扁變長。 5、歸納金屬共性 , 給出“金屬”概念 （1）、引

35、導學生分步歸納：銅、鐵、鋁等都有光澤；都可以傳熱；都可以導電；都能被捶扁、捶長。 （2）、引導學生全面歸納：這些金屬材料都具有金屬光澤 , 都具有傳熱、導電、延展的性質。 （ 3）、金屬：人們把具有銅、鐵、鋁的共同特點的物體歸為一 類 , 叫做金屬。 設計意圖：研究金屬的性質時 , 注意了引導學生對研究活動進行 設計 , 包括對實驗條件的控制 , 這些都是對比實驗時要思考的問題。 先組織學生進行討論 , 先動腦后動手 , 知而后行 , 才是科學的研究。 三、了解金屬在生活中的應用是銅它的性質與價格緊密聯(lián)系的 1、 金屬的性質可以從很多

36、方面來描述 , 除了我們剛才探究發(fā)現(xiàn)的光澤、導熱性能、延展性等外 , 還有其他方面的一些性質 , 比如 強度、輕重等。不同金屬各方面的性能是不同的。 2、學生閱讀書上的表格 , 學習看懂圖示 , 了解不同金屬的性質。 討論：通過閱讀你知道了什么？那種金屬強度最高？哪種金屬 最重？哪些金屬延展性比較好？哪些金屬價格昂貴？ 3、討論：根據(jù)上面的資料想一想 , 制作下面這些物品你會選擇 哪種金屬呢？為什么？（鍋、易拉罐、項鏈） 小結：金屬在生活中的應用是同它的性質和價格緊密聯(lián)系的。 性質決定應用。合理選擇金屬可以為生活帶來方便 , 當然 , 如果選擇

37、 不正確 , 則很有可能帶來災難。 設計意圖：引導學生運用知識 , 啟發(fā)學生解決生活中的實際問題。通過讓學生閱讀表格 , 說明對金屬性質的研究還可以從更多的方面進行。隨著科學技術的發(fā)展 , 金屬被廣泛地應用于各行各業(yè) , 因此 , 金屬的使用還要考慮價格因素、是否有害等 , 讓學生明白 , 對每一種金屬制品的選材要綜合考慮 , 以期打到最優(yōu)效果 , 使學生學會聯(lián)系實 際思考。 四、鞏固應用 , 課后延伸 14 / 16 提問：人們在日常生產(chǎn)、生活中哪些地方利用了金屬的哪些性 質？ 課后請你收集一些你認為是金屬

38、的東西 , 檢驗一下是否具有金屬的性質。 15 / 16 16 / 16