小學四年級小數(shù)點搬家課后反思

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1、 小學四年 級小數(shù)點搬家 課后反思 運用課件不夠嫻熟，時間安排不 夠合理，新授內容用 時較多，小數(shù)點移 動時數(shù)位不 夠時的問題只是提到，沒有深入教學。 練習時間 有些緊張，好多注意的地方?jīng)]有 講解。下文是小編為大家整理的小學四年 級小數(shù)點搬家 課后反思，希望大家喜 歡 ! 本節(jié)課 ,經(jīng)過同學們一系列的提 問,思考 ,討論 ,結合黑板上的板 書,相互合作最后明白了本節(jié)課的重難點 ,理解了每個知 識點.我覺得在本 節(jié)課體現(xiàn)了新課標的以下理念： 1、為學生創(chuàng)設寬 松和諧的學習環(huán)境。 有效的課堂教學中 應當有寬松和諧的學習氣

2、氛，使學生能在探索和學 習過程中 產(chǎn)生豐富的情感體 驗。上 “板著面孔 ”的 課，學生可能會掌握有關的知 識技能，但他 們不會對學習數(shù)學產(chǎn)生興趣，也不會有 積極主動的探索 熱情。寬松和諧的環(huán)境并不意味著只有通 過游戲或生動的情境才能 實現(xiàn)，教師生動的語言、和 藹的態(tài)度、富有啟 發(fā)性和創(chuàng)造性的 問題、有探索性的活 動等都可以 為學生創(chuàng)造和諧的環(huán)境。本 節(jié)課老師為學生營造了寬松和諧的學習環(huán)境，課堂上學生爭 執(zhí)不休，各有各的道理。學生 對本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)興 趣頗濃，參與的積極性相當高。 2、 數(shù)學的教育要面向全體學生，使每一個學生學到有價 值的數(shù)學 ;每一個人都能 獲得 必須的數(shù)

3、學 ;不同的人也 應該在數(shù)學上得到不同的 發(fā)展，這是《數(shù)學 課程標準》中 對學生學習數(shù)學的要求。我 們老師應該讓 學生是學 習的主人，老 師應該 來激發(fā)學生學 習的興趣，為課堂教學 帶來更大的效率。在一堂 課中，學生能 夠輕松愉快， 積極主動，而且思 維靈活多樣，富有 創(chuàng)造性，從自己的內心中 獲得成功的喜悅。我心中有一種深刻的感受 —— 這不就是我們新課程標準所追求的 嗎?課本上 “小數(shù)點搬家 ”這 一情景真不 錯，只是書上的價格我認為不符合實際，所以我做了一些改 動，借助 這個情景一是 為了引起學生的 興趣，另外想借助快餐價格的 變化，引 導學生歸納出小數(shù)點向左移 動的規(guī)律。 為了使學生的

4、討論有針對性，我先 讓學生找出 400 、 40、 4、0.4 之間的倍數(shù)關系，再 讓學生帶著兩個 問題 “小數(shù)點怎樣移動。移 動后原數(shù) 發(fā)生了什么 變化。使很多學生都能 發(fā)現(xiàn)這 個規(guī)律?？?這樣做可能存在一個 問題那就是會不會教 師不夠放手。學生會不會比 較沒有思 維的空間呢?我還有一個困惑，就是那個 小數(shù)點向左移 動一位，就 縮小 10 倍，這是我們習慣性說法，而新教材卻提出個小數(shù)點向左移 動一位， 就縮小到原來的十分之一， 對于這句話好像比 較難于理解。我認為縮 小 10 倍表示的是一個 過程，縮小 到原來的十分之一 這表示的是 結果。我在想有沒有必要 現(xiàn)在向學生解 釋清楚，其 實以學生

5、現(xiàn)在的水平，再怎 樣解釋也很難能使大部分學生清楚，不 過到以后學生那個分數(shù)的意 義和倒數(shù)知 識自然而然學生就會理解了。 北師大版四年 級下冊第三 單元中的 “小數(shù)點搬家 ”中， 教材利用學生喜 愛的卡通人物開餐館的情境，呈 現(xiàn)了“山羊快餐 ”通過價格的 變化吸引 顧客的故事。生 動地說明小數(shù)點移 動引起小數(shù)大小 變化的規(guī)律。 通過本節(jié)課的教學，留 給我以下思考： 1. “教 ”還原教材的生活本色。學 習內容是溝通數(shù)學與生活的 橋梁，學生的生活 經(jīng)驗是數(shù)學內容的基 礎。教師要有主 動駕馭 教材的意 識，要把兒童的個人知 識、直接經(jīng)驗 、生活世界看成重要的

6、 課程資源，尊重兒童，挖掘 “童心 ”、 “童趣 ”的課 程價值。 2.創(chuàng)設學生喜 愛的情境，激活了學生的內在需求。 我創(chuàng)設了 “山羊快餐 ”這 一生動有趣的教學情境，我將多媒體引入 課堂，用學生喜 歡的 動畫形象， 電腦游戲來組織學習，在觀察與探索 過程中，使學生 輕松的掌握所學知 識。這些都是學生熟悉的情境，它 們與數(shù)學學 習巧妙結合起來，引 領孩子們進入數(shù)學的園地，是件十分有趣的事。 這樣，學生 愛學、樂學，把學生的內在需求激活了。 3.為學生營造探究的情境。學 習知識的最佳途徑是由學生自己去 發(fā)現(xiàn)，因為通過學生 自己發(fā)現(xiàn)的知識，學生理解的最深刻

7、，最容易掌握。因此，在數(shù)學教學中，教 師應 提供給學生一種自我探索、自我思考、自我 創(chuàng)造、自我表 現(xiàn)和自我 實現(xiàn)的實踐機會，使學生最大限度的投入到 觀察、思考、操作、探究的活 動中。上述教學中，我在引出 課題后，引 導學 生自己提出 問題并理解小數(shù)點移 動，小數(shù)會 發(fā)生怎樣的變化。在學生猜 測的基礎上，再引導學生通 過探究活 動來驗證自己的觀點是否正確。當學生有困 難時，教師也參與學生的研究，適當 進行點撥。 4.在合作與探究學 習中，學生 發(fā)現(xiàn)并掌握了小數(shù)點移 動引起小數(shù)大小 變化的規(guī)律。在練習設計時 ，注意知 識的梯度，循序 漸進，學生解決就容易了 許多。 整節(jié)課

8、我對學生的合作學 習、操作 練習進 行了有序的指 導，注重激勵與 評價，調動了學生學 習的主動性和積極性，學生全身心的投入學 習。學生理解 “小數(shù)點的移 動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”非常輕松。 本節(jié)課的教學主要是小數(shù)點的移 動引起的小數(shù)大小 變化的規(guī)律。我在 這一節(jié)課 的教學 中我主要分 為三個部分 進行教學，第一部分我采用故事山羊伯伯開快餐店的故事 導入，快 餐店開 張時快餐每份 4.00 元，最后快餐價格每份 0.04 元這樣一個情景教學， 這個故事很有意思，我就借助 這個情景 講故事，一是 為了激發(fā)學生的 興趣，另外想借助快餐價格的 變化，引 導學生歸

9、納出小數(shù)點向左移 動的規(guī)律。整 節(jié)課從小數(shù)點左移到右移，再到 練習，每個環(huán)節(jié)都與山羊快餐店 發(fā)生關系，它像一條無形的 線貫穿課的始終。 第二部分、在教學重點上 讓學生在 動腦動 手中一點一點解決。 為了使學生的 討論有針對性，我先 讓學生把 4 元、 0.4 元、 0. 04 元換個單位用整數(shù)的形式表示，在用我 們以前學 的知 識 元，角，分它 們 之 的 率來引 學生，小數(shù)點怎 移 動?移 后原數(shù) 生了什么 化?”小 去思考 討論 。 出自己的想法。很多學生都能 發(fā)現(xiàn)這 個 律。 第三部分、 發(fā)現(xiàn)規(guī) 律應 用 律。在學生 歸納

10、 出小數(shù)點向左移 一位，就 小到原來的十分之一，小數(shù)點向左移 動 兩位，就 小到原來的百分之一 ?小數(shù)點向右移 動 一位，就 擴大到原來的十倍，小數(shù)點向右移 兩位，就 擴 大到原來的百倍 ? 一個規(guī) 律。在 學生來理解 這樣 一個規(guī) 律，應 用這樣 一個 便的小數(shù)點移 動 后小數(shù) 變 大 小的 律，來解決日常生活中一些 簡單問題 。 不足之處 ： 運用 件不夠嫻 熟，時間 安排不 合理，新授內容用 時較 多，小數(shù)點移 動時 數(shù)位不 夠 的問題 只是提到，沒有深入教學。 練習時間 有些緊張 ，好多注意的地方?jīng)]有 講 解。就匆匆 束了，從 總結 的小數(shù)點的移 動規(guī) 律到用算式表示， 接不夠 自如，我 發(fā)現(xiàn) 我有很多用 不當之 ， 致有些學生 以 小數(shù)點向左移 一位， 這 個數(shù)比原來 縮 小了一倍。 這樣的 概念。