說課稿三篇_1

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1、說課稿三篇 說課稿三篇 　　作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要編寫說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。說課稿要怎么寫呢？下面是幫大家整理的說課稿3篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。 說課稿 篇1 　　教材分析： 　　教材先安排畫圖解決圖形的實際問題。P89例題如果讓學生直接思考解題方法，具有一定的抽象性，分析比較困難。教材先啟發(fā)學生根據(jù)題里的條件和問題，畫出相應的平面圖，直觀顯示問題的信息，便于學生分析和思考。 　　在畫出平面示意圖后，引導學生借助直觀進行分析，思考先要求什么，找出解決問題的方法。由于有了直觀為依托，學生就能看出需要先求長方形的寬。而

2、從圖中就能直觀地很快知道如何求出長方形的寬，從而解決問題。學生通過這樣的策略解決問題，就能體驗畫圖策略的有效性，感受直觀圖作用，樂于用這樣的策略解決問題。 　　學情分析： 　　本單元堅持讓學生通過畫圖或列表理解題意，理清數(shù)量關系，理出解題思路。讓學生在運用策略的過程中，進行有條理地思考，借助圖清晰地表述自己的想法，還要讓學生學會方法、體驗方法、形成策略始終是最重要的教學目標，千萬不能見一題教一題，過多地補充范例，把教學變成學生的被動接受和機械模仿。 　　教學目標： 　　1．讓學生學會用畫圖或列表的策略整理有關長方形面積計算問題的信息，會解決數(shù)量關系比較隱蔽或稍微復雜的長方形面積計算問題

3、。 　　2．讓學生進一步積累解決實際問題的經驗，增強解決問題的策略意識，發(fā)展形象思維和抽象思維，獲得解決實際問題的成功體驗，提高學好數(shù)學的信心。 　　教學重點： 　　用畫圖或列表的策略整理有關長方形面積計算問題的信息，會解決數(shù)量關系比較隱蔽或稍微復雜的長方形面積計算問題。 　　教學難點： 　　用畫圖或列表的策略整理有關長方形面積計算問題的信息，會解決數(shù)量關系比較隱蔽或稍微復雜的長方形面積計算問題。 　　教學過程： 　　一、導入新課 　　談話：上學期我們學習了解決問題的策略，還記得是用什么策略來解決問題的嗎？　　設疑：今天，我們將研究什么樣的策略來解決實際問題呢？我們一起來看這樣

4、一個問題。 　　二、教學新課 　　1.問題導入，激發(fā)需求。 　　　　著重引導學生理解增加的18平方米正好是原來長方形的寬與3米的乘積。 　　　　= 30 15 　　= 450 　　方法二： 　　150 5 20 - 150 　　= 30 20 - 150 　　= 600 – 150 　　= 450　　提問：這兩種方法分別是怎樣想的？在解題的過程中都要先算出什么？ 　　2.做“想想做做”第1題。 　　(1)學生獨立完成。 　　(2)集體交流。學生展示自己畫的示意圖，并說說自己的解題思路。 　　重點問：根據(jù)什么條件可以求出原來長方形的長？根據(jù)什么條件可以求出原來長

5、方形的寬？ 　　(3)提問：這道題與例題相比，復雜在哪里? 　　3.做“想想做做”第2題。 　　(1)各自讀題，弄懂已知條件和所求問題。 　　(2)學生嘗試畫出示意圖，并交流。 　　(3)談話：我們在上學期曾經學過用列表的辦法整理已知條件和問題，你能把這道題的已知條件和問題列成表嗎?試一試，如有困難可向同組同學或老師請教。 　　(4)談話：下面大家開始列式計算，可以看著圖想想先算什么，再算什么，也可以看著表格想想先算什么，再算什么。 　　(5)在小組里交流自己的計算方法。 　　(6)把不同的算法在班內展示，并要求說出解題思路。 　　小結：解決問題的策略有很多，同一個問題，可以

6、用不同的策略解決，這就要求我們在解題時靈活地選擇和應用。 　　四、全課總結 　　今天這節(jié)課，我們主要學習了用什么策略來解決問題？對于解決問題的策略，你又有哪些新的認識與體會？ 說課稿 篇2 　　一、課題產生原因： 　　零花錢是學生親密的伙伴，每天伴隨學生上學，放學時又離他們而去。如此日復一日，年復一年，學校中有幾百名學生，他們每天共有多少零花錢？他們每天會花去多少零花錢？他們都買了什么東西？如何引導學生進行合理消費。這是我經常思考的問題。因此，我決定利用綜實課程的實踐活動，讓學生來一次親歷零花錢的全過程，讓學生自己回答“該怎樣使用零花錢？” 　　二、教學過程設計： 　　本次教研主

7、題是：課題的產生與利用。由學生花錢的現(xiàn)象引領出實踐活動的主題，很多學生都會帶零花錢，既然有錢，通過課堂上的小調查，就可以知道它們的來源。其次，讓學生觀看學生花錢的真實相片，結合學生的實際，并不難知道學生零花錢的去向。然后設計話題：我們自己的錢，一會兒就變成了別人的錢，同學們想一想，我們要不要守住自己的錢？引發(fā)學生的爭議，教師因勢利導，導出實踐活動的主題。這個環(huán)節(jié)，可能會花點時間，但并不太難，問題最關鍵的是：學生子課題的確立，也就是說：讓學生研究什么？這是本節(jié)課的難點。最初我認為，只要引導學生對零花錢來源的探尋，對零花錢去向的認識，才有可能正視零花錢的合理使用。因此，我準備把學生分成三個小組：

8、 　　1、調查零花錢的來源； 　　2、調查零花錢的去向； 　　3、研究零花錢的合理使用； 　　然后在過程匯報或是終結性匯報的時候，才對他們各組進行整合。但這樣一來，就把各個小組截然分開，知道零花錢的來源，卻不知道零花錢的去向，知道零花錢的去向，卻不知道零花錢的來源。缺乏著兩個方面的認識基礎，又怎么談如何合理使用零花錢呢？如果不從這些方面成立研究小組，那么只能從學生零花錢的去向去調查，于是我試著把學生的研究小組分成： 　　1、零食調查小組； 　　2、學習用品調查小組； 　　3、文體用品的調查小組； 　　4、其他方面的調查小組。 　　在預設這些小組活動計劃時，我又遇到了一個困惑：設

9、計第一個小組活動計劃時，還很順手。設計第二個小組時，就感覺存在一些問題，設計第三、四個小組的活動計劃時，我根本就無法預設了。因為我發(fā)現(xiàn)這些小組的活動計劃是多么驚人的相似。原因就是他們都是按照零花錢的去向去活動的。小組與小組之間沒有多大的區(qū)別，缺乏個性，也顯得很狹隘。怎么辦？如果不這樣，學生的研究小組又將從那些方面入手呢？我陷入了苦苦的思索中，想著明天就要在本中心試上課，而今晚的教案仍無著落，那時候的心情，不只是著急，更多的是找不到問題出路時的苦惱與迷茫。 　　但我最終還是確定小組的研究目標： 　　1、買零食花去多少零花錢？ 　　2、零花錢都買了學習用品了嗎？ 　　3、我們用多少錢買健康

10、？ 　　4、零花錢有多大的作用？ 　　可是在第二天上完課的評析會上，就有教師提出疑問：既然本次教研主題是課題產生，學生的研究小組的活動目標也應該在課堂教學過程中生成，怎么還是按老師的預設進行呢？這真是一針見血，一下子卡住了我的要害，這也是我對本次教研主題理解之后一直避而不談的話題，因為我知道自己的能耐有幾斤幾兩，讓學生自由暢談話題，有誰知道他們會提出多少刁鉆、離奇古怪的問題呢？我對他們的問題又將如何處置呢？這些都需要教師的靈活機智，需要教師平時扎實的教學基本功。而這些素質和能力我都比較薄弱。但是子課題的產生只能在教學過程中隨機生成，所以我沒有多大選擇的余地，只能騎著毛驢看唱本——走著瞧，隨

11、機應變啦。 　　學生子課題的產生肯定是五花八門的，我們可以應用歸納的方法對他們進行歸類，也可以讓學生選擇自己喜歡的問題來確定子課題。最終我選擇后者，因為學生是課堂的主體，教師只是一個參與者、指導者，應該尊重學生自主選擇的權利，學生有權利選擇自己趕興趣的問題進行研究。子課題的成立需要進行的環(huán)節(jié)就是活動計劃的制定，這是整個實踐活動的藍圖，如果讓學生匆忙的定下活動計劃，使計劃不完善，勢必影響今后實踐活動的順利開展。因此，我準備了制定活動計劃必要的問題讓學生進行小組討論，讓他們充分交流之后，再來完成活動計劃，這樣有利于他們汲取他人之長，補己之短，讓他們相互學習、相互啟發(fā)、相互補充、這樣制定的計劃才會

12、更完整，才會更實際可行。這是我在預設教學過程時的真實想法。 　　以上是我對本節(jié)課教學過程的設想，懇請各位領導、教師批評指正。 說課稿 篇3 　　一、說教材 　　1、 教材的地位與作用： 　　本課題是繼 ‘環(huán)境對生物行為的影響 ’之后的教學內容。生物體之所以能夠成為一個統(tǒng)一的整體，來進行新陳代謝，生長發(fā)育等各項生命活動，并對環(huán)境作出適宜的反應，以適應環(huán)境的`變化，這些都與生物體具有調節(jié)功能有密切的關系。本節(jié)內容講述的是激素調節(jié)-----生長素與植物的向光性。 　　另外，本課題安排了探究生長素的發(fā)現(xiàn)過程等內容，向光生長雖然是生活中常見的現(xiàn)象，學生對此熟視無睹，但并不深究其中的原因。生長

13、素的發(fā)現(xiàn)過程則可由現(xiàn)象進一步上升到對本質的探究。 　　因此，本課題既能讓學生形成生物與環(huán)境、結構與功能相統(tǒng)一的生物學觀點，又能培養(yǎng)學生自主探究的能力。本課題內容具有重要地位。 　　2、教學目標： 　　認知目標: 1. 了解植物生長素發(fā)現(xiàn)的歷史 　　2. 理解生長素與植物的向光性間的關系 　　技能目標: 1. 通過模仿科學家發(fā)現(xiàn)生長素的探究過程，體驗科學家認識問題的思維過程，形成并提高觀察,比較,分析,綜合等自主和合作學習的能力. 　　2. 概述生長素發(fā)現(xiàn)史中蘊含的科學方法，形成提出問題、運用科學方法解決問題的能力 　　情感目標: 通過對生長素發(fā)現(xiàn)過程的探究,激發(fā)起科學探索和研究的

14、精神,認同科學認識是一個不斷深化和發(fā)展的過程 　　3、教學重點：生長素的產生、分布和作用 　　4、教學難點：植物產生向光性的實質 　　二、說教法 　　1、本節(jié)以探究的形式介紹了達爾文和溫特等科學家發(fā)現(xiàn)生長素的歷史和實驗過程，通過學習讓學生了解激素對植物生命活動的調節(jié)作用，同時讓學生進一步了解科學探究的過程，體驗科學家在研究中的認識發(fā)展過程和科學的實驗方法。通過探究式教學，讓學習者帶著問題走進教室，合作、探究解決問題，又帶著更多新的問題走出教室、走向生活，使學習者有進一步探究的愿望。 　　2. 在整個教學過程中實現(xiàn)以下轉變: 　　① 教師角色的轉變: 講授者→ 指導者、參與者、合作者

15、 　?、趯W生地位的轉變: 被動接受者 →主動參與的學習主體 　?、劢虒W過程的轉變: 設疑、分析、講授 →發(fā)現(xiàn)、探究，構建知識,培養(yǎng)能力 　?、芙虒W模式的轉變: 教師講授式→ 引導學生探究式 　　通過這些轉變讓學生主動參與生物知識的構建過程及生物問題的解決過程,充分體現(xiàn)過程性、主體性、發(fā)展性。. 　　三、說教學設計 　　　　教師總結：根據(jù)實驗事實，達爾文推想，在單側光的照射下，胚芽的尖端可能會產生某種物質，這種物質對胚芽生長會產生影響。 　　板書：一、植物生長素的發(fā)現(xiàn) 　　1、1880年達爾文向光性實驗 　　設問：4、同學們還有想繼續(xù)探究的問題嗎？探究什么問題？ 　　創(chuàng)設一種

16、輕松愉悅的氛圍，給學生以心理安全的活動氣氛，尊重學生提出的“古怪”問題，尊重學生的想象或別出心裁的念頭，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促使他們去探索更多的知識。 　　設問：5、胚芽尖端是否真的產生了某種物質，這種物質究竟是什么？ 　　學生提出假設、設計實驗，觀察媒體演示的實驗現(xiàn)象、敘述實驗現(xiàn)象、概括實驗結果。 　　為您服務！ 　　為您服務！ 　　媒體演示 溫特實驗動畫 　　學生觀察媒體演示的實驗現(xiàn)象、敘述實驗現(xiàn)象、分析溫特實驗的用意，概括實驗結果。 　　教師總結：實驗說明，胚芽的尖端確實產生了某種物質，它能控制胚芽的生長。 　　板書： 2、1928年溫特實驗 　　解決問題的最好方法就是

17、探究。本教學過程遵循學生的思維規(guī)律，提出層遞性的探究問題，通過學生的討論、設計、觀察、概括、描述，突出學生的主體地位，讓學生在自我實現(xiàn)的過程中激發(fā)探求新知識，主動要求學習、擴展知識視野和拓展知識深度的學習熱情。模擬科學家發(fā)明創(chuàng)造的過程，是發(fā)現(xiàn)教學法的特點，有利于培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力。引導發(fā)現(xiàn)法中的“再發(fā)現(xiàn)”過程，已不再是單純模擬走科學家實踐過程的“老路”，而是把學生推上創(chuàng)新之路。并感受科學家的科學研究精神、思維、方法和認真的工作態(tài)度。 　　媒體展示：郭葛發(fā)現(xiàn)了植物生長素的科學短文。 　　板書： 3、1934年郭葛成就 　　設問：6、生長素的產生部位在哪里，有哪些作用，缺點是什

18、么，它是如何分布的？ 　　媒體展示：生長素的產生部位，作用，缺點及分布的短文 　　板書：二、生長素的生理作用 　　1、生理作用：(1)、調節(jié)植物生長 　　　　板書：三、植物激素的概念 　　媒體展示 像生長素那樣，在植物體內合成并運輸?shù)阶饔貌课?，對植物體的生命活動產生顯著調節(jié)作用的物質，稱為植物激素。 　　設問：8、如何能讓未成熟的柿子盡快成熟？ 　　學生結合生活經驗回答 　　引出其他植物激素：乙烯、赤霉素、細胞分裂素等。 　　整堂課以學生設計實驗為主線，教師穿插引導。 　?。ㄈ╈柟谭答?，持續(xù)學習 　　1、小結。 　　課后小結，使知識及時得到鞏固。 　　2、完成練習，互相評價。 　　通過完成開放的研究性練習，加深對新知識的理解，培養(yǎng)學生獲取信息、解決問題的能力。