說課稿北師大版數(shù)學(xué)必修1《函數(shù)單調(diào)性》

上傳人:仙人****88 文檔編號(hào):24679559 上傳時(shí)間:2021-07-08 格式:DOC 頁數(shù):6 大小:183.50KB
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1、 《函數(shù)的單調(diào)性》說課稿 各位評(píng)委好: 我是來應(yīng)聘高中數(shù)學(xué)的04號(hào)考生,今天我說課的題目是《函數(shù)的單調(diào)性》,我將從說教材、說學(xué)情、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程以及板書設(shè)計(jì)等六個(gè)方面來進(jìn)行我的說課。 一、說教材 (一)教材的地位和作用 本節(jié)課是北師大版(必修一)第二章函數(shù)第三節(jié)——函數(shù)的單調(diào)性,本節(jié)課內(nèi)容教材主要學(xué)習(xí)函數(shù)的單調(diào)性的概念,依據(jù)函數(shù)圖象判斷函數(shù)的單調(diào)性和應(yīng)用定義證明函數(shù)的單調(diào)性。在這一節(jié)中利用函數(shù)圖象研究函數(shù)性質(zhì)的數(shù)形結(jié)合思想將貫穿于整個(gè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)。 函數(shù)的單調(diào)性是用代數(shù)方法研究函數(shù)圖象局部變化趨勢的。函數(shù)的單調(diào)性

2、是學(xué)生初中學(xué)習(xí)了一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)圖象的基礎(chǔ)上對(duì)增減性有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí),是函數(shù)概念的延續(xù)和拓展,又是后續(xù)研究指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)等內(nèi)容的基礎(chǔ),對(duì)進(jìn)一步探索、研究函數(shù)的其他性質(zhì)有著示范性的作用,對(duì)解決各種數(shù)學(xué)問題有著廣泛作用。此外在比較數(shù)的大小、極限、導(dǎo)數(shù)以及相關(guān)的數(shù)學(xué)綜合問題中也有廣泛的應(yīng)用,它是整個(gè)高中數(shù)學(xué)中起著承上啟下作用的核心知識(shí)之一。 根據(jù)函數(shù)單調(diào)性在整個(gè)教材內(nèi)容中的地位和作用,并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平,本節(jié)課教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)如下教學(xué)目標(biāo)。 (二)教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能:理解函數(shù)單調(diào)性和單調(diào)函數(shù)的意義;會(huì)判斷和證明簡單函數(shù)的單調(diào)性。 過程與方法:培養(yǎng)從概念出發(fā),進(jìn)一步研究其性

3、質(zhì)的意識(shí)及能力;體會(huì)感悟數(shù)形結(jié)合、分類討論的數(shù)學(xué)思想。 情感態(tài)度與價(jià)值觀:領(lǐng)會(huì)用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)去觀察分析事物的方法,培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察、認(rèn)真分析、嚴(yán)謹(jǐn)論證的良好思維習(xí)慣;由合適的例子引發(fā)學(xué)生探求數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望,突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 (三)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn): 函數(shù)單調(diào)性的概念,判斷并證明函數(shù)的單調(diào)性; 教學(xué)難點(diǎn): 根據(jù)定義證明函數(shù)的單調(diào)性和利用函數(shù)圖像證明單調(diào)性。 二、說學(xué)情 這一階段的學(xué)生,思維活躍,好奇心強(qiáng)。有了一定函數(shù)的思想以及簡單函數(shù)的基本性質(zhì)即單調(diào)性,但是由于用符號(hào)來表示函數(shù)的單調(diào)性比較抽象,而且較為復(fù)雜,學(xué)生正處于抽象的邏輯思維階段,對(duì)于

4、抽象的問題,需要?jiǎng)邮帧?dòng)腦,加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用。 三、教學(xué)方法 本節(jié)課是函數(shù)單調(diào)性的起始課,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平,本節(jié)課主要采用“創(chuàng)設(shè)情景、問題探究、合作交流、歸納總結(jié)、聯(lián)系鞏固”的教學(xué)方式,這樣既增加了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流,又能激發(fā)學(xué)生的求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,使他們思路更加開闊,思維更加敏捷。 四、學(xué)法 高一學(xué)生知識(shí)上已經(jīng)掌握了一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)的圖象和基本性質(zhì)等內(nèi)容,但對(duì)知識(shí)的理解和方法的掌握上不完備,反應(yīng)在解題中就是思維不嚴(yán)密,過程不完整;能力上具備了一定的觀察、類比、分析、歸納能力,但知識(shí)整合和主動(dòng)遷移的能力較弱,數(shù)形結(jié)合的意識(shí)和思維

5、的深刻性還需進(jìn)一步培養(yǎng)和加強(qiáng),所以應(yīng)從下面兩方面來提高學(xué)生的水平。 (1)讓學(xué)生利用圖形直觀感受; (2)讓學(xué)生“設(shè)問、嘗試、歸納、總結(jié)、運(yùn)用”,重視學(xué)生的主動(dòng)參與,注重信息反饋,通過引導(dǎo)學(xué)生多思、多說、多練,使認(rèn)識(shí)得到深化。 五、教學(xué)過程 本節(jié)課的教學(xué)過程包括:創(chuàng)設(shè)情境,引入課題;歸納探索,形成概念;鞏固提高,深化概念;歸納小結(jié),提高認(rèn)識(shí).具體過程如下: (一)創(chuàng)設(shè)情境,引入課題 我們知道,函數(shù)是刻畫事物變化的工具。在2003年抗擊非典型肺炎時(shí),衛(wèi)生部門對(duì)疫情進(jìn)行了通報(bào)。如下圖是北京從4月21日到5月19日期間每日新增病例的變化統(tǒng)計(jì)圖。 思考如何用數(shù)學(xué)語言刻畫疫情變化

6、? 這一環(huán)節(jié),通過實(shí)際生活中的例子讓學(xué)生對(duì)圖像的上升和下降有一個(gè)初步感性認(rèn)識(shí),為下一步對(duì)概念的理性認(rèn)識(shí)作好鋪墊。同時(shí)通過多媒體展示,能夠提高學(xué)生的興趣,增強(qiáng)直觀性,拉近數(shù)學(xué)與實(shí)際的距離,感受數(shù)學(xué)源于生活,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去關(guān)注生活。 (二)歸納探索,形成概念 在本階段的教學(xué)中,為使學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展過程和數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想,加深對(duì)函數(shù)單調(diào)性的本質(zhì)的認(rèn)識(shí),我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生分別完成對(duì)單調(diào)性定義的認(rèn)識(shí). 1、提出問題,觀察變化 問題:分別做出函數(shù)的圖像,指出上面四個(gè)函數(shù)圖象在哪個(gè)區(qū)間是上升的,在哪個(gè)區(qū)間是下降的?

7、 通過學(xué)生熟悉的圖像,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察,函數(shù)圖像上A點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)情況,引導(dǎo)學(xué)生能用自然語言描述出,隨著增大時(shí)圖像變化規(guī)律。讓學(xué)生大膽的去說,老師逐步修正、完善學(xué)生的說法,最后給出正確答案。 我這樣設(shè)計(jì)是為了新課標(biāo)十分注重初中與高中的銜接,注重通過函數(shù)的圖像,研究函數(shù)的基本性質(zhì)。以學(xué)生們熟悉的函數(shù)為切入點(diǎn),盡量做到從直觀入手,順應(yīng)同學(xué)們的認(rèn)知規(guī)律。第三個(gè)、第四個(gè)函數(shù)圖像的上升與下降要分段說明,通過討論使學(xué)生明確函數(shù)的單調(diào)性是對(duì)定義域內(nèi)某個(gè)區(qū)間而言的,是函數(shù)的局部性質(zhì). 2、步步深化,形成概念 觀察函數(shù)y=x2隨自變量x 變化的情況,設(shè)置啟發(fā)式問題: (1)

8、在y軸的右側(cè)部分圖象具有什么特點(diǎn)? (2)如果在y軸右側(cè)部分取兩個(gè)點(diǎn)(x1,y1),(x2,y2),當(dāng)x1

9、步步深入,從而突破難點(diǎn),突出重點(diǎn)的目的。 通過對(duì)以上問題的分析,從正、反兩方面領(lǐng)會(huì)函數(shù)單調(diào)性。師生共同總結(jié)出單調(diào)增函數(shù)的定義,并解讀定義中的關(guān)鍵詞,如:區(qū)間內(nèi),任意,當(dāng)<時(shí),都有<。 仿照單調(diào)增函數(shù)定義,由學(xué)生說出單調(diào)減函數(shù)的定義。 教師總結(jié)歸納單調(diào)性和單調(diào)區(qū)間的定義。 注意強(qiáng)調(diào):函數(shù)的單調(diào)性是函數(shù)在定義域某個(gè)區(qū)間上的局部性質(zhì),也就是說,一個(gè)函數(shù)在不同的區(qū)間上可以有不同的單調(diào)性。 通過問題的分解,引導(dǎo)學(xué)生步步深入,直至找到最準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言來描述定義。體現(xiàn)從簡單到復(fù)雜、具體到抽象的認(rèn)知過程。在課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生探索獲得知識(shí)、技能的途徑和方法。通過探索,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和運(yùn)動(dòng)變化的

10、觀點(diǎn),同時(shí)充分利用圖形的直觀性,滲透了數(shù)形結(jié)合的思想,學(xué)生在探索的過程中品嘗到了自己勞作后的甘甜,感受到耕耘后的豐收喜悅,更激起了學(xué)生的探索創(chuàng)新意識(shí)。 (三)鞏固提高,深化概念 本環(huán)節(jié)在前面研究的基礎(chǔ)上,加深學(xué)生進(jìn)一步理解函數(shù)單調(diào)性定義本質(zhì),完成對(duì)概念的再一次認(rèn)識(shí). 練習(xí)1:如下圖給出的函數(shù),你能說出它的函數(shù)值隨自變量值的變化情況嗎? 怎樣用數(shù)學(xué)語言表達(dá)函數(shù)值的增減變化呢? 例1 說出函數(shù)的單調(diào)區(qū)間,并指明在該區(qū)間上的單調(diào)性. 練習(xí)2:判斷下列說法是否正確 (1)定義在R上的函數(shù)滿足,則函數(shù)是R上的增函數(shù)。 (2)定義在R上的函數(shù)滿足,則函數(shù)是R上不是減函數(shù)。 (3)已

11、知函數(shù),因?yàn)?,所以函?shù)是增函數(shù)。 (4)定義在R上的函數(shù)在上是增函數(shù),在上也是增函數(shù),則函數(shù)是R上的增函數(shù)。 (5)函數(shù)在上都是減函數(shù),所以在上是減函數(shù)。 例2 畫出函數(shù)的圖像,判斷它的單調(diào)性,并加以證明。 通過對(duì)上述幾題討論,加深學(xué)生對(duì)定義的理解。強(qiáng)調(diào)以下三點(diǎn),完成本階段的教學(xué): ①單調(diào)性是對(duì)定義域內(nèi)某個(gè)區(qū)間而言的,離開了定義域和相應(yīng)區(qū)間就談不上單調(diào)性。 ②有的函數(shù)在整個(gè)定義域內(nèi)單調(diào)(如一次函數(shù)),有的函數(shù)只在定義域內(nèi)的某些區(qū)間單調(diào)(如二次函數(shù)),有的函數(shù)根本沒有單調(diào)區(qū)間(如常函數(shù))。 ③函數(shù)在定義域內(nèi)的兩個(gè)區(qū)間A,B上都是增(或減)函數(shù),一般不能認(rèn)為函數(shù)在上是增(或

12、減)函數(shù)。 函數(shù)單調(diào)性定義產(chǎn)生是本節(jié)課的難點(diǎn),難在:如何使學(xué)生從描述性語言過渡到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語言。而對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確理解及正確應(yīng)用更是學(xué)生薄弱環(huán)節(jié),這里通過問題研討體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,師生互動(dòng)合作的教學(xué)新理念。例1主要是從圖形上判斷函數(shù)的單調(diào)性;例2主要對(duì)數(shù)形結(jié)合,定義法證明函數(shù)的單調(diào)性的只是鞏固與應(yīng)用. (四)歸納小結(jié),提高認(rèn)識(shí) 歸納小結(jié)是鞏固新知識(shí)不可或缺的環(huán)節(jié)之一,本節(jié)課我采用組織和指導(dǎo)學(xué)生自己談學(xué)習(xí)收獲的方式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納,深化對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的認(rèn)識(shí),為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ). 函數(shù)單調(diào)性定義,判斷函數(shù)單調(diào)性的方法(圖像、定義) 在方法層面上,引導(dǎo)學(xué)生回顧判斷,證明函數(shù)單調(diào)性

13、的方法和步驟;引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)探究過程中用到的思想方法和思維方法,如數(shù)形結(jié)合,等價(jià)轉(zhuǎn)化,類比等。 (五)布置作業(yè) 課后作業(yè)實(shí)施分層設(shè)置,書面作業(yè)、課后思考. 作業(yè)布置:教材第38頁的第2,3,5題 思考交流:問題 如果可以證明對(duì)任意的,且,有,能斷定函數(shù)在上是增函數(shù)嗎? 目的是加深學(xué)生對(duì)定義的理解,讓學(xué)生體會(huì)這種敘述與定義的等價(jià)性,而且這種方法進(jìn)一步發(fā)展可以得到導(dǎo)數(shù)法,為今后用導(dǎo)數(shù)方法研究函數(shù)單調(diào)性埋下伏筆。 以上各個(gè)環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣,層層深入,注意調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究與合作交流,努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),也使新課標(biāo)理念能夠得到很好的落實(shí)。 六、板書設(shè)計(jì) 6

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