為高中語(yǔ)文教學(xué)錦上添花

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1、為高中語(yǔ)文教學(xué)錦上添花 為高中語(yǔ)文教學(xué)錦上添花 【摘要】當(dāng)前信息技術(shù)飛速開展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪，人類的教育活動(dòng)越來(lái)越受到新的信息技術(shù)的影響。作為語(yǔ)文教師更應(yīng)在正確的教育觀念和新的教育理念指導(dǎo)下，有效地將多媒體技術(shù)運(yùn)用于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力，美化文本，擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息傳遞，并且很好的完善了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中對(duì)課堂產(chǎn)生審美情感，使他們獲得美的陶冶，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的活力和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及想象力。 【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文教學(xué)；多媒體；作用 【中圖分類號(hào)】G203.12 【文章標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】

2、1326-358708-0093-01 在新課改不斷加快的今天，“黑板+粉筆+書本〞的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的知識(shí)需求，在語(yǔ)文課堂上運(yùn)用多媒體教學(xué)已刻不容緩。 語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成局部。在這信息技術(shù)時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)必然有其新的特點(diǎn)。?普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?中指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的根本特點(diǎn)。〞 多媒體那么是以其豐富的畫面、美妙的音樂(lè)，直接去刺激了學(xué)生的感官，好比語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)形的“魔術(shù)師〞，變無(wú)聲為有聲，變枯燥為生動(dòng)，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)生活中多了一份樂(lè)趣和光榮，為傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂錦上添花。 下面，我就多媒體在語(yǔ)文教

3、學(xué)中的運(yùn)用談幾點(diǎn)看法。 一、用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的想象力 想象力是一種非常重要的創(chuàng)造力。愛因斯坦說(shuō)：“想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素，想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切。〞英國(guó)詩(shī)人雪萊也說(shuō)：“想象是創(chuàng)造力。〞而我們的學(xué)生也正缺乏這種想象力，這種創(chuàng)造力。顯而易見，培養(yǎng)學(xué)生的想象力就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。那么，如何才能在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？ 巧設(shè)開篇情景，激發(fā)思維。 俗話說(shuō)得好：“好的開頭，就是成功的一半。〞眾所周知，電影、電視往往都有一段設(shè)置懸念的開篇。開篇的作用就是提示情節(jié)的內(nèi)容，給人一個(gè)總的印象，有一個(gè)引人入勝的效

4、果。因此在我們語(yǔ)文教學(xué)中，利用多媒體手段，巧設(shè)開篇，可以激發(fā)學(xué)生的思維。按照學(xué)生的心理規(guī)律，使學(xué)生一開始就進(jìn)入輕輕松松、歡快的，濃厚的學(xué)習(xí)氣氛中，就有利于吸引學(xué)生的注意力和求知欲，激發(fā)思維，引起聯(lián)想，為下一步課堂教學(xué)留下想象的空間。 創(chuàng)設(shè)意境情形，誘發(fā)思維。 境，指美好的境。教師怎樣入境，學(xué)生才會(huì)思維勃發(fā)？多媒體作為一種現(xiàn)代化教學(xué)的輔助手段，能縮短學(xué)生與未來(lái)世界的距離。我們運(yùn)用多媒體教學(xué)，能使學(xué)生迅速入“境〞，只有“入境〞才能“動(dòng)情〞，特別是文學(xué)作品。在詩(shī)歌教學(xué)中，我們可以先用多媒體播放和本文詩(shī)歌有關(guān)的音樂(lè)和畫面，那么師生在視聽媒體同時(shí)，整個(gè)身心將會(huì)投入到詩(shī)的意境中去。美學(xué)家王

5、朝聞?wù)f：“只有訴諸感覺(jué)的東西，才能引起強(qiáng)烈的感動(dòng)。〞如果學(xué)生心中感情火焰被點(diǎn)燃后，再引導(dǎo)他們進(jìn)一步深刻品味詩(shī)歌的意蘊(yùn)，那么理解作品的主題就會(huì)快捷得多。 因此，利用視聽手段和教師的語(yǔ)言特點(diǎn)，共同創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的情景，對(duì)學(xué)生情感影響的深入與持久性，以及想象的激發(fā)，不是教師一人簡(jiǎn)單的口述所能比較的。 創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)，發(fā)散思維。 故事是每個(gè)人都喜愛的 ，特別是學(xué)生。因此，教師可以借助故事這個(gè)能吸引學(xué)生的材料來(lái)點(diǎn)撥學(xué)生思考?！皬乃o的信息中產(chǎn)生信息〞，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的開展。我們的語(yǔ)文課不僅具有很強(qiáng)的知識(shí)性，而且還具有很強(qiáng)的故事性，特別是一些小說(shuō)和記敘文，都可以通過(guò)故事講給大家聽，不僅

6、能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)記敘文的六要素，同時(shí)也可以吸引學(xué)生進(jìn)入角色，點(diǎn)撥學(xué)生的想象，揣測(cè)故事的開展，并請(qǐng)同學(xué)們展開想象的翅膀，只要能說(shuō)出自己的道理就可以了。這會(huì)有怎樣的效果呢？同學(xué)們一定會(huì)舉手踴躍發(fā)言，問(wèn)題會(huì)是千奇百怪的，但這正是我們想要的，學(xué)生思維發(fā)散得淋漓盡致，并且極大的訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。 二、用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生得到“美〞的熏陶 “情以物遷，詞以情發(fā)〞“物色之動(dòng)，心亦搖焉〞。說(shuō)明了“境〞與“情〞的關(guān)系，通過(guò)多媒體，創(chuàng)設(shè)與課文有關(guān)的情景，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，使學(xué)生得到美的感受。 以音樂(lè)渲染情境。 音樂(lè)本身就是情與境的結(jié)晶，以音樂(lè)渲染情境，激發(fā)學(xué)生

7、興趣的共鳴，是理解抒情性課文的有效途徑。如?我與地壇?由于所處時(shí)代不同，經(jīng)歷不同，學(xué)生很難理解史鐵生當(dāng)時(shí)身殘后的心境和對(duì)母親的一片深情，教師要善于激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，用多媒體放上傷感的音樂(lè)，讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)的情景，以音樂(lè)渲染情景直接而有效。 以畫面再現(xiàn)情境。 畫面是展開形象思維的主要手段，課文用語(yǔ)言描寫的情景，通過(guò)圖畫再現(xiàn)出來(lái)，一下子將變得十分具體，看得見也摸得著。用圖畫再現(xiàn)課文情景，比課文內(nèi)容形象化，符合學(xué)生對(duì)形象樂(lè)于接受，易于理解的特點(diǎn)。 在課堂中，用多媒體展示的圖畫來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，直觀、形象、貼切，運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情景時(shí)，不僅畫面有“形〞，還有“境〞，配以教師講述時(shí)的“情

8、〞，從而使學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情景，加深對(duì)課文語(yǔ)言的理解。多媒體讓語(yǔ)文教師成為導(dǎo)演，導(dǎo)演出一幕幕場(chǎng)景；成為畫家，用斑斕的色彩展開一幅幅生動(dòng)的畫面；成為導(dǎo)游，引導(dǎo)學(xué)生在祖國(guó)河山中遨游……這種全方位多媒體運(yùn)用，展示著的語(yǔ)文課堂蘊(yùn)含的美，講語(yǔ)文課堂成為一個(gè)強(qiáng)有力的磁場(chǎng)，吸引著學(xué)生，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)課文解讀文本的同時(shí)，以一種輕松自然的心情愉悅對(duì)課堂產(chǎn)生審美情感，從而獲得美的陶冶。 在現(xiàn)代化的語(yǔ)文教學(xué)中，有效地運(yùn)用多媒體教學(xué)，以美激情，以情育人，用活多媒體，為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)錦上添花！ 【參考文獻(xiàn)】 1、李吉林，?利用情境教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生審美能力?.北京：?教育研究?1984年第2期 2、李吉林，?情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究?.北京：人民教育出版社1987年2月第1版 3、吳惟粵、林小蘋、區(qū)竟志，?語(yǔ)文教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用?北京：首都師范大學(xué)出版社 4、趙英紅，郭清華，?多媒體輔助教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)?北京：?教育技術(shù)通訊?，2005年第3期