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1、CADCAM項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)
一、專業(yè)定位與課程定位
與行業(yè)企業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位主要有數(shù)控編程員、數(shù)控機(jī)床操作工、機(jī)械繪圖員、數(shù)控機(jī)床維修工，生產(chǎn)管理者等等。而CAD/CAM應(yīng)用課程擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)控加工工藝分析與設(shè)計(jì)、數(shù)控加工自動(dòng)編程的能力，該能力正是數(shù)控編程員必須掌握的核心能力之一。因此本課程是一門(mén)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控加工工藝分析與設(shè)計(jì)、數(shù)控加工自動(dòng)編程能力的專業(yè)核心課程。
二、課程設(shè)計(jì)
(一)課程的設(shè)計(jì)理念
企業(yè)職業(yè)崗位的能力需求是本門(mén)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。因此本課程堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位的職業(yè)工作過(guò)程來(lái)組織形成以工作任務(wù)為中心的項(xiàng)目式一體化教學(xué)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)控加工工藝的分析與設(shè)計(jì)，并
2、利用MasterCAM軟件編制數(shù)控加工程序的能力。
(二)課程的設(shè)計(jì)思路。
1．人才培養(yǎng)與人才需求的矛盾
通過(guò)對(duì)企業(yè)技術(shù)專家的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，數(shù)控編程人員只有具備了解決實(shí)際加工工藝問(wèn)題的能力，才能更好地進(jìn)行數(shù)控加工程序的編制，從而提高加工效率、保證產(chǎn)品的加工質(zhì)量、降低生產(chǎn)成本。而目前學(xué)校的課程設(shè)置普遍存在“加工工藝分析與數(shù)控編程脫節(jié)、理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)、學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)”這樣一種“三脫節(jié)”的問(wèn)題，從而導(dǎo)致“教師自認(rèn)為教得不錯(cuò)，學(xué)生也自認(rèn)為學(xué)得不錯(cuò)，可是當(dāng)學(xué)生一到企業(yè)卻什么也不會(huì)做”的現(xiàn)象。
2．內(nèi)容選取的考慮
(1)突出數(shù)控加工工藝分析和流程設(shè)計(jì)，掌握零件工藝文件的編制。綜合企業(yè)
3、技術(shù)專家反饋的意見(jiàn)可以看出，對(duì)于機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)數(shù)控加工技術(shù)方向的?？飘厴I(yè)生，在生產(chǎn)一線從事零件加工、生產(chǎn)管理的技術(shù)人員，主要完成零件加工工藝分析，零件加工工藝流程設(shè)計(jì)、零件工藝文件編制及利用MasterCAM軟件按照既定的工藝設(shè)計(jì)進(jìn)行刀路設(shè)計(jì)并生成數(shù)控加工程序等幾個(gè)方面的工作任務(wù)，因此學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)突出學(xué)生數(shù)控加工工藝分析和流程設(shè)計(jì)、零件工藝文件編制的工作能力，為高質(zhì)量的刀具路徑設(shè)計(jì)及數(shù)控編程奠定基礎(chǔ)。
(2)與前期課程形成梯度結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)培養(yǎng)層次。學(xué)習(xí)本門(mén)課程之前，學(xué)生應(yīng)該具有工程制圖、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)、公差配合與技術(shù)測(cè)量等基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)數(shù)控編程與加工知識(shí)，掌握利用
4、MasterCAM軟件進(jìn)行刀路設(shè)計(jì)并生成數(shù)控加工程序的方法，初步具備自動(dòng)編程技能，縮短與實(shí)際工作要求之間的差距。
(三)課程的設(shè)計(jì)內(nèi)容
鑒于上述分析，并考慮到進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)能力、培養(yǎng)高專業(yè)水準(zhǔn)的技術(shù)應(yīng)用型人才的需要，使學(xué)生的知識(shí)和技能更貼近生產(chǎn)實(shí)際，按照職業(yè)崗位的實(shí)際工作過(guò)程，以具體零件的加工為載體，采用項(xiàng)目式一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)，理論與實(shí)踐并重，充分融“教、學(xué)、練、做”為一體，以解決人才培養(yǎng)與人才需求之間的矛盾。首先組織企業(yè)技術(shù)專家對(duì)機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)數(shù)控技術(shù)方向所面向的工作崗位的工作項(xiàng)目、工作任務(wù)和職業(yè)能力進(jìn)行系統(tǒng)的分析，充分解析本課程所包含的工作任務(wù):零件加工工藝分析、零件工藝文
5、件編制、CAD/CAM軟件的應(yīng)用、零件加工效率分析、加工質(zhì)量保障等。然后圍繞這些工作任務(wù)，以數(shù)控加工的典型零件為載體，并結(jié)合數(shù)控銑工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，組織課程內(nèi)容。這些典型零件從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從考證訓(xùn)練項(xiàng)目到實(shí)際生產(chǎn)零件，形成項(xiàng)目序列，并附有一定的課外練習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過(guò)程中不斷提升職業(yè)能力。
三、結(jié)語(yǔ)
與職業(yè)工作崗位相對(duì)接是職業(yè)教育類課程改革的重點(diǎn)方向。本文把“CAD/CAM應(yīng)用”課程設(shè)計(jì)成“二維模擬加工及自動(dòng)編程、三維模擬加工及自動(dòng)編程”兩個(gè)大項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目均以企業(yè)典型的生產(chǎn)零件為載體，徹底改變了原來(lái)以Mas-terCAM軟件的功能模塊劃分課程教學(xué)內(nèi)容的模式，把重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生MasterCAM軟件本身的操作技能，變成了重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)零件的數(shù)控加工工藝分析與設(shè)計(jì)、并利MasterCAM軟件進(jìn)行刀具路徑設(shè)計(jì)、模擬加工及自動(dòng)編程的能力，突出了Mastercam軟件作為工具的應(yīng)用性，而非目的性，體現(xiàn)了本課程的真正培養(yǎng)目標(biāo)。而且教學(xué)內(nèi)容以實(shí)際的典型數(shù)控加工零件為載體，教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程相適應(yīng)，突出了學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能，也很地培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)。
CADCAM項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)
