如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)

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1、單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力,把教師的教學(xué)創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換成,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,升學(xué)率是教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)很重要的基本指標(biāo)，一個(gè)學(xué)校有很高的升學(xué)率，但并不一定代表學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量高；反之，如果一所辦學(xué)質(zhì)量很高的學(xué)校，它的升學(xué)率是很落后的，是不行的。,作為學(xué)校自身，應(yīng)該不斷地追求教育改革、創(chuàng)新發(fā)展，不斷地追求升學(xué)率的自我超越。,升學(xué)率沒必要與別的學(xué)校進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋诓煌膮^(qū)域、學(xué)校情況、不同發(fā)展階段來說，絕對值橫向比較沒有太大意義，升學(xué)率對比實(shí)際上也不是簡單的數(shù)量對比的問題。,對學(xué)校來說，與自己的歷史升

2、學(xué)率進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，才是學(xué)校應(yīng)當(dāng)追求的。,只注重升學(xué)率，升學(xué)率是上不去的。從建構(gòu)主義理論的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身知識、經(jīng)驗(yàn)、背景不斷地同化建立新概念、接受新知識的過程。,如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性，不能真正主動(dòng)意義上的自我學(xué)習(xí)，要?jiǎng)?chuàng)造高的升學(xué)率是不可能的。,如果違背這些教育規(guī)律的東西，也許升學(xué)率會有短暫提高的效果，但是絕不會長久的。按照教育規(guī)律去追求升學(xué)率，實(shí)質(zhì)上就是發(fā)展素質(zhì)教育。,社會實(shí)踐是對課堂實(shí)踐的重要補(bǔ)充。從學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的角度來說，一方面向書本學(xué)習(xí)，另一方面向生活學(xué)習(xí)，社會實(shí)踐就是向生活學(xué)習(xí)的形式。,在社會實(shí)踐過程中，學(xué)生能了解社會，樹立遠(yuǎn)大的理想。,這是教育改革的重要內(nèi)容，

3、是必須堅(jiān)持的。,為了學(xué)生的全面成長，課程設(shè)置需要更加開放，應(yīng)該更積極、更勇敢地去探索出一條適合學(xué)生成長的道路，,用一種更積極的態(tài)度，動(dòng)員全社會方方面面的力量，去解決各種問題。,做一個(gè)好校長的前提是，要發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔劢處熀蛯W(xué)生，要相信教育的力量，,并且能夠執(zhí)著地堅(jiān)信追求教育能帶來社會變革，為國家和人民做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。,一個(gè)好校長應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持追求學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，盡所其能地提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，不斷地追求在已有生源的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生盡最大的可能、發(fā)展到最好的程度。,而要做到這一點(diǎn)，非常重要的是：,把教師的教學(xué)創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換成學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力。,有什么樣的教師就有什

4、么樣的學(xué)生，要求 學(xué)生做到的教師必須首先做到。,第一條就是認(rèn)真,，學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師也要認(rèn)真學(xué)習(xí)。教師有責(zé)任心、有上進(jìn)心，才可能認(rèn)真教學(xué)、認(rèn)真?zhèn)湔n。比如說講到字音字義就必須要認(rèn)真地查字典、查詞典。,“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎！”“樂”讀什么？讀,yu,，還是讀,l,。中央電視臺著名主持人董卿，還有,2008,年殘奧會主席都讀成,yu,，“有朋自遠(yuǎn)方來，不也很音樂嗎！”錯(cuò)得可笑。原文是“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎！有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎！人不知而不慍，不亦君子乎！”“說”讀作,yu,，后起的分化字寫作“悅”。,作為字，“說”有,3,個(gè)讀音，除了讀,yu,（,書,同“悅”），還有,shu,、,shu,兩

5、個(gè)讀音?！罢f服”怎么讀？好多人讀成,shuf,，讀錯(cuò)了。作為詞，“說服”只有一個(gè)讀音，就是,shuf,?！罢f”只在“游說”這個(gè)詞中讀,shu,?！罢f客”這個(gè)詞只讀作,shuk,也不能讀成,shuk,。香港的名演員張柏芝，憑什么叫,zhngbzh,啊,?“,柏”是松柏的“柏”，“芝”是蘭芝的“芝”，和作為譯音字“柏林”的“柏”，有什么關(guān)系啊,?,真令人莫名其妙。,詞是語言中能夠獨(dú)立運(yùn)用的最小的音義結(jié)合體。著名演員馮遠(yuǎn)征在電視劇,最后的王爺,中拍著桌子喊道：“我不食周栗！”這么著名的演員竟然把“不食周粟”的成語說成不吃周朝的栗子，又竟然通過導(dǎo)演、制片等層層關(guān)口，打成字幕，搬上電視。套一句俗話，見過

6、不認(rèn)真的，沒見過這么不認(rèn)真的。,說起來，影視上的讀錯(cuò)、用錯(cuò)的字句數(shù)不勝數(shù)。例如：,密使,字幕“實(shí)踐我以我血,濺,軒轅的誓言”，“濺”當(dāng)作“薦”。,代號十三釵,字幕“對黨的忠心天人可,見,”,“,見”當(dāng)作“鑒”。,冷槍,字幕“虛與委,蛇,”的“蛇”（,y,）讀成,sh,。,射雕英雄傳,中一個(gè)老者讀,論語,，把字幕中“人不知而不,慍,”的“慍”,(yn),讀成,wn,。一個(gè)北師大的女博士在,鏗鏘三人談,中把成語“舐（,sh,）犢之情”讀作“,tin,犢之情”,作為成詞，只有“舐犢情深”、“舐痔”的說法，不用“舔”字。至于把“提防”（,dfang,）讀作,tfang,的就太多了。影視中的病句也很多。

7、,五號特工組,日本鬼子宮平說：“圍棋，它的個(gè)中三味”，“個(gè)中”就是“其中”，“它的”應(yīng)刪去。,黑狐,中的臺詞說：“親戚家的地址也搬了?！辈荒馨岬刂?，只能搬家。,螳螂,中的臺詞說：“欲滅我而恨速不達(dá)也。”把“欲速則不達(dá)”拆開了亂用，簡直不成話。在電視訪談中，作家由淑敏說：“我們唯一的六個(gè)進(jìn)藏的老兵”，“唯一的六個(gè)”，還不如說“唯六”呢。,利劍,中馬淮安司令說：“給他點(diǎn)顏色，就敢開磨坊。”楞把染坊說成磨坊，還就這么打字幕，由此可見不認(rèn)真到了什么地步。,有的時(shí)候似乎認(rèn)真了，要把簡化字轉(zhuǎn)換成繁體字。,春桃的戰(zhàn)爭,把“九里香酒館”寫成“九,裡,香酒館”。,悼念劉亞樓,把“國失干城，千軍揮淚”寫成“國失,

8、幹,城，千軍揮淚”。還有把“松山縱隊(duì)”寫成“,鬆,山縱隊(duì)”，把人名“王小松”寫成“王小,鬆,”的。如此等等，不一而足。,“認(rèn)真”在口語里又說成“較真”，就是,學(xué)什么、教什么都要刨根問底，不僅要知其然，還要知其所以然。,這就涉及到,第二條,了，,教師必須有旺盛的求知欲，總要提出“為什么”，不斷地去探索、去尋求正確的答案。,不少教師做不到這一點(diǎn)。,比如說：,成語“守株待兔”的,“株”,字怎么講？“根深蒂固”的,“蒂”,字怎么講？“空空如也”的,“如”,字怎么講？“高屋建瓴”的,“瓴”,字怎么講？“英雄輩出”的,“輩”,字怎么講？“墨守成規(guī)”的,“墨”,字怎么講？“計(jì)日程功”的,“程”,字怎么講？“

9、出類拔萃”的,“萃”,字怎么講？（有一本書叫“萃中拔萃”，令人莫名其妙）“百足之蟲，死而不僵”的,“僵”,字怎么講？“多行不義必自斃”的,“斃”,字怎么講？這些字詞的讀音和意義，不少人自以為懂了，其實(shí)懂得并不透徹。漢語拼音大家都熟悉，但是很少有教師能夠作出科學(xué)的闡釋。比如說：,yown,（藥丸）、,wy,（武藝），其中的,Y,、,W,讀什么？起什么作用？,竟然有不少教師懵里懵懂。更進(jìn)一步的帶有一點(diǎn)學(xué)術(shù)性的問題就更提不出來了。比如說：,“差一點(diǎn)”,是什么意思。踢足球“差一點(diǎn)踢進(jìn)去”、“差一點(diǎn)沒踢進(jìn)去”，是進(jìn)去了還是沒進(jìn)去?！皬氖藰翘剿嗟厣喜铧c(diǎn)摔死”，“從十八樓跳到水泥地上差點(diǎn)沒摔死”，到底

10、摔死沒摔死？,“除非”,是什么意思？“除非你去他才去”和“除非你去他不去”意思相同，為什么？“畫虎不能反類,狗,”是什么意思？“畫虎不能反類貓”倒有可能，貓科、犬科簡直是風(fēng)馬牛不相及嘛?！斑@是我的老師”可以說，“這是我的教師”就不可以說，“這是我校的教師”就可以說，為什么？,為什么“謙虛點(diǎn)兒！客氣點(diǎn)兒！大方點(diǎn)兒！靈活點(diǎn)兒！堅(jiān)強(qiáng)點(diǎn)兒！主動(dòng)點(diǎn)兒！耐心點(diǎn)兒！細(xì)心點(diǎn)兒！虛心點(diǎn)兒！積極點(diǎn)兒！”和,“遠(yuǎn)一點(diǎn)兒！近一點(diǎn)兒！高一點(diǎn)兒！低一點(diǎn)兒！大一點(diǎn)兒！小一點(diǎn)兒！粗一點(diǎn)兒！細(xì)一點(diǎn)兒！濃一點(diǎn)兒！淡一點(diǎn)兒！”都可以說，而“,滑頭點(diǎn)兒！,驕傲點(diǎn)兒！,自滿點(diǎn)兒！,冒失點(diǎn)兒！,膽小點(diǎn)兒！,粗心點(diǎn)兒！,散漫點(diǎn)兒！,悲觀點(diǎn)

11、兒！,啰嗦點(diǎn)兒！,疲沓點(diǎn)兒！,嘈雜點(diǎn)兒！,小氣點(diǎn)兒！,笨一點(diǎn)兒！,呆一點(diǎn)兒！,倔一,點(diǎn)兒！,蠢一點(diǎn)兒！”和“,棒一點(diǎn)兒！,帥一點(diǎn)兒！,高尚一點(diǎn)兒！,健康一點(diǎn)兒！,可愛一點(diǎn)兒！,平凡一點(diǎn)兒！,偉大一點(diǎn)兒！,崇高一點(diǎn)兒！,出色一點(diǎn)兒！,優(yōu)質(zhì)一點(diǎn)兒！”都不可以說。為什么“春天了、夏天了、秋天了、冬天了、正月了、二月了,十二月了、星期一了、星期二了,星期天了、初一了、初二了,初十了”可以說；“小學(xué)生了、中學(xué)生了、大學(xué)生了、碩士研究生了、博士研究生了”可以說；副科長了、科長了、副處,長了、處長了、副司局長了、司局長了、副部長了、部長了”可以說；而“,桌子了、,港幣了、,飯碗了、,肥皂了、,香煙了、,黑板

12、了、,足球了、,蘋果了”不可以說；“,嬰兒了、,未入學(xué)的兒童了”不可以說；“普通百姓了、國家主席了”有時(shí)候可以說，有時(shí)候不可以說。如果是表示順序，“？”“南京了、王小剛了、松鼠魚了”都可以說。中國人會說中國話，但是為什么必須這么說，中學(xué)的語文教師都上過大學(xué)，應(yīng)該懂得其中的道理。,學(xué)術(shù)，這個(gè)詞似乎與中學(xué)教師絕緣，我不這樣認(rèn)為。如果中學(xué)教師滿足于照本宣科，教材以外的知識一概不涉及，怎么能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，沒有興趣，哪兒有學(xué)習(xí)的積極性。我主張，,教師講課不必拘泥于課本、不必拘泥于考試。,換句話說，教師不是為了考試而講課，單純?yōu)榱丝荚嚩v課，未必能夠取得好成績。,教師講課，教材只是個(gè)依據(jù)，空間大得

13、很，教師可以大展身手，把課講得既有深度，又有廣度，還有趣味，讓學(xué)生對這門課產(chǎn)生興趣。,概括起來一句話，就是,把教師的教學(xué)創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換成學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。,古人說：“學(xué)之不如好之，好之不如樂之”，,學(xué)生對課程有了興趣，在課上聽講精神專注，就能提高學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績。如此良性循環(huán)，就能逐步形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)能力。,第三條是教會學(xué)生自主地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。,所謂授之以漁，是講教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。我以為，學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是學(xué)習(xí)者自己悟出來的，是在學(xué)習(xí)的過程中自己總結(jié)出來的。,教師的職責(zé)就是出題目、指方向，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手去分析歸納所學(xué)課程。,比如說，學(xué)習(xí)文言文，可以讓學(xué)生自己總結(jié)課文中哪些詞義古今不同、

14、文言文中賓語前置的條件、名詞作狀語的類型，以及什么是本源字和分化字（古今字的一種）、什么是通假字，什么是用如動(dòng)詞、什么是使動(dòng)、什么是意動(dòng)，等等。如果講改病句，把病句的類型列出來，讓學(xué)生自己去歸納。作為教師，講文言文也好，講語體文也好，一定要講得有重點(diǎn)、有亮點(diǎn)。例如：什么是判斷句，簡而言之，名詞作謂語就是判斷句。“陳涉，陽城人也”，就構(gòu)成判斷?，F(xiàn)代漢語中只有一個(gè)判斷詞，就是“是”，詞性是動(dòng)詞。在現(xiàn)代漢語的四種句類中沒有判斷句了?！瓣惿媸顷柍侨恕?，“魯迅，紹興人”，都是敘述句。,只要教師善于學(xué)習(xí)、努力鉆研，完全可以做到每節(jié)課都有亮點(diǎn)，都讓學(xué)生獲得新知。比如說，普通話的“二”，廣東人如果在元音,e,

15、的后面翹舌，發(fā)出的是類似“餓”的聲音。如果在元音,a,的后面翹舌，就很容易發(fā)出“,er”,了。就拿“之乎也者”來說，“也”是表示判斷的語氣詞，在粵方言中讀“,e”,楚辭中的“兮”，在粵方言中讀音也近似“,e”,?！皢韬簟痹诠乓糁袑亵~部，讀為,a,是開口呼，而今天的讀音是合口呼，一點(diǎn)也表現(xiàn)不出大聲疾呼的語氣了。,如果教師在講文言文時(shí)適當(dāng)?shù)亟榻B一些和詞義密切相關(guān)的古文字的構(gòu)形，例如“走”、“奔”、“即”、“既”、“兵”、“及”、“封”、“涉”、“之”、“寇”、“表”、“軍”、“去”、“宰”、“賊”,就可以提高教學(xué)效果。,教師的教學(xué)理念，首先要明確誰是學(xué)習(xí)的主體。,既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那么教師的職

16、責(zé)就是讓學(xué)習(xí)的主體活躍起來，與教師積極地互動(dòng)。,所謂互動(dòng)，有問有答是互動(dòng)，師生之間精神上的交集才是高層次上的互動(dòng)。提問，要提出需要思考才能回答的問題，這時(shí)候師生之間才能形成精神上的交集。比如說，商代時(shí)有甲骨文，還有沒有其他的文字？學(xué)生十有八九會說沒有。這時(shí)候你斬釘截鐵地告訴他，甲骨文僅僅是用于占卜的特殊文字，當(dāng)時(shí)有筆有竹簡，只不過因?yàn)闀r(shí)間久遠(yuǎn)今天見不到了。,第四條，要培養(yǎng)學(xué)生提出問題、說明問題的能力，要培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和形象思維的能力。,這個(gè)要求太不一般了。請問，教師做得到嗎？如果做不到，校長就應(yīng)該首先要求教師做到。作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn)。不是寫不出，而是沒得寫。就像是生孩子，肚子里沒有，攥著拳頭使勁兒，還是生不出來。這就要靠教師長期的引導(dǎo)，不斷地提出一些讓學(xué)生感興趣的問題，共同分析，得出言之有理的結(jié)論。比如以下議題：,我對“普世價(jià)值”的理解、如何看待傳統(tǒng)文化、,歷史的真相與解讀、什么是健康的生活方式、,給理想一點(diǎn)時(shí)間、體育大國與體育強(qiáng)國、,你敢上博雅學(xué)院嗎、中醫(yī)不是偽科學(xué)、,從“大河有水小河滿，大河無水小河干”說起、,我所讀過的經(jīng)典、閱讀的碎片化、論和諧、,拒絕偶像、要娛樂不要娛樂