2018秋 小學(xué)教育科研第1階段測試題(帶答案)

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1、 江南大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 第一階段測試卷 考試科目:《小學(xué)教育科研》導(dǎo)論、第一、二章（總分100分） 時(shí)間：90分鐘 學(xué)習(xí)中心（教學(xué)點(diǎn)） 批次： 層次： 專業(yè)： 學(xué)號： 身份證號： 姓名： 得分： 一、單項(xiàng)選擇題：（本大題共10個(gè)小題，每小題1分，共

2、10分） 1．( A ) 意指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向。 A、為了學(xué)校 B、在學(xué)校中 C、基于學(xué)校 D、校本研究 2. ( C ) “校本”主要落實(shí)、體現(xiàn)在這樣四個(gè)方面：校本研究、校本培訓(xùn)、 和校本管理。 A、校本資源 B、學(xué)校文化 C、校本課程 D、學(xué)校特色 3.( A )依據(jù)研究方法在現(xiàn)代科學(xué)中應(yīng)用的范圍，大體可以把研究方法區(qū)分為四個(gè)層次。哲學(xué)研究方法屬于 。 A、第一層次 B、第二層次 C、

3、第三層次 D、第四層次 4. ( C )基礎(chǔ)性研究與應(yīng)用性研究，這是以 對教育研究所作的分類。 A、研究對象 B、研究方法 C、研究目的 D、研究過程 5.( B )了解學(xué)生對教學(xué)改革有多少種態(tài)度，這些態(tài)度各是什么，屬于 。 A、基礎(chǔ)性研究 B、描述性研究 C、解釋性研究 D、探索性研究 6.( D )宏觀研究與中觀、微觀研究，這是按照教育研究的 來分的。 A、對象 B、方法 C、目的 D、

4、內(nèi)容 7.( B )實(shí)證則是從一定的假設(shè)出發(fā)，對假設(shè)逐步加以驗(yàn)證的，也就是以 為資料分析的主要方法，測驗(yàn)、測量、實(shí)驗(yàn)都是其研究中的主要方式。 A、歸納 B、演繹 C、思辨 D、實(shí)證 8.( B )對歸納法進(jìn)行系統(tǒng)研究，并把它確立為獲取科學(xué)知識的一種基本邏輯方法的是 。 A、懷特海 B、亞里士多德 C、蘇格拉底 D、柏拉圖 9.( A ) 被西方學(xué)者稱為是使教育“科學(xué)化”的第一人。他最杰出的貢獻(xiàn)是把教育理論建立在心理學(xué)知識基礎(chǔ)之上

5、，使教育理論擁有自己的科學(xué)依據(jù)，而不再把教育研究的途徑歸于“模仿自然”。 A、赫爾巴特 B、杜威 C、洛克 D、夸美紐斯 10.( B )在世界范圍內(nèi)掀起了一場研究兒童的熱潮，在這場運(yùn)動(dòng)中，美國心理學(xué)家、克拉克大學(xué)的校長 表現(xiàn)得尤為熱情，并做了大量的研究工作，從而被譽(yù)為“兒童研究”之父。 A、懷特海 B、霍爾 C、洛克 D、柏拉圖 二、填空題：（本大題共10個(gè)小題，每小題1分，共10分） 1.為了學(xué)校，意指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向。 改進(jìn)

6、 是其主要特征，它既指要解決學(xué)校存在的種種問題，也指要進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平及教育教學(xué)質(zhì)量。 2. 經(jīng)營 意指要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，所組織的各種培訓(xùn)、所展開的各類研究、所設(shè)計(jì)的各門課程等，都應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學(xué)校資源更充分地利用起來，讓學(xué)校的生命活力釋放的更徹底。 3.給學(xué)校以管理的自主權(quán)，針對學(xué)校實(shí)際進(jìn)行管理工作是 校園管理 的基本主張。 4. 學(xué)校部分教師結(jié)成的共同體 ，這一類型的共同體所進(jìn)行的研究是最能體現(xiàn)校本研究的基本要求。 5.一般認(rèn)為，“研究”是一種系統(tǒng)的探究活動(dòng)。概括起來，“研究”主要包括這樣幾個(gè)

7、要素：目的、 過程 、方法。 6.基礎(chǔ)性研究以抽象、一般為特征，目的是揭示、描述、解釋某些現(xiàn)象和過程，以及它們的活動(dòng)機(jī)制與內(nèi)在規(guī)律。大體可分為形成系統(tǒng)知識的研究、學(xué)習(xí)的研究、 趣念 的研究。 7.定性研究和定量研究，這兩類研究，也被稱之為教育研究的兩種不同的 范式 。 8.在學(xué)校里開展的研究課題將圍繞著 教學(xué)活動(dòng) 、課外活動(dòng)及管理活動(dòng)等幾方面進(jìn)行。 9.教育研究方法這一發(fā)展歷程大致可以劃分為緊密相連的4個(gè)不同階段：注重思辨的階段、強(qiáng)化實(shí)證的階段、 福星定性 、融合定性與定量的階段。 10.對歸納法進(jìn)行系統(tǒng)研究，并把它

8、確立為獲取科學(xué)知識的一種基本邏輯方法的是亞里士多德。并提出三種歸納法：完全歸納法、枚舉歸納、 直覺歸納 。 三、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。對的打 “√”錯(cuò)的打 “”，不需要改錯(cuò)。） 1.( )真正對學(xué)校問題有發(fā)言權(quán)的，是那些專業(yè)研究人員、社區(qū)的行政領(lǐng)導(dǎo)以及上級部門的領(lǐng)導(dǎo)等。 2.( √ )校本研究在校本之中 “當(dāng)仁不讓”地應(yīng)成為起始點(diǎn)。 3.( )只要在學(xué)校里開展的研究活動(dòng)就是校本研究。 4.( √ )“研究”作為一種認(rèn)識活動(dòng)，既有別于日常生活中偶發(fā)的認(rèn)識活動(dòng)，也不能用誰在做，在什么地方做來簡單地界定。 5.( √

9、)獨(dú)特的研究方法并不是構(gòu)成一門獨(dú)立學(xué)科的必要條件。 6.( )實(shí)際上，教育中基礎(chǔ)性研究與應(yīng)用性研究的區(qū)分是絕對的，并且他們之間有高低之分。 7.( √ )探索性研究、描述性研究和解釋性研究，這也是依據(jù)研究的目的對研究所作的分類。 8.( )在學(xué)校情境中開展的教育研究，是屬于宏觀層次的研究。 9. ( √ )實(shí)證的方法不是導(dǎo)自于哲學(xué)，而是來源于社會學(xué)和心理學(xué)。也可以說，在強(qiáng)化實(shí)證階段，教育自身仍缺乏獨(dú)有的研究方法，是依托其他學(xué)科來發(fā)展研究方法的。 10. ( √ )應(yīng)該說，科學(xué)主義與人文主義的研究傳統(tǒng)在目的、宗旨、任務(wù)等方面是有著一定區(qū)別的，他們兩者之間是相互獨(dú)

10、立的，正是這種相互間的不可替代性，使得它們都有其存在的必要。 四、名詞解釋(本大題共4小題，每小題5分，共20分) 1、校本：“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。主要有三方面含義：一是為了學(xué)校：二是在學(xué)校中：三是基于學(xué)校。 2.教育研究： 一般認(rèn)為，“研究”是一種系統(tǒng)的探索研究。概括起來，“研究”主要包括這樣幾個(gè)要素：目的、過程、方法。從以上這三個(gè)要素來界定教育研究，即教育研究通過一系列規(guī)劃好活動(dòng)步驟的實(shí)施及方法、技術(shù)的運(yùn)用，來認(rèn)識教育現(xiàn)象，為教育領(lǐng)域提供有價(jià)值、可信賴的知識：它有助于解決教育的實(shí)際問題，提高教育活動(dòng)的質(zhì)量。 3縱向研究：縱向研究是對一段時(shí)期內(nèi)的情況所進(jìn)行的研究。它包

11、括以下3種特定的類型。趨勢研究：對一般總體隨時(shí)間的推移而發(fā)生的變化的研究。各年齡組的特征研究：對不同年齡的學(xué)生隨時(shí)間的推移而發(fā)生的變化的研究。定組研究：這種研究與趨勢研究及各年齡組的特征研究類似區(qū)別在于每次研究都用同一個(gè)樣本。 4.定量研究：定量研究主要是模仿自然科學(xué)，對教育現(xiàn)象進(jìn)行觀察一經(jīng)驗(yàn)的、可定量化研究，研究的目的在于確定因果關(guān)系，并作出解釋；定性的方法，是從人文學(xué)科中推衍出來的，所注重的是整體的和定性的信息，以及說明的方法。 五、簡答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分) 1.校本的四個(gè)方面呈何關(guān)系呢？ 答：校本研究是起點(diǎn)，校本培訓(xùn)是中介，校本課程的開發(fā)是落腳點(diǎn)，

12、校本管理則貫穿、滲透在他們之間，起著協(xié)調(diào)、組織的作用。 2. 大學(xué)教師與中小學(xué)教師合作的研究共同體，在這一研究共同體的構(gòu)建中，要注意的問題有哪些？ 答：第一，從校本研究的旨趣出發(fā)，大學(xué)教師不應(yīng)帶著自己的課題走進(jìn)中小學(xué)，要求以改進(jìn)學(xué)校工作狀況為目的，以學(xué)校存在的問題與困境為出發(fā)點(diǎn)。 第二，雙方應(yīng)該是以平等、合作的姿態(tài)開展研究活動(dòng)的，不應(yīng)存在上下之分、尊卑之別。 第三，大學(xué)教師要注意到不要?jiǎng)儕Z中小學(xué)教師的話語權(quán)利，雙方都要注重彼此間的傾聽與互動(dòng)式的交流。 第四，在這個(gè)研究共同體中，雙方要注意如何切實(shí)提高中小學(xué)教師的研究水平，逐漸增強(qiáng)中小學(xué)教師“造血”的

13、能力。 3. 作為一種教育研究活動(dòng)，一般體現(xiàn)出哪些特點(diǎn)？ 答：.作為一種教育研究活動(dòng)，一般體現(xiàn)出以下這些特點(diǎn)： 第一，它有著高度的自覺性和組織性。目的明確、計(jì)劃周密是它區(qū)別于非研究活動(dòng)的特點(diǎn)所在。 第二，它有著自覺的繼承性和創(chuàng)造性。 第三，它有著極強(qiáng)的探索性。 教育研究的上述特性，使得研究活動(dòng)中的方法的重要性顯得非常突出。 六、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分。） 1．校本研究的含義是什么，具體需要注意哪幾點(diǎn)？ 答：校本研究應(yīng)該是以學(xué)校所在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序得出研究結(jié)果，并且將

14、研究成果直接用于學(xué)校實(shí)際狀況改變的研究活動(dòng)。 在這當(dāng)中，有以下幾個(gè)方面需要加以注意。 第一，能夠稱之為校本研究的活動(dòng)，其研究課題應(yīng)該主要來自于學(xué)校實(shí)際中所面臨的突出問題。 第二，能夠稱之為校本研究的活動(dòng)，其研究的主體應(yīng)該是學(xué)校中的教師。 第三，能夠稱之為校本研究的活動(dòng)，應(yīng)該遵循一定的研究程序。 第四，能夠稱之為校本研究的活動(dòng)，研究的結(jié)果應(yīng)直接用于學(xué)校實(shí)踐的改進(jìn)。 校本研究的四個(gè)方面缺一不可，并且構(gòu)成為一個(gè)相互聯(lián)系的整體。 2.談?wù)劧ㄐ匝芯颗d盛的主要原因是什么？ 答：定向研究傾向于通過與研究對象的長期性接觸，在他們自然生活情境中收集資料。 定性研究較常用的是參與性觀察法與

15、深入交流法。 定性研究的雛形在20世紀(jì)初即已出現(xiàn)，在社會學(xué)領(lǐng)域運(yùn)用較多。其中影響較大的是“芝加哥學(xué)派”。 到了60年代，定性研究才進(jìn)入了一個(gè)人類歷史上第一個(gè)實(shí)質(zhì)的繁榮期。 主要有3個(gè)原因： （1）60年代西方發(fā)達(dá)國家爆發(fā)了“校園風(fēng)暴”、教育一時(shí)成為社會的中心問題和大眾關(guān)注的焦點(diǎn)。這客觀上慫恿了研究者去觀察學(xué)校的日常生活，重視他們的意見。這可能是定性研究形成的最為根本的原因。 （2） 來自社會底層的人們要求尊重他們的權(quán)利，重視他們的意見。這可能是定性研究形成的最為根本的原因。 （3） 教育人類學(xué)和教育社會學(xué)的發(fā)展為定性研究的興盛起到了推波助瀾的作用。 1982年第一本系統(tǒng)介紹定性研究方法的專著，即由博格丹和克比林合著的《定性研究的理論和方法導(dǎo)論》正式出版。 5