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1、國家開放大學(xué)電大本科《兒童心理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課形考任務(wù)話題討論答案模板(第三套)
第一次 話題討論 一位幼兒園教師建議父母:不要太擔(dān)心孩子們之間的沖突,沖突只表示 他們遇到了問題并開始嘗試處理問題,孩子們可能會有建設(shè)性地解決他們的沖突 并從中獲得成長。請問這位教師認(rèn)為兒童是主動的,還是被動的。談?wù)勀愕挠^點。
答：教師認(rèn)為兒童是主動的機體模型認(rèn)為兒童是主動的、開放的,是一個有機體兒童會主動地東來和自我創(chuàng)原有的經(jīng)驗經(jīng)由兒童主動地加工而被或小橫手,所以兒童具有很強的變通性和可望性,父母應(yīng)該給予孩子們更多的自由,支持孩子按自己的意愿去發(fā)展老師則應(yīng)該是用發(fā)現(xiàn)法進行教學(xué),讓孩子自己探索和學(xué)習(xí),微化知識的內(nèi)容
2、體系,盡量誠少約束和規(guī)則,老師起到引領(lǐng)和支持作用 第二次 話題討論 懷孕了兩月的文清對自己腹中的胎兒很好奇，她說：“我現(xiàn)在看起來還不像個孕婦，這是不是表示胎兒還沒怎么發(fā)育？胎兒現(xiàn)在是個什么樣子呢？”請你給她一些答復(fù)。
答：現(xiàn)在胎兒器官已經(jīng)開始有明顯的特征，手指和腳趾間看上去有少量的蹼狀物，他(她)像跳動的豆 子一樣開始有運動。孕2個月末時，胎兒已經(jīng)能辨別頭、軀干的輪廓，尾巴也小了一些，眼睛、耳朵、 口唇大致出現(xiàn)，已經(jīng)有臉的輪廓，但眼睛還分別長在兩側(cè)，骨骼還是軟骨狀態(tài)。心、肝等內(nèi)臟已經(jīng)初具規(guī)模，大腦在迅速發(fā)育中，羊膜腔里有羊水，胎寶寶好像漂浮在上面。
第三次 話題討論 5歲的浩浩已經(jīng)認(rèn)識很多
3、字了，他甚至能自己讀他喜愛的故事書了。可是他經(jīng)常念錯字，如把“倩”讀成“青”，把“兢兢業(yè)業(yè)”讀成“克克業(yè)業(yè)”等，媽媽擔(dān)心這樣下去，會影響他以后漢字的學(xué)習(xí)。你對這個問題怎么看？ 答：出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象很正常，幾乎所有的孩子在剛剛開始認(rèn)漢字時都會有類似的情況，他們可能還會把“打”說成打針，“陽”說成太陽。對漢字有興趣，愿意多讀多看，是一個好現(xiàn)象。
但孩子總是容易辨認(rèn)出事物的突出明顯的特征，比如提到小白兔，他想到的就是長耳朵，提到大象，他立刻想到長鼻子，而不會去注意一些細(xì)節(jié)信息。他們觀察事物也常常表現(xiàn)得有些馬虎大意。因為他注意不到形近字的細(xì)微差別，才成為把倩讀成青，把兢兢業(yè)業(yè)念成克克業(yè)業(yè)；
同時孩子
4、認(rèn)識新事物的時候，也喜歡和自己熟悉的東西相聯(lián)系，所以他會執(zhí)著地把“打”說成打針，“陽”說成太陽。爸爸媽媽千萬不要過多指責(zé)孩子，這樣會打擊孩子的學(xué)習(xí)熱情，讓他對學(xué)習(xí)書面語言產(chǎn)生反感。家長應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)分析字有哪些不一樣，告訴他正確讀音，并鼓勵他念正確。
第四次 話題討論 3月份剛剛插班進入你們小（1）班的濤濤，每天還沒進幼兒園就開始哭，好容易被他爸爸安撫下來，可是一進班級見到你就又開始哭，兩周以后，他仍然不太適應(yīng)，他不喜歡你撫摸他的頭，有小朋友靠近他，他也會很警覺，不愿意參與你組織的集體活動。請用學(xué)習(xí)過的有關(guān)氣質(zhì)的知識，來解釋這個孩子的情況。你準(zhǔn)備用什么樣的方法幫助他適應(yīng) 答：（1）分析氣質(zhì)的定義，
5、濤濤的氣質(zhì)可能是退縮的、適應(yīng)慢的、反應(yīng)閾限低的（敏感的）；
（2）氣質(zhì)與教養(yǎng)行為的適配性原則（耐心、不催促、接受、關(guān)愛、放慢速度等）。
我準(zhǔn)備先不要急于肢體接觸濤濤，先找個和他的氣質(zhì)差不多的去和他接觸；
當(dāng)看見我哭時先拿個他喜歡的東西轉(zhuǎn)移注意力，暫時離開；
多做有趣的實驗，游戲。
第五次 話題討論 5歲的嘟嘟是個聰明的孩子，他上課注意力集中，接受力強，還認(rèn)識許多漢字，他還非常友好，喜歡幫助別的小朋友。但是他也有缺點，比如他興奮時會大笑，上課時也如此；
他還喜歡折紙飛機，在別人畫畫的時候，他扔他的紙飛機。請問，對這個孩子，老師會采取什么樣的教育方法？教師的教育方法會不會影響他的自我評價和同伴對他的評價？ 答：教師對兒童行為的反應(yīng)或評價，也會影響兒童在同伴中的聲望，進而間接的影響兒童的同伴關(guān)系。幼兒園教師對幼兒在同伴中的地位有重要的影響。老師對孩子的消極評價可能導(dǎo)致孩子被同伴拒絕，而在幼兒園或小學(xué)入學(xué)初期被同 伴拒絕的兒童，可能會延續(xù)他們“被拒絕者”的地位，在以后的生活中也會遭遇拒絕，并由此產(chǎn)生各種適應(yīng)問題。所以，一方面教師必須對有破壞性的行為做出必要的反應(yīng)，另一方面，教師也可以嘗試使用行為矯正的策略而非批評、責(zé)罵兒童的方法對兒童的消極行為予以矯正，并及時稱贊這些兒童合宜的行為。
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