高中美術(shù)論文美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思論文高中美術(shù)鑒賞《走進(jìn)意象藝術(shù)》的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

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1、 高中美術(shù)鑒賞《走進(jìn)意象藝術(shù)》的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 教材分析   本課是高中新課程美術(shù)教科書(人美版)《美術(shù)鑒賞》系列中的第4課,是具體了解和認(rèn)識(shí)三種主要的美術(shù)類型(具象藝術(shù)、意象藝術(shù)、抽象藝術(shù))中的第二類型——意象藝術(shù)。由于意象藝術(shù)介于具象藝術(shù)和抽象藝術(shù)之間的綜合的藝術(shù)類型,兼有兩種藝術(shù)的特點(diǎn),在學(xué)習(xí)了具象藝術(shù)之后,理解藝術(shù)家對(duì)主觀意念——感覺和意圖的表達(dá),是學(xué)生學(xué)習(xí)如何鑒賞意象藝術(shù)的入門,也為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)較難理解的抽象藝術(shù)打下基礎(chǔ),起著承前啟后的作用。因此,意象藝術(shù)在整個(gè)美術(shù)門類中占據(jù)十分重要的地位。   學(xué)情分析   高中學(xué)生對(duì)意象藝術(shù)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí),他們從初中的美術(shù)以及

2、生活中的裝飾品等視覺藝術(shù)中已經(jīng)接觸到不同的美術(shù)類型。他們能列舉出中國畫的寫實(shí)性作品——工筆畫,表現(xiàn)性作品——寫意畫等。但沒有認(rèn)識(shí)到意象美存在我們的生活當(dāng)中,對(duì)藝術(shù)美缺少全面的了解,學(xué)生不能意識(shí)不同形態(tài)的作品表達(dá)藝術(shù)家不同的創(chuàng)作意圖,不懂得“怪異”的藝術(shù)形象中包含著藝術(shù)家個(gè)人的情感和藝術(shù)觀念。高中學(xué)生具有好學(xué),善于思辨的特點(diǎn)。班級(jí)中已初步形成自主學(xué)習(xí)與合作交流,勇于探究與問題解決的良好學(xué)風(fēng),他們的洞察力較敏銳,凸顯個(gè)性思考,抒發(fā)個(gè)人情感的欲望較強(qiáng),對(duì)問題學(xué)習(xí)有研究精神。   設(shè)計(jì)理念   根據(jù)高中美術(shù)新課程的具體目標(biāo),結(jié)合教材內(nèi)容,注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),將美術(shù)語言運(yùn)用于課題研究性學(xué)習(xí)中

3、,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究藝術(shù)的本質(zhì)、特征和文化內(nèi)涵。通過美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生學(xué)會(huì)用藝術(shù)思維的方式認(rèn)識(shí)和理解世界文化的多樣性,讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用視覺感知和美術(shù)知識(shí)對(duì)意象藝術(shù)進(jìn)行分析、比較、判斷、想象與體驗(yàn),并與生活相聯(lián)系,學(xué)習(xí)藝術(shù)表現(xiàn)和交流的方法,提高美術(shù)素養(yǎng)。   教學(xué)目標(biāo)   學(xué)會(huì)運(yùn)用比較的方法認(rèn)識(shí)什么是意象藝術(shù),能辨析意象藝術(shù)的主要特征。(重點(diǎn)與難點(diǎn))   教學(xué)過程與設(shè)計(jì)意圖   1.思考與討論。學(xué)生閱讀課文,思考問題,進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)“‘意術(shù)’(意象藝術(shù))魅力大家談”的討論。根據(jù)課前教師布置自主學(xué)習(xí)課題內(nèi)容,搜集相關(guān)作品資料,圍繞“意象藝術(shù)的‘真實(shí)’與具象藝術(shù)的‘真實(shí)’”、“意象藝

4、術(shù)與具象藝術(shù)相比哪一種更有表現(xiàn)力?”為題展開討論交流,發(fā)表自己的觀點(diǎn)。  ?。ǜ咧袑W(xué)生自學(xué)能力較強(qiáng),引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)并參與課堂主題性討論,既檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效,也有利于生成課堂教學(xué)。)   2.比較與研究。選擇英國畫家培根的《被牛肉片包圍的肖像》與前一課學(xué)習(xí)過的西班牙畫家委拉斯凱茲的《教皇英諾森十世》兩幅作品進(jìn)行對(duì)比,來說明意象藝術(shù)與具象藝術(shù)有著巨大的差異。委拉斯凱茲筆下“教皇”形象那幅兇狠與狡詐的面貌和性格被真實(shí)地刻畫出來,而培根以委拉斯凱茲的“教皇”為藍(lán)本,兩片血淋淋的大肉片被置于肖像左右兩側(cè),讓觀眾感受到的是一個(gè)更加陰險(xiǎn)恐怖的教皇形象。這幅畫所產(chǎn)生的藝術(shù)震撼力更為強(qiáng)烈。教師引導(dǎo)學(xué)生從

5、構(gòu)圖、色彩、形象上反復(fù)對(duì)比、研究?jī)煞髌反嬖诘牟町愋?。這種差異就表現(xiàn)在它傳遞出的不是藝術(shù)家的“眼”中之“象”,而是藝術(shù)家的“意”中之“象”,即“意象”。如何理解意象藝術(shù)呢?我們可以從兩個(gè)方面來理解:一個(gè)是藝術(shù)家按照“我”感覺到的樣子,來表現(xiàn)世界;另一個(gè)就是藝術(shù)家按照自己的主觀意圖來表現(xiàn)。為此,藝術(shù)家就要調(diào)動(dòng)一切手段(常用夸張與變形)來表達(dá)這種感覺和意圖,而不管是否與我們眼見的現(xiàn)實(shí)一致,從而產(chǎn)生藝術(shù)形象上的怪異性。這樣,我們可以認(rèn)定,意象藝術(shù)是藝術(shù)家根據(jù)自己的感覺、想象和表現(xiàn)意圖所呈現(xiàn)的形象。   3.分析與理解。教師啟發(fā)學(xué)生多角度地分析探究不同作品的藝術(shù)特征,理解藝術(shù)家的表現(xiàn)意圖。選出有代

6、表性作品作為賞析重點(diǎn):A、蒙克的《吶喊》主要引導(dǎo)學(xué)生從作者的生活背景,家庭環(huán)境,成長(zhǎng)歷程,藝術(shù)家的論述,美術(shù)語言方面進(jìn)行分析、判斷。B、達(dá)利的《內(nèi)戰(zhàn)的預(yù)感》主要從人體的肢解,打破、重組,畫家責(zé)任與喚醒無知方面進(jìn)行感受、體驗(yàn)。C、凡高的《星月夜》主要從作者對(duì)藝術(shù)的追求,創(chuàng)作激情,色彩表現(xiàn)方面進(jìn)行想象和評(píng)價(jià)。D、蘇軾的《枯木怪石圖》主要從藝術(shù)家的個(gè)性,情感,藝術(shù)觀,創(chuàng)新方面來理解中國寫意畫的特點(diǎn):不求形似,惟取物之意氣和神韻,筆墨只是畫家寄情之物。在鑒賞作品的過程中先讓學(xué)生結(jié)合自己搜集到相關(guān)作品資料談個(gè)人對(duì)作品的見解,教師再做小結(jié)。指出意象藝術(shù)是與藝術(shù)家對(duì)現(xiàn)實(shí)的感覺,以及他們的個(gè)人情感、觀念和意識(shí)

7、密切相關(guān)的。因此,藝術(shù)家的感覺和所要表達(dá)的意圖越獨(dú)特、強(qiáng)烈,所產(chǎn)生的藝術(shù)形象就越“怪異”。在賞析凡高作品時(shí)教師介紹了凡高選擇別人沒有畫過的向日葵作為自己主攻的項(xiàng)目獲得巨大成功的事例。   多角度地從不同的側(cè)重點(diǎn)去分析理解作品,從而突破教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)幫助學(xué)生厘清意象藝術(shù)的“怪異”現(xiàn)象與藝術(shù)家觀念的關(guān)系。而教師介紹凡高確定自己主攻方向的事例對(duì)學(xué)生個(gè)人今后的發(fā)展起到一定的啟示作用。   4.三分鐘質(zhì)疑。教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本節(jié)課要完成的具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù),進(jìn)行知識(shí)梳理。對(duì)于存在的問題提出來請(qǐng)老師解決,或個(gè)人對(duì)作品的看法提出來與教師交流。三分鐘質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)了師生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì),一方面學(xué)生能將自己

8、的疑惑問題提出來要求教師解答;另一方面也讓教師了解學(xué)生存在的問題,當(dāng)場(chǎng)反饋,有利于及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。   5.聯(lián)想與體會(huì)。我們的現(xiàn)實(shí)生活中其實(shí)很多地方就存在著意象藝術(shù)美的形象,只是我們不經(jīng)意去發(fā)現(xiàn)它。比如說;畢加索從廢棄物中挑選出自行車把和椅座,將兩者組合起來,創(chuàng)造出一件《牛頭》的裝飾作品,就是一個(gè)典型生動(dòng)的例子。讓學(xué)生聯(lián)系生活展開想象,根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),談生活中的意象美的種種形象……   之后,教師展示火燒云的圖片資料,以及天空漂浮云彩的影像。接著,朗誦一段散文“天上的云,真是姿態(tài)萬千,變化無常。他們有的像羽毛,輕輕地飄在空中;有的像魚鱗,一片片整整齊齊地排列著;有的像羊群,來來去

9、去;有的像一床大棉被,嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地蓋住了天空;還有的像峰巒;像河流;像雄師;像奔馬……”要求學(xué)生以文學(xué)作品或圖像資料為素材,運(yùn)用形象思維創(chuàng)作一幅簡(jiǎn)單的意象藝術(shù)作品。   教學(xué)反思   本課教學(xué)設(shè)計(jì)改變了過去欣賞課以教師講述為主的教學(xué)方法,力求通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),探究新知的教學(xué)過程,使學(xué)生成為教學(xué)的主體,以達(dá)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。主要突出了以下幾點(diǎn):   一是通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),要求學(xué)生在課前搜集有關(guān)意象藝術(shù)的資料,不僅能夠提高學(xué)生搜集資料獲取信息的能力,而且使學(xué)生在準(zhǔn)備過程中開闊了視野,擴(kuò)大了知識(shí)面。學(xué)生在思考與討論的學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用課程資源,主動(dòng)參與交流。   二是通過指導(dǎo)學(xué)

10、生運(yùn)用比較學(xué)習(xí)方法探究不同美術(shù)類型的藝術(shù)特征,促使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取美術(shù)知識(shí),領(lǐng)悟研究的方法。高中學(xué)生自學(xué)能力較強(qiáng),課堂上設(shè)置一些問題,他們能獨(dú)立探究解決。例如:在比較與研究教學(xué)過程中學(xué)生通過對(duì)不同流派作品的比較,分辨出藝術(shù)家的主觀表達(dá)意圖,以及影響形成個(gè)人風(fēng)格的主要因素。這種學(xué)習(xí)方式直觀、感受快、啟發(fā)效果好。同時(shí)鍛煉了學(xué)生的藝術(shù)思維能力,也培養(yǎng)了學(xué)生不斷進(jìn)行探究的愿望。   三是通過誘導(dǎo)學(xué)生分析、理解作品的內(nèi)涵和意義,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的情感教育。使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)了對(duì)藝術(shù)多元性的理解、包容與接受,培養(yǎng)人文素養(yǎng),從而達(dá)到以藝術(shù)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育目的。比如:講述凡高選擇向日葵作為自己研究目標(biāo)獲

11、成功的事例,對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有借鑒和啟示作用。而達(dá)利創(chuàng)作《內(nèi)戰(zhàn)的預(yù)感》也說明了藝術(shù)家心里懷有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。有利于挖掘出學(xué)生潛在的感知意識(shí),引起共鳴。   四是通過倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,發(fā)現(xiàn)身邊的意象藝術(shù)形象,并動(dòng)手創(chuàng)作,學(xué)生親身體驗(yàn)創(chuàng)作的心靈軌跡,嘗試創(chuàng)作的滋味,促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解。而朗誦散文,創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境,利用語文課程資源來豐富美術(shù)教學(xué),實(shí)踐綜合教學(xué)是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)亮點(diǎn)。   另外,課堂教學(xué)中的三分鐘質(zhì)疑,雖然時(shí)間不長(zhǎng),但讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)質(zhì)疑卻顯得非常重要。學(xué)生有了問題,教師才知道他們需要什么。通過當(dāng)場(chǎng)反饋教師才能知道教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)了。課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生

12、成共存,會(huì)讓教學(xué)變得更實(shí)際和有意義。如:在本課質(zhì)疑中有一位學(xué)生提出:“是不是所有的意象藝術(shù)都采用變形與夸張的表現(xiàn)手法?”這問題就提醒了我,界定意象藝術(shù)不能以表現(xiàn)方式作為評(píng)價(jià)作品類型的唯一標(biāo)準(zhǔn),而應(yīng)該讓學(xué)生懂得“意象”相對(duì)于“實(shí)象”,它不是客觀現(xiàn)實(shí)的再現(xiàn)而是藝術(shù)家的“意”中之象。因此,意象藝術(shù)也可以運(yùn)用寫實(shí)的表現(xiàn)手法來表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活見不到的形象(情景)。例如:石濤的中國畫《搜盡奇峰打草稿》就是一例。這幅作品看上去像一幅具象藝術(shù)的作品,實(shí)際上它屬于意象藝術(shù)。當(dāng)然,在一節(jié)課里就要讓每一個(gè)學(xué)生一下子就把意象藝術(shù)弄得一清二楚也是有困難的,需要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí),在今后的美術(shù)課程學(xué)習(xí)中,不斷深化知識(shí)面,提高高中學(xué)生的鑒賞能力。

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