新版淺析英國“教育研究生資格證書（PGCE）”模式與中國教育碩士培養(yǎng)模式的差異匯編

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1、 新版淺析英國“教育研究生資格證書（PGCE）”模式與中國教育碩士培養(yǎng)模式的差異匯編 摘 要： 本文從招生對象、課程設(shè)置、實習環(huán)節(jié)等方面把英國PGCE教師培養(yǎng)模式與中國教育碩士培養(yǎng)模式進行對比，認為英國PGCE模式在招生對象廣、課程設(shè)置活、實習環(huán)節(jié)重等方面值得我國教育碩士培養(yǎng)模式學習與借鑒。 關(guān)鍵詞： 英國教師培訓 PGCE 教育碩士 英國教師培訓嚴謹而完備，筆者于202x年在英國知山大學孔子學院工作，對英國教師培訓特別是“教育研究生資格證書（PGCE）”有實際體會，通過對比***兩國教育碩士培養(yǎng)模式，可以看出英國PGCE培養(yǎng)模式與中國教育碩士培養(yǎng)模式有很明

2、顯的差異。 一、招生對象及入學要求 （一）英國方面 以英國知山大學教育學院為例，PGCE學員有如下入學要求： 1.獲得英國大學頒發(fā)的第一或第二等榮譽本科學位，專業(yè)不限。 2.通過“（英國）普通中等教育證書 （General Certificate of Secondary Education（GCSE）” 英語和數(shù)學科目考試，考試成績達到C級或以上。 3.通過“（英國）普通中等教育證書 （General Certificate of Secondary Education（GCSE） ”科學綜合考試，或物理、化學、生物考試

3、，考試成績達到C級或以上。 收到知山大學PGCE正式通知書的學員還要提供體檢證明，確保其達到英國教育部規(guī)定的從事教育兒童的體力和智力標準。并且要在警察部門開具“無犯罪記錄證明書（Disclosure and Barring Service（DBS））”，確保能夠安全地和中小學生接觸。 （二）中國方面 中國教育碩士的報考條件是：具有學士學位，3年以上基礎(chǔ)教育工作經(jīng)歷的在職普通中小學、幼兒園和其他中等學校文化基礎(chǔ)課的專任教師或管理人員，以及省、市、區(qū)、縣教育研究部門或政府機關(guān)教育系統(tǒng)中有相當于中學、小學、幼兒園教師職務(wù)的教研員或管理人員；只有國民教育序列大學本科

4、學歷、未獲得學士學位者，除滿足上述條件外，還需具有中學一級（或相當?shù)模┙處熉殑?wù)。 （三）對比結(jié)論 由此可見，中國教育碩士是針對已經(jīng)取得教師資格的人員，招生面有所限制，學習者大多已經(jīng)取得了教師資格，因此學習動力較英國PGCE學員弱。英國PGCE與英國教育部提倡的“終身學習”相適應，招生人群廣泛，PGCE是獲得從事教師職業(yè)的“合格教師資格證書”（QTS）的一個重要途徑，參加PGCE的學員的學習動機強。而且從入學程序來看，英國中小學教育機構(gòu)非常重視中小學學生的身心安全，從教師培訓第一關(guān)就嚴格篩選，努力挑選出熱愛教學、喜愛兒童、心智健康、嚴謹負責的人才培養(yǎng)，這些都值得我國教育碩

5、士培訓模式學習借鑒。 二、課程設(shè)置方面 （一）英國方面 在課程設(shè)置方面，由于英國PGCE學員來源豐富，很多缺乏教育學背景和教學實踐經(jīng)驗，因此PGCE課程更偏重對學員教育學和教學法的灌輸，強調(diào)實際教學能力培養(yǎng)。課程設(shè)置以英國教育部頒布的《英國合格教師資格標準與教師職前教育要求（202x）》等綱領(lǐng)性文件為依托，課程安排以教育學為主。一年制全日制的PGCE課程分為秋、春、夏***期，共36周，基本以三大模塊構(gòu)成：“課程/學科研究”、“專業(yè)研究”和“校體驗”。 （二）中國方面 中國教育碩士研究生課程設(shè)置大多采取模塊設(shè)置，模塊設(shè)置能體現(xiàn)教育知識

6、體系的科學結(jié)構(gòu)，但相對英國PGCE課程設(shè)置來說，中國教育碩士課程的專業(yè)和文化課程所占比例較大。 以北京師范大學學科教學（英語）全日制教育碩士課程設(shè)置為例，課程分為學位基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程和實踐教學四個模塊?？倢W分不少于36學分，專業(yè)課占了近一半。其中學位基礎(chǔ)課中的專業(yè)課有漢語語言文學基礎(chǔ)；專業(yè)必修課中有語言學習理論、語言教學理論與方法、英語教材分析與設(shè)計、英語教學評估與測試；專業(yè)選修課有話語分析、外語教學研究方法、應用語言學、語義學、語用學、社會語言學。 （三）對比結(jié)果 我國教育碩士學員基本都有教學經(jīng)驗和教育學背景，所以課程偏重提高學員專業(yè)知

7、識和文化修養(yǎng)。PGCE課程設(shè)置中對最新教學理論、教學需求的靈活引入應當引起我們的關(guān)注，PGCE課程的一大特點是可以吸收教育科學研究新成果，傳遞最新教育理念、教學法，及時增減課程以適應不斷變化的教育形式，如知山大學PGCE開設(shè)在“課程/學科研究”模塊下的“低能兒童教學法”，就是針對低能兒童這一特殊群體的新開課。英國PGCE課程設(shè)置中能快速接受社會的教學需求而定制課程，體現(xiàn)時代性的特點是我國教育碩士培養(yǎng)值得學習的地方。 三、實習環(huán)節(jié)方面 （一）英國方面 前蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出“上課是教學工作的基本組織形式”的主張，他在《教育學》一書中總結(jié)了六條教學，分別是直觀性

8、原則；理論與實際相結(jié)合原則；系統(tǒng)性和連貫性原則；教學的通俗性和可接受性原則；學生的自覺性與積極性原則；鞏固性原則，由此可見理論與實際相結(jié)合原則歷來為西方教育實踐的準則。 PGCE對實習實踐環(huán)節(jié)（placement）非常重視，每個學期都有實習安排，目的是增強非師范學員對教學的直觀感悟，培養(yǎng)責任感和事業(yè)心。每學期的實習環(huán)節(jié)是學員成績的重要組成部分。在英國教育部（Department of Education）及國家大學教育和領(lǐng)導局（National College for Teaching and Leadership）共同制定的《教師入職培訓》（Initial teacher tra

9、ining （ITT）中對師范生“學校體驗”有明確規(guī)定：一年制的早期、小學和中學教育研究生學歷資格證書課程中，總學時為36周，實習時間分別為18周、18周和24周。 以知山大學教育學院PGCE中“早期教育（PGCE of Early Years Education）”為例：秋季從9月到10月，每周兩天在大學里學習，其余三天在幼兒園進行教學觀摩（Enhancement Placement），參與課堂管理，輔助課堂活動； 11月到第二年2月為冬季學期，學員全部在幼兒園實習，其中實踐上課占總時間的40%，結(jié)束時提交實習報告； 第二年3月到7月為春季學期，學員要參加為期一周的在大學里的理論

10、學習，其余時間都在幼兒園實習，上課時間占總時間的80%，并進行課堂調(diào)查，撰寫畢業(yè)論文。由此可見，實習環(huán)節(jié)（Placement）對學員獲得實際教學經(jīng)驗，處理教學事故，畢業(yè)后直接從事教學工作是非常重要的。 （二）中國方面 在中國教育歷史上有許多教育家很重視理論與實踐的結(jié)合，如朱熹有語：“為學之實固在踐履，茍徒知而不行，誠與不學無異，然欲行而未明于理，則其踐履者又未知其果為何事也?！雹俚诂F(xiàn)實中，教育整體有重理論輕實踐的現(xiàn)象，中國教育碩士學員基本是有實踐教學經(jīng)驗的教學或管理人員，導致我國教育碩士培養(yǎng)中對實踐環(huán)節(jié)重視不夠。 中國各大高校對教育碩士培養(yǎng)中實

11、習環(huán)節(jié)的安排不盡相同，如北師大教育碩士專業(yè)培養(yǎng)中，從202x年起，因?qū)W校住宿條件限制，學校決定改變教育碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)方式，由脫產(chǎn)一年集中學習課程改變?yōu)橹饕檬钇诩袑W習課程。這樣就沒有體現(xiàn)實習環(huán)節(jié)，只有暑假課程學習和撰寫學位論文兩大環(huán)節(jié)，因為該學校攻讀教育碩士專業(yè)學位的學員主要是中小學在職教師，本身就有豐富的教學實踐經(jīng)驗。北師大兩年期的（英語）全日制教育碩士專業(yè)培養(yǎng)中對實踐安排為：“實踐教學包括教育實習、教育見習、微格教學、教育調(diào)查、課例分析、班級與課堂管理實務(wù)等實踐形式，其中到中小學進行實踐活動的時間不少于半年。”② （三）對比結(jié)果 對比兩國教育碩士培養(yǎng)中對實踐

12、環(huán)節(jié)的安排，可以看出，英國PGCE培養(yǎng)模式對實習環(huán)節(jié)非常重視，雖然全日制PGCE的培養(yǎng)時間只有1年36周，但實踐時間占了至少一半，而且實習安排從課程開始一直持續(xù)到課程結(jié)束，這樣的安排更能讓學員理論聯(lián)系實際地教學，發(fā)現(xiàn)問題能及時與導師溝通，在后來課程學習中能有針對性地選擇課程。培訓機構(gòu)和導師能及時得到反饋，靈活調(diào)整課程設(shè)置，增減教學內(nèi)容，這樣教學相長的模式很值得學習。我國實習時間一般安排在課程結(jié)束時，學員在實踐中遇到問題不能及時反饋給導師，發(fā)現(xiàn)自身欠缺沒有進一步加強學習的機會，培訓機構(gòu)和導師得到的反饋都是實習結(jié)束之后，不能及時修正教學內(nèi)容，有一定的滯后性，理論和實踐脫節(jié)是我國教育的通病，相對英國

13、PGCE碩士培養(yǎng)的實踐性，我國教育碩士培養(yǎng)模式應該加強反思與改進。 英國PGCE教師培養(yǎng)模式是英國教師的主要來源，中國教育碩士是中國教師深造的主要途徑，對PGCE的分析可以看出其在招生對象廣、課程設(shè)置活、實習環(huán)節(jié)重等方面特點突出，值得中國教育碩士培養(yǎng)學習與借鑒。 注釋： ①[宋]黎靖德.朱子語類（卷九）[M].上海：中華書局，202x-2-1. ②北京師范大學學科教學（英語）全日制教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案./ReadNews.aspx？NewsId=111010042519，202x-10-10. 參考文獻： [1]Get Into Teaching. /.