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1、
練習十六 （P79～P81）
編寫意圖
(1)第1題和第2題是數(shù)數(shù)的練習。這里脫離了計數(shù)器和算盤的直觀，讓學生抽象地數(shù)。其中第1題是針對“拐彎數(shù)”的難點安排的練習。第2題則是讓學生用不同的計數(shù)單位數(shù)數(shù)，深化學生對計數(shù)單位的認識，體會滿十進一的進位制。如果學生有困難，可以借助計數(shù)器等來幫忙。
(2)第3題借助計數(shù)器呈現(xiàn)了999，讓學生讀出后在個位上再撥一個珠（添1）并讀出來?？梢赃_到3個目的：一是讓學生體會計數(shù)的本質；二是深化學生對十進位值制的認識；三是鞏固學生對1000的認識，培養(yǎng)學生的數(shù)感。
(3)第4題通過讓學生估計、數(shù)蜜蜂的只數(shù)，既培養(yǎng)學生估數(shù)的能力，又促使學生選用合適的計數(shù)
2、單位數(shù)數(shù)，體會引入較大計數(shù)單位的必要性。由于繪圖時遵循了“近大遠小”的透視原理，可能會給學生估數(shù)造成一定的障礙，應注意視情況向學生說明。
教學建議
(1)從直觀到抽象，突破數(shù)數(shù)難點。
“拐彎數(shù)”是學生數(shù)數(shù)的難點，練習時應結合第1～3題進行突破與鞏固，進一步幫助學生理解計數(shù)的本質、掌握數(shù)數(shù)的方法。
(2)注重方法的交流，培養(yǎng)估計能力與數(shù)感。
為了有效落實培養(yǎng)學生估計能力和數(shù)感的理念，教材安排了第4題。在數(shù)之前教師應讓學生充分地估，匯報時注意引導學生說一說估數(shù)的方法，使學生明確估計數(shù)是要講究方法的，如把這幅圖平均分成若干份，先估出一份，再估計蜜蜂的總數(shù)；一個一個地數(shù)出一些，再以這些的數(shù)量
3、為標準去估總數(shù)；等等。估完之后，再讓學生數(shù)一數(shù)，如10個10個地圈一圈，既體會了計數(shù)單位的作用，又可以根據(jù)數(shù)出的結果檢驗自己估計的能力，并反思和調整自己估數(shù)的方法，培養(yǎng)學生反思的能力。本圖有316只蜜蜂，學生估計時只要方法合理即可。
編寫意圖
(1)第5題呈現(xiàn)了半結構化的方格圖，其中每個大方格中包含了100個小方格，共有10個大方格（1000個小方格）。通過讓學生給指定數(shù)目的小方格涂上顏色，在數(shù)數(shù)中鞏固學生對計數(shù)單位“百”的認識和數(shù)的組成的知識，同時也可以培養(yǎng)學生的數(shù)感。
(2)第6題借助計數(shù)器鞏固讀數(shù)和寫數(shù)的知識。其中后兩個是特殊數(shù)的讀寫，也是對教學難點的針對性練習。
(3)第7題以
4、學生熟悉的生活中的素材呈現(xiàn)了一些數(shù)據(jù)，既鞏固讀數(shù)和數(shù)的組成的知識，又使學生體會到數(shù)在日常生活中的作用，學會用數(shù)進行表達和交流。
(4)第8題利用人民幣和鉛筆讓學生數(shù)數(shù)。其中人民幣是學生認數(shù)時很好的素材，“百”“十”“一”非常清楚，同時又帶上了“量”。鉛筆10支一捆，共12捆，從另一個角度描述了120的組成，豐富了表述數(shù)的方式。
(5)第9題脫離直觀模型，讓學生由文字描述的數(shù)的組成抽象地寫數(shù)，對有些學生可能有一定的難度，可適當借助一下直觀。
教學建議
(1)在讀寫與交流中深化對數(shù)的認識。
這里以多種練習形式幫助學生鞏固數(shù)的組成、讀數(shù)、寫數(shù)等方面的知識，完成后應注意讓學生說說數(shù)的方法、讀
5、寫的方法，以適時完成抽象，并使學生在交流中深化對數(shù)的認識。
(2)使學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，習慣用數(shù)表達和交流。
結合第7題和第8題，可喚起學生的相關經(jīng)驗，感受數(shù)學的價值。此外，還可以讓學生再舉一些例子，說說在生活中還見過哪些1000以內的數(shù)，使學生感受較大的數(shù)在生活中的廣泛應用，進一步習慣用數(shù)來表達和交流。
編寫意圖
(1)第10題鞏固讀數(shù)及用算盤表示數(shù)的內容。其中有3個數(shù)中都包含0，需讓學生加以注意，體會0在算盤上用空檔表示。
(2)第11題要將用不同形式表示的同一個數(shù)連起來，重在深化學生對數(shù)的認識，培養(yǎng)數(shù)感。
(3)第12題溝通了數(shù)位上的數(shù)與相應的直觀模型的關系，鞏固學生對
6、數(shù)位及數(shù)位上數(shù)的意義的理解，即深化學生對位值制的理解：雖然都是5，但由于這三個數(shù)中“5”所在的數(shù)位不同，表示的意義也不同。
(4)第13題以在數(shù)軸上標數(shù)并有所發(fā)現(xiàn)的形式，使學生明確在數(shù)軸上確定數(shù)的位置時，應先找到整百數(shù)再精確確定該數(shù)的位置。既鞏固了數(shù)序，又使學生用不同計數(shù)單位計數(shù)，還可以為近似數(shù)的教學作好準備，培養(yǎng)數(shù)感。
(5)第15題是找規(guī)律填數(shù)，重在通過已知的數(shù)發(fā)現(xiàn)數(shù)數(shù)的規(guī)律，再按規(guī)律填數(shù)并繼續(xù)數(shù)數(shù)，用以深化學生對計數(shù)單位的認識。
教學建議
(1)數(shù)形結合，發(fā)展學生的數(shù)感。
隨著數(shù)目增大，學生難以直觀地認識大數(shù)，對此應注意以數(shù)形結合的方式加以突破。如，第12題將數(shù)位上的數(shù)的含義以具體而形象的直觀模型呈現(xiàn)出來，使學生直觀地“看到”數(shù)位上的數(shù)所表示的“實際大小”，深化學生的認識。第11題也可以達到同樣的效果。
(2)充分發(fā)揮練習的價值。
鑒于篇幅與呈現(xiàn)方式的特點，教材呈現(xiàn)的練習往往是靜態(tài)的，但教學時應加以動態(tài)利用。如在完成第10題后，可讓學生繼續(xù)撥珠，使學生體會“十進”思想。又如第15題，可放手讓學生發(fā)現(xiàn)、探究數(shù)的排列規(guī)律，并能合理、清楚地闡述自己的觀點，從而培養(yǎng)學生的觀察、操作和推理能力。完成第11題后，可繼續(xù)讓學生思考“你還能用什么形式表示這些數(shù)？”從而培養(yǎng)學生的數(shù)感。
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《練習十六》具體內容及教學建議
