[科研論文]淺談新課程背景下語文基礎知識的激趣教學

《[科研論文]淺談新課程背景下語文基礎知識的激趣教學》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《[科研論文]淺談新課程背景下語文基礎知識的激趣教學（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 淺談新課程背景下語文基礎知識的激趣教學 吳衛(wèi)東 語文基礎知識，面廣量大，講解多，訓練多，處理不好，就會使學生產(chǎn)生厭倦、疲勞之感，從而喪失學習熱情。愛因斯坦曾經(jīng)說過，“興趣是最好的老師”，學生有了興趣，自然會“親其師，信其道”，自然會愛學語文，樂學語文。因此，教學過程中，我非常注重激發(fā)學生的學習興趣，努力做到每節(jié)課都有“趣點”。 課堂導入激趣。人們常說“題好文一半”，意為標題擬得生動、形象，有藝術性，文章就寫好了一半。同樣的道理，一節(jié)課開頭設計得如何，也將影響著整節(jié)課的質(zhì)量，好的開頭，特別是趣味性開頭，能先聲奪人，能引人入勝，能一石激起千層浪。 我在組織復習語言得體這一考點時

2、，給學生講了以下一則故事。 一日，一位不善言辭的好客者約請四位客人。到點，只來了三位。主人抬頭瞥了一眼堂上的掛鐘，說：“該來的，怎么還不來。”聽了這話，一位較敏感的客人就想了，自己也許是不該來的。于是找了一個借口告辭了。送走了一位客人，主人不無惋惜地說：“不該走的怎么就走了?！甭犃诉@話，一位還算敏感的客人也想了，也許自己才是該走的。于是也找了一個托詞溜了。主人有些無奈地送走了第二位客人后，似乎也意識到剛才說的話有些不妥，就趕緊跟還沒走的那位客人解釋說：他們倆也許是誤會了我剛才說話的意思，其實，‘該來的不來’，‘不該走的走了’又不是在說他們倆?！甭犃诉@話，那位略顯遲鈍的客人這下明白了。不是說他

3、們倆，那就是我了。于是，也走了。 講完故事后，同學們?nèi)炭〔唤?，于是我提問：那位好客的主人為什么沒有留住一個客人呢？同學們異口同聲地答道：說話不得體。接著我又問：怎樣才能做到說話得體呢？學生紛紛回答，我通過課件加以明確： 在某種條件下，能說什么，不能說什么，說什么好，說什么不好，怎樣說有分寸，怎樣說沒有分寸，怎樣說效果不好，既要考慮說話者自己的地位、身份、文化素養(yǎng)、生活閱歷等方面的差異，更要考慮到聽話者的諸多情況，并根據(jù)不同的交際場合、不同的目的，選擇不同的表達方式，做到有的放矢，準確得體，恰倒好處。 接著，和學生共同探討了一些典型的試題。課上，學生學得饒有興致，極其投入。 成語復習第一

4、課時，我說：同學們都知道自己的屬相吧？下面，請幾位同學說出帶有自己屬相的成語。頓時，下面像炸開了鍋。甲先說：“我是屬龍的，成語有‘龍飛鳳舞’、‘畫龍點睛’、‘車水馬龍’、‘葉公好龍’、‘來龍去脈’、‘藏龍臥虎’、‘群龍無首’、‘老態(tài)龍鐘’、‘龍吟虎嘯’、‘生龍活虎’……”乙沒等甲說完，就搶著說：“我是屬馬的，成語有‘馬到成功’、‘馬革裹尸’、‘馬首是瞻’、‘汗馬功勞’、‘走馬看花’、‘兵荒馬亂’、‘蛛絲馬跡’、‘心猿意馬’、‘單槍匹馬’、‘塞翁失馬’、‘懸崖勒馬’、‘指鹿為馬’?！奔子盅a充說：“‘龍爭虎斗’、‘龍蟠虎踞’、‘龍?zhí)痘⒀ā??！币矣植遄?“‘盤馬彎弓’、‘天馬行空’……”一個個激動萬

5、分，都想表現(xiàn)一番，可惜時間不允許。我順勢引導，成語與我們?nèi)粘Ｉ罱Y(jié)得非常緊密，我們在使用時一要弄清成語本身的意義，二要注意區(qū)別易混成語。而要做好試卷中的成語題，需要我們在復習室扎扎實實地加強積累，既要留心系統(tǒng)梳理，更要留心化整為零。接下來的知識整理，學生聽得非常入神，筆記記得特別細致，作業(yè)也做得十分漂亮。學生基本養(yǎng)成遇有不懂的成語就隨手查工具書的習慣。 隨機穿插激趣。趣味無處不在，無時不在。上課時，我經(jīng)常結(jié)合教學內(nèi)容的需要，隨機捕捉“趣點”。有一次和學生分析記敘文要寫出事件的波瀾時，我信手拈來給學生講了鄭板橋?qū)懽墼姷墓适?。?jù)說幾個財主兄弟為其母親祝壽時，鄭板橋用“突轉(zhuǎn)”的方法寫了這樣四句詩

6、， 這個老婦不是人，九天仙女下凡塵。養(yǎng)的兒子全是賊，偷來蟋桃獻母親。 學生聽了之后，心領神會，于是我啟發(fā)他們，寫記敘文，也應該像鄭板橋那樣給人一驚一喜、一張一弛之感。文章的波瀾，可以有多種創(chuàng)造途徑，但概而言之，不外乎兩方面：一是事件本身的曲折產(chǎn)生波瀾，一是巧用表達技法興起的波瀾。而利用事件本身的曲折所形成的波瀾，其寫作方法正如劉勰所論：或“隨物而宛轉(zhuǎn)”，或“與心而徘徊?！? 試卷講評課，如果就題論題，效果可能不好，但如果“橫生枝節(jié)”，或許別有洞天。如成語誤用最多的是望文生義。為了使學生留下深刻的印象，我隨機穿插了一個掌故： 有一個人喜歡夸耀自己的學識淵博，常常愛發(fā)些奇談

7、怪論。 有一天，他去朋友家赴宴，吃過飯后，主人捧出鴨梨、大棗待客。此人忽然說：你們別急著吃。我記得古人說過‘災梨禍棗’，吃梨食棗易生災禍，還是不吃為好。在座的一位客人忍不住，就說：“先生果然博學，我們只知道‘災梨禍棗’這話是指亂刻無用之書，使雕刻用的梨木、棗木無辜受到糟?！，F(xiàn)在不知先生根據(jù)什么典故講出此話來，倒要請教。“聽了這話那位顯示自己學識淵博的人頓時啞口無言。 所以，我們在理解成語時，要著重領會它的整體意義，理解其引申義或比喻義。像“青出于藍”“落花流水”“狐假虎威”“畫蛇添足”等典故，還要弄清它的來源，這樣才能避免望文生義。 我們曾在月考試卷的語用題部分，將2004年全國卷之一的

8、對聯(lián)題拿來考學生，在講評試卷時，我補充了有關對聯(lián)的知識，也給學生介紹了一些諧聯(lián)。如“眼珠子，鼻孔子，珠子還在孔子上；眉先生，須后生，后生更比先生長。”“此木為柴山山出，因火成煙夕夕多?！薄芭_上笑，臺下笑，臺上臺下笑惹笑；看古人，看今人，看古看今人看人。”“粗衣淡飯好些茶，這個福老夫享了；齊家治國平天下，此等事爾曹任之?！钡鹊取W生興致很高，熱烈參與。 余音繞梁激趣。每節(jié)課結(jié)束前，有時也會根據(jù)教學的實際情況，通過趣味空間的拓寬，設置懸念，誘發(fā)好奇心，吊起他們進一步學習的“胃口”，促使他們課后積極主動地去預習、探求，為下節(jié)的教學能夠順利開展作好鋪墊。 復習“選用仿寫變換句式”這一考點時，我為

9、學生朗讀了曹雪芹《紅樓夢》第32回《訴肺腑心迷活寶玉 含恥辱情烈死金釧》中有這樣一段文字： ……林黛玉聽了這話，不覺又驚又喜，又悲又嘆。所喜者：果然眼力不錯，素日認他是個知己，果然是個知己；所驚者：他在人前一片私心稱揚于我，其親熱厚密，竟不避嫌疑；所嘆者：你既為我知己，自然我亦可為你知己，既你我是知己，則何必有“金玉”之論？既有“金玉”之論，也該你我有之，而又何必來一寶釵呢？所悲者：父母早逝，雖有銘心刻骨之言，無人為我主張；況近日每覺神思恍惚，病已漸成，醫(yī)者更云：“氣弱血虧，恐致勞怯之癥。” …… 同學們能否用“又驚又喜，又悲又嘆”起頭仿照作者的寫法分述“驚喜悲嘆”的具體內(nèi)容呢？ 下

10、節(jié)課我們將請幾位學生來交流，并系統(tǒng)復習仿寫句式的知識。 這樣既消除了學生由于連續(xù)聽課而產(chǎn)生的精神疲勞，又順理成章地交代了下節(jié)課的教學內(nèi)容，可謂一舉數(shù)得。 專題講座激趣。專題講座能補課堂教學之不足，不但能給學生提供更為系統(tǒng)、豐富的知識，而且能拓寬學生的視野，激發(fā)其學習熱情。在復習“識記現(xiàn)代漢字的字形”這一考點時，我除了介紹常見題型、方法技巧以及閱讀相關資料外，還參照陳煒湛先生的《漢字古今談》，給學生講授了以下幾個專題： 如《可怕的它》《不能吃的豆》《“萬”字是蝎子的象形》《五谷豐登——年》《“止戈為武”說》《相當初》《公私分明》《“我”什么形象》《睜眼看世界——說目及從目字》《且問“哭”笑

11、為哪般》《禽獸小考》等等。 在復習“語言簡明、連貫、得體”這一考點時，我給學生介紹了有關言語交際的知識。主要有：交際主體、語境、話語、有關語境的交際原則、有關話語的交際原則等等。 這樣的專題教學，受到了學生的普遍歡迎，使他們對所學知識有了較為系統(tǒng)、全面的把握，不僅有利于做好相關試題，而且有利于提高語素養(yǎng)。 渲染氣氛激趣。音樂如一股晶瑩而又甘美的泉水，流進人們的心里，洗去心海的污垢，更像一座七色的彩虹橋，把人與人的心海緊緊相連，讓彼此間的隔閡灰飛煙滅，讓愛充滿人間。在復習詩歌鑒賞時，我有時選擇一些與詩歌風格相近的音樂來渲染氣氛，使學生有身臨其境之感，從而引起他們的共鳴。如鑒賞秦觀的《鵲橋

12、仙》這首詞時，我給學生播放了《粱?！沸√崆賲f(xié)奏曲。這部作品以浙江的越劇唱腔為素材，按照劇情構(gòu)思布局，綜合采用交響樂與中國民間戲曲音樂的表現(xiàn)手法，深入而細膩地描繪了梁祝相愛、抗婚、化蝶的情感與意境。 學生被時而低回，時而高亢，時而纏綿，時而憤怒的如泣如訴、如怨如慕的音樂聲深深地感染了，對秦觀的詞句也有了更為透徹的了解。 其他的像《二泉映月》《漁舟唱晚》《漢宮秋月》《陽關三疊》《梅花三弄》等古典名曲都被我在課堂上用過，教學效果非常明顯。 設計練習激趣。趣味性練習既給學生一種新鮮感，又有助于識記，能使學生留下持久、深刻的印象。如以下練習是我在復習相關考點時設計的，很有趣味。 一、 成語對對

13、子：（注意對仗要工整，意思要相對）粗種茶淡飯（ 山珍海味） 流芳百世（遺臭萬年 ） 井然有序（ 雜亂無章） 指鹿為馬（點石成金 ） 固若金湯（危如累卵 ） 精雕細刻（ 粗制濫造）雪中送炭（ 錦上添花） 伶牙利齒（ 笨嘴拙舌） 二、 數(shù)字俗語：表示實實在在，不可更改時用（ 一是一,二是二）；表示做事不考慮周到，干了再說時用（ 一不做,二不休）；表示一樣東西兩人平分時用（ 二一添作五）；表示某人干事麻利時用（ 三下五除二）；表示差不多時用（ 八九不離十）；表示某人打小算盤時用（ 小九九）；表示歸根到底時用（ 九九歸一）；表示把握大時用（ 十有八九）；表示很不容易時用（ 九牛二虎之力）；表示信心十足時用（ 十拿九穩(wěn)）；表示距離遠時用（ 十萬八千里）?！? 又如多音字的識記，我選擇了１０８個放在具體的語境中，將無意義的材料構(gòu)成有意義聯(lián)系的內(nèi)容，幫助學生提高記憶的質(zhì)量。 新課程要求我們教學過程中必須把培養(yǎng)學生的興趣放在首要位置，學生有了興趣，就會有學好語文的強烈欲望，從而舍得花時間，愿意花時間，這一點得到了保證，語文教學效率的提高將不會成為一句空話。不過，值得注意的是，不能為激趣而激趣，一定要把握火候，恰到好處。 （江蘇省高郵中學） ５