立足課堂 面向未來 指向生活

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1、立足課堂 面向未來 指向生活 摘要：科學(xué)小品文是在科學(xué)活動中進行科學(xué)觀察或試驗的一種成果的書面總結(jié)。近年來，學(xué)生的生活實踐能力不斷得到重視，科學(xué)小品文在生活實際中得到普遍運用。筆者試著立足課堂，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)小品文寫作能力為目的，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀察、總結(jié)的能力，以?蝙蝠和雷達?為例，對科學(xué)小品文教學(xué)進行“復(fù)位〞探索，從教學(xué)文本的解讀切入，確定相對最有價值的教學(xué)內(nèi)容，以促進學(xué)生的語言開展為目標，實施切實有效的教學(xué)策略。 關(guān)鍵詞：科學(xué)小品文教學(xué)培養(yǎng)能力 “語文課程是一門學(xué)習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。〞——2021版的?語文課程標準? 從這句話中，我們可以讀出語文課程學(xué)習的兩大任

2、務(wù)：一是學(xué)習文中語言文字的規(guī)律;二是遷移運用語言文字。兩者的有機結(jié)合，才是語文課程綜合性、實踐性的具體表達。 教材中一篇篇課文就是很好的例子，可以培養(yǎng)孩子記敘、閱讀、表達、思維能力?？茖W(xué)小品文，是在科學(xué)活動中進行科學(xué)觀察或試驗的一種成果的書面總結(jié)。它是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成局部，其語言、思維、表達都有明顯的特點，有必要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言文字規(guī)律，并遷移運用?？墒牵捎谛≌撐臎]有記敘文那樣優(yōu)美的描寫、曲折的情節(jié)和動人的情境，在實際教學(xué)中存在諸多問題。主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，教者關(guān)注文本介紹的科學(xué)知識，卻忽略了語言規(guī)律的習得。第二，教者沒有文體意識，不管是小論文還是其他表達、描寫類的文本，都采用

3、相同的教法、學(xué)法。 都說“教什么比怎么教更重要〞，那么，如何從語用的角度切入文本，發(fā)現(xiàn)語言文字規(guī)律，學(xué)習并遷移運用？筆者以人教版四年級下冊?蝙蝠和雷達?為例，進行了初淺的研究。 一、解讀文本，確定內(nèi)容 〔1〕關(guān)注行文脈絡(luò)——揣摩謀篇布局的匠心。新課程標準指出，四年級的學(xué)生處于第二學(xué)段，第二學(xué)段的課程目標指向“段〞的學(xué)習與運用。在探究試驗的過程中，本文列舉了許多的試驗過程，而試驗過程也是根據(jù)“試驗準備——試驗條件——試驗過程——試驗結(jié)果〞進行展開描寫。但盡管如此，三次試驗過程的寫法不盡相同。 〔2〕關(guān)注語言表達——體會遣詞造句的情味。應(yīng)該說，不同的文體都有自己與眾不同的文體特征。要領(lǐng)略這

4、種特征，就必須牢牢抓住文本語言。如果我們?nèi)笔Я藢ξ谋菊Z言的品味，就丟掉了語文的真味。其實，小論文短小精悍，用詞考究，表意準確，細細品讀會發(fā)現(xiàn)有著獨特的魅 二、關(guān)注特點，制定策略 基于以上的文本解讀，筆者清楚地認識到小論文有三大特點：1.語言準確;2.思維嚴謹;3.行文有序。那如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習這些方法呢，筆者采用了以下的策略方法。 〔1〕比照中，感受用詞準確。為了揣摩行文中作者用詞的準確性，筆者采用了比照的方法，通過“去掉關(guān)鍵詞、比照研讀〞的方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的異同點，從而了解小論文中的用詞之準確。如，感受下面句子中“反復(fù)〞、“終于〞用詞準確這一特點的時候，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主思考下面

5、問題：1.這兩句話有什么區(qū)別？2.這兩個詞語能不能去掉，為什么？通過比照研讀，從而認識到小論文用詞準確的特點。①科學(xué)家經(jīng)過反復(fù)研究，終于揭開了蝙蝠能在夜里飛行的秘密。②科學(xué)家經(jīng)過研究，揭開了蝙蝠能在夜里飛行的秘密。 〔2〕引讀中，訓(xùn)練思維嚴謹。在小論文的所有語言特點中，小學(xué)生最難以領(lǐng)會的是語言的邏輯性。但語言和思維的邏輯性是慢慢培養(yǎng)起來的，并且思維能力直接影響著學(xué)生的語言表達，因此從語用的角度看，我們更需要把握小論文學(xué)習的時機，對學(xué)生進行思維嚴謹性的訓(xùn)練。 ?蝙蝠和雷達?一文中最具邏輯性的語段，當數(shù)描寫蝙蝠夜飛本領(lǐng)高超的第三自然段。對此，筆者首先利用“引〞和“讀〞的方式，將原文先后去掉關(guān)聯(lián)

6、詞、打亂句序〔如以下列圖〕，用引讀的方式進行教學(xué)。 蝙蝠在夜里飛行，還能捕捉飛蛾和蚊子;而且無論怎么飛，從來沒見過它跟什么東西相撞，即使一根極細的電線，它也能靈巧避開。難道它的眼睛特別敏銳，能在漆黑的夜里看清楚所有的東西嗎？ 蝙蝠在夜里飛行，還能捕捉飛蛾和蚊子。它的眼睛特別敏銳，能在漆黑的夜里看清楚所有的東西嗎？一根極細的電線，它能靈巧避開。怎么飛，沒見過它跟什么東西相撞。 借助引讀，筆者指導(dǎo)學(xué)生厘清每兩個分句之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)前后兩句之間的層層遞進以及這一連串關(guān)聯(lián)詞的妙用，從而充分地領(lǐng)悟這一段文字的邏輯性。這不僅有利于學(xué)生學(xué)習相對復(fù)雜的文本，更利于學(xué)生在指向語用的練寫中注意文章的邏輯性。

7、 〔3〕思辨中，感受行文有序。小論文的嚴謹不僅表達在用詞的考究，思維的嚴密，在行文上也是非常的有序的。本文在表達試驗過程中，條理清楚，語言簡潔。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主思考以下問題：在思考問題的過程中，學(xué)生漸漸發(fā)現(xiàn)本文行文有序，特別注意了詳略得當，把相似的內(nèi)容并為一段，使文章條理清楚，重點突出。這不僅表現(xiàn)在“段〞上，“篇〞上更是如此。因此，在教學(xué)過程中，筆者進一步讓學(xué)生自主觀察： 通過觀察，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)文章是按照“提出問題——試驗驗證——結(jié)論啟示〞的順序進行闡述的。通過這樣“段〞到“篇〞的不斷思辨的訓(xùn)練過程，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟了行文有序，詳略得當?shù)姆椒ā? 三、遷移規(guī)律，實踐表達 〔1〕聚焦

8、“點〞，構(gòu)思“段〞。在小論文教學(xué)中，我們往往習慣于科學(xué)內(nèi)容的灌輸，但對揣摩寫法有所淡化。語用指向下的小論文教學(xué)，“寫〞起著非常重要的作用。只有通過表達，才能更好地把握語用規(guī)律。因此，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該找到適宜的語用訓(xùn)練點，提高學(xué)生的寫作實踐能力。 本文的遷移依據(jù)學(xué)段特征，筆者先進行段落寫法的遷移運用，筆者拿出一處科學(xué)家創(chuàng)造電子蛙眼的試驗過程，引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)習語言中總結(jié)的方法進行實踐表達。 科學(xué)家們又做了兩次試驗：一次放入青蛙和在籠子里掛著幾只死蒼蠅，讓他們共同生活。一次放入青蛙和在籠子里同時放入活蒼蠅和掛著幾只死蒼蠅。過了幾天，發(fā)現(xiàn)活蒼蠅一只也沒有了，而死蒼蠅依然掛著，一只也沒有少。

9、 不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生活學(xué)活用的能力非常強，用詞的準確性，詳略得當?shù)榷荚谧髌分杏辛吮磉_，學(xué)生的語言表達能力明顯提高，在段的構(gòu)思上也逐漸明晰。 〔2〕聚焦“面〞，布局“篇〞。句不離段，段不離篇，在“段〞的練習根底之上，勢必要遷移“篇〞的寫法。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生課后用自己喜歡的方式探究青蛙和電子蛙眼之間的聯(lián)系，并遷移寫法展示?青蛙和電子蛙眼?的探究過程。 此過程在學(xué)生原有的根底上展開練習，層層遞進，既給符合學(xué)生的根本學(xué)情，更是培養(yǎng)了學(xué)生整體布局、有序思考的能力，讓學(xué)生更好地銜接第二學(xué)段和第三學(xué)段，為后續(xù)的學(xué)習打下扎實的根底。 〔三〕聚焦“類〞，旁引“通〞 小論文的形式不僅一種，還有很多方式的表達

10、方式。?蝙蝠和雷達?的教學(xué)只是“拋磚引玉〞，旨在激起學(xué)生的興趣。我們還需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同的文本，共同探索發(fā)現(xiàn)其他小論文的邏輯之嚴謹，語言之準確，表達之情味，從而提升學(xué)生對小論文表達方式的認知。 指向語用，就要讓小論文教學(xué)立足于語文，指向其他學(xué)科，指向?qū)嵺`。很顯然，小論文的教學(xué)在科學(xué)課中的運用就更為明顯。于是，筆者還展示了以前學(xué)生寫的關(guān)于探索類的小論文，不僅貼近學(xué)生的生活，也豐富學(xué)生對小論文的認知。 綜上所述，小論文雖然難教，但只要我們立足學(xué)生和文本實際，找準語用的起點，夯實語用的根底，習得語用的方法，提升語用的能力，就一定能提高語言文字運用的實效，使語言文字運用真正成為語文課上一道靚麗的風景，實現(xiàn)語文課堂的真正回歸。 參考文獻： 【1】2021版小學(xué)語文新課程標準2021 說明文的教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理，2021 【3】鄧玉琳.?“學(xué)寫小論文〞習作教學(xué)設(shè)計?教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2021.7 【4】鄭興利.關(guān)于語用學(xué)在閱讀教學(xué)中的運用[J].語文學(xué)刊，2021 【5】程黎君.“語用〞教學(xué)為何不易——淺談小學(xué)高年段語用教學(xué)目標的落實[J].小學(xué)教學(xué)研究，2021