高中物理課堂創(chuàng)新教學初探

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1、高中物理課堂創(chuàng)新教學初探 高中物理課堂創(chuàng)新教學初探 作者/ 張春雷 摘 要：中國傳統(tǒng)物理課堂采用“教—學—練”模式，難以調(diào)動學生的學習積極性和自主學習興趣，造成教學質(zhì)量不高，在新課程改革前提下，在實際教學過程中，應積極摸索教學模式，為教學質(zhì)量提供有效保證，現(xiàn)就高中物理課堂創(chuàng)新教學做淺要分析。 關鍵詞：高中物理；創(chuàng)新教學；設計 高中物理更具實例化和現(xiàn)象化，在進行知識點講解的同時，應注重知識點與實例結(jié)合過程，把抽象化知識點與實際案例相結(jié)合。 一、領會教育體制改革精神，在課堂中緊抓素質(zhì)教育 現(xiàn)代教育理念深入實踐教育改革制度，貫徹落實素質(zhì)教育，摒棄了過時的教育方法，并在此基礎上注重學

2、生主觀能動性和思維多向性開發(fā)；在教育結(jié)構(gòu)上把關注學生綜合能力提升作為首要任務，把落實人才發(fā)展戰(zhàn)略作為首要戰(zhàn)略點，把人才培養(yǎng)作為首要資源保留；在教學過程中加強學生自主學習，獨立學習。 在實際教學過程中，針對高中采取趣味教學，興趣教學，方法教學，把培養(yǎng)學生學習方法和學習興趣作為首要教學任務，緊抓學生素質(zhì)教育，把對每位學生認真負責當作工作重點來抓。 二、轉(zhuǎn)變學生的主體地位 傳統(tǒng)教學方式實行“滿堂灌”教學模式，重視教師“教”，忽視學生“學”?！痘A教育課程改革綱要》提倡學生自主性學習，與“授之以漁”不同的是，授之以漁重視學生學習技術(shù)的轉(zhuǎn)變，而學生主體地位的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在學生主觀能動性教學上，前者

3、是知識的學 習，后者則為系統(tǒng)的學習。 在實際教學過程中，教師應該按照新課程大綱標準，充分體現(xiàn)學生的主體地位，保證學生探究性、合作性、自主性學習空間。首先，要保證學生有充分的自主學習思考時間，教師教授知識時間與學生自主學習思考時間最恰當?shù)谋壤秊?∶6。教師鼓勵學生參與，在教學中教師應傳授數(shù)學知識產(chǎn)生過程和主旨思想，淡化知識結(jié)果，加深對數(shù)學知識來源的理解，不斷激發(fā)學生數(shù)學探究欲，把學生參與度作為教學質(zhì)量標準。其次，設置技巧性難題。教師通過利用學生求知欲，設置技巧性難題，激發(fā)學生主觀能動性和自主探索精神達到教學質(zhì)量的提升。最后，針對疑問提出問題。新課程教學模式由嚴謹“教學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎印鼻榫常?/p>

4、對學生學習過程中遇到的問題當堂提問，由教師進行深入剖析并與相關知識融會貫通，形成整體知識脈絡。如，講解《圓周運動的實例分析》時，首先讓學生說出生活中有哪些圓周運動，如火車轉(zhuǎn)彎、過山車等，并要求學生進行簡單分類（水平面內(nèi)和豎直平面內(nèi)），然后挑選實例分配到各個小組，各個小組進行合作討論，通過分析這些運動的現(xiàn)象——從向心力的來源到運動的臨界條件，組內(nèi)成員各抒己見，如有不同的意見還可以進行辯論，通過一堂課的合作學習，教師做出畫龍點睛的指導，學生不僅不會覺得物理深奧難懂，相反還會認為物理與生活實際緊密相連，這樣會使學生認為物理課實在是太有趣了！ 三、分層教學 由于學生個性差異和接受知識的能力不同，堅

5、持因材施教理念，應對學生實行分層教學工作。分層教學包括：要求變遷不同、備課內(nèi)容不同、分工合作角色不同等。 在要求變遷不同方面，由于個異性差異的存在，對不同學生實行分組教學，并對每組學生提出不同教學要求。例如，對優(yōu)秀學生，即有較強自主學習能力、有積極探索知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的學生，要求其全面掌握物理知識點，并每月列出當月學習心得和知識點學習體會，做知識報告；對良好層次的學生，即有一定自主學習能力的學生，要求其掌握物理基礎知識和一定擴展性閱讀，并做知識總結(jié)和學習目標規(guī)劃，這部分學生是體現(xiàn)教學質(zhì)量最關鍵的群體，應足夠重視；對一般層次學生，要求其掌握物理基礎知識，能完成基礎任務和物理基礎公式，掌握相關教學知

6、識，并確立良好層面，沖刺目標。 在備課方面，教師要針對各班級學生知識掌握程度實行分層知識點備課計劃，體現(xiàn)出對不同層次學生要求的不同，并且在實際備課過程中注釋掌握、了解、熟悉等難易程度標示符，以實際行動展示分層教學模式。 在授課教學方面，根據(jù)學生不同要求，制定授課建議書，讓一般學生提出問題并由優(yōu)秀學員現(xiàn)場解答和思路解析，為積極完成授課任務，確保學生總體參與度，對學生進行獎品嘉獎，教師以指導性意見提出者姿態(tài)確立教學授課方向。 四、構(gòu)建優(yōu)良教學互動交流平臺 《普通高中物理課程標準》明確指出：“從教學實際出發(fā)，構(gòu)建互動交流平臺?！毙抡n程改革強調(diào)“教”與“學”整體性發(fā)展，積極構(gòu)建交流平臺，在互動

7、平臺上彼此分享教學成果和教學心得，教師利用自身豐富教學經(jīng)驗指導學生科學合理學習，學生可根據(jù)發(fā)現(xiàn)的不同問題提問，讓教師豐富問題實踐，與時俱進，擴充自身問題知識面，教師亦可根據(jù)常見問題編譯問題冊，這有利于學生綜合復習和避免常見問題出錯率，從而達到共享、共識、共進的教學發(fā)展觀。 創(chuàng)新教學來源于物理課堂實際教學，教學過程中秉承“學生為主，教師為輔”原則加強創(chuàng)新觀念普及，創(chuàng)新思想教育，努力貫徹“授之以魚不如授之以漁”思想方針，為教學質(zhì)量更趨全面化、個性化做好扎實理論基礎。 參考文獻： ［1］張思。淺析在新課標下中學物理教學的改進［J］?？萍夹畔?，2021（04）。 ［2］張根柱，高建峰。論中學物理教學改革與發(fā)展［J］。山西教育學院學報，2021（03）。 （作者單位 甘肅省白銀市會寧縣第五中學） 第 5 頁 共 5 頁