學科專業(yè)知識[小學語文3]

《學科專業(yè)知識[小學語文3]》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《學科專業(yè)知識[小學語文3]（54頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、 學科專業(yè)知識學科專業(yè)知識 小學語文小學語文 泉州師范學院泉州師范學院 教育科學學院教育科學學院2013年福建省教師招聘考試考前培訓年福建省教師招聘考試考前培訓 李尚生Email: QQ:1596738560 2013年2月小學語文課程與教學論的知識和能力小學語文課程與教學論的知識和能力o 考點考點正確理解和掌握正確理解和掌握 語文課程的性質 基本理念 課程目標 課程內容 實施建議等。掌握小學語文教學掌握小學語文教學 基本方法 教學評價能夠進行能夠進行 教材分析 教學設計 教學案例評析 小學語文小學語文課程課程與與教學教學性質性質理念理念目標目標內容內容資源資源教學設計教學設計教學實施教學實

2、施教學評價教學評價知識點知識點能力層級能力層級* 、A、C、EC、D、E、F *A識記、B理解、C應用、D分析、E評鑒、F創(chuàng)新 小學語文課程與教學論的知識和能力小學語文課程與教學論的知識和能力o小學語文教學能力小學語文教學能力 教材分析教材分析 教學設計教學設計 案例分析案例分析小學語文教學設計小學語文教學設計一、什么是教學設計一、什么是教學設計 1.設計設計 在正式做某項工作之前，根據一定的目的要求在正式做某項工作之前，根據一定的目的要求,預先預先制訂方法、圖樣等（制訂方法、圖樣等（現(xiàn)代漢語詞典現(xiàn)代漢語詞典） 按照任務的目的和要求按照任務的目的和要求,預先定出工作方案和計劃。預先定出工作方案

3、和計劃。2.教學設計教學設計 教學設計（即教學設計（即備課備課）是教師運用系統(tǒng)方法對各種）是教師運用系統(tǒng)方法對各種課程資源進行有機整合、對教學過程中相互聯(lián)系的各課程資源進行有機整合、對教學過程中相互聯(lián)系的各個部分做出整體安排的一種構想，即為達到教學目標，個部分做出整體安排的一種構想，即為達到教學目標，對對教什么、怎樣教教什么、怎樣教，達到，達到什么結果什么結果所進行的策劃。所進行的策劃。小學語文教學設計小學語文教學設計一、什么是教學設計一、什么是教學設計 3.小學語文教學設計小學語文教學設計* 即在小學教師上課之前，對該即在小學教師上課之前，對該課課教學、該教學、該單元單元教學，教學，根據根據

4、教材教材內容及內容及學生學生的具體情況，預先制定的教學的具體情況，預先制定的教學策略策略、教學教學思路思路、教學、教學過程過程和教學和教學方法方法、手段手段的綜合的綜合方案方案。也就。也就是上課前所做的一切準備工作。（田本娜是上課前所做的一切準備工作。（田本娜 ） 小學語文教學設計的具體化、書面化，即成為小學語文教學設計的具體化、書面化，即成為教學方教學方案。案。 小學語文教學設計小學語文教學設計二、為什么要進行教學設計（備課）？二、為什么要進行教學設計（備課）？ （一）是順利進行語文課堂教學、（一）是順利進行語文課堂教學、 完成教學目標的保證完成教學目標的保證 1. 對教學活動的基本過程作整

5、體的把握；對教學活動的基本過程作整體的把握； 2. 掌握學生學習的初始狀態(tài)和學習后的狀態(tài)，從而及掌握學生學習的初始狀態(tài)和學習后的狀態(tài)，從而及時調整教學方案。時調整教學方案。 小學語文教學設計小學語文教學設計三、教學設計的內容三、教學設計的內容*（一）確定教學（一）確定教學目標目標（二）選擇教學內容（二）選擇教學內容（三）把握重點難點（三）把握重點難點（四）運用教學（四）運用教學方法方法（五）使用教學（五）使用教學媒體媒體（六）設計教學（六）設計教學過程過程（七）設計練習、作業(yè)、評價（考核）（七）設計練習、作業(yè)、評價（考核）（八）設計板書（八）設計板書小學語文教學設計小學語文教學設計四、教學設計

6、的依據四、教學設計的依據 （一）理論依據（一）理論依據 1.教學理論教學理論 2.教育理念教育理念 3.學科理論學科理論 （二）教學主體（二）教學主體 1.學生的實際學生的實際 2.教師的特點教師的特點小學語文教學設計小學語文教學設計四、教學設計的依據四、教學設計的依據 （三）課程標準和教學內容（三）課程標準和教學內容 1.語文課程標準語文課程標準 2.語文教學內容語文教學內容 （四）教學資源（四）教學資源 1.教材教材 2.教學設施教學設施小學語文教學設計小學語文教學設計五、教學設計的方法和流程五、教學設計的方法和流程*（一）（一）研讀教材研讀教材* （二）（二）分析學情分析學情 （三）（三

7、）明確明確目標目標* （四）（四）選擇選擇內容內容* （五）（五）確定確定方法方法* （六）（六）安排安排進程進程* （七）（七）板書設計板書設計* （八）（八）評價評價效果效果 （九）反饋調整（九）反饋調整小學語文教學設計案例小學語文教學設計案例(整體設計）整體設計） 窮窮 人人人教版第十一冊第三組第9課北師大版第十一冊第一單高尚元第2課 北師大版北師大版最后一頁最后一頁 設計步驟和方法設計步驟和方法（一）研讀教材（一）研讀教材 1.整體把握整體把握 2.聯(lián)系比較聯(lián)系比較 3.局部分析局部分析 4.文本細讀文本細讀* （一）研讀教材（一）研讀教材1.整體把握（了解不同教材的總體特點）整體把握

8、（了解不同教材的總體特點） 人教版人教版 開放的、科學的、富有活力開放的、科學的、富有活力 ； 蘇教版蘇教版 堅持了民族化、現(xiàn)代化、簡約化；堅持了民族化、現(xiàn)代化、簡約化； 北師大北師大 “興趣先導、學會學習、整體推進、文化積累興趣先導、學會學習、整體推進、文化積累” 。 （一）研讀教材（一）研讀教材1.整體把握（一套教材的特點）整體把握（一套教材的特點） 結構，體例，通讀全書結構，體例，通讀全書 ： 北師大版北師大版人文主體單元，強調人文性人文主體單元，強調人文性 1.人和自然：人和自然： 大海大海、太陽和月亮太陽和月亮、冬天冬天、動物動物 2.人和社會：人和社會： 勞動勞動、朋友朋友、祖國祖

9、國、合作合作、誠誠實實 3.人與自我人與自我 ： 手與腦手與腦、夢想夢想、成長成長、立志立志、尊嚴尊嚴 （一）研讀教材（一）研讀教材2.聯(lián)系比較（不同版本的橫向比較）聯(lián)系比較（不同版本的橫向比較） 人教版教材面對眾多新的語文教學改革因素，顯示出及人教版教材面對眾多新的語文教學改革因素，顯示出及其靈活和辯證的協(xié)調和整合能力，可以說是一本集大成的其靈活和辯證的協(xié)調和整合能力，可以說是一本集大成的語文教材。語文教材。 北師大教材在遵循兒童心理特征，引導學習方式變革等北師大教材在遵循兒童心理特征，引導學習方式變革等方面，具有突破性的創(chuàng)造，是一套更具有學習性的語文教方面，具有突破性的創(chuàng)造，是一套更具有學

10、習性的語文教材。材。 蘇教版教材在遵循語言學習規(guī)律，借鑒傳統(tǒng)語文教學精華蘇教版教材在遵循語言學習規(guī)律，借鑒傳統(tǒng)語文教學精華等方面，做出了創(chuàng)造性的貢獻，是一套更具有語文性的語等方面，做出了創(chuàng)造性的貢獻，是一套更具有語文性的語文教材。文教材。 （一）研讀教材（一）研讀教材2.聯(lián)系比較（同一教材的縱向比較）聯(lián)系比較（同一教材的縱向比較）北師大版北師大版 空間空間 (孩子的現(xiàn)實經驗和想象世界孩子的現(xiàn)實經驗和想象世界 ) 低年級段，低年級段，身邊的情景身邊的情景: 二年級的二年級的“家、手和大腦、太陽與月亮等家、手和大腦、太陽與月亮等” 二年級的二年級的“玩具和游戲、媽媽、植樹玩具和游戲、媽媽、植樹 ”

11、 中年段，中年段，自然景象自然景象: 三年級三年級“塞北江南、集市、海底世界塞北江南、集市、海底世界”；四年級的；四年級的”收收獲、地址獲、地址”等；等； 高年段，高年段，社會大空間社會大空間: 五年級的五年級的“奇觀、變化、我們去旅行奇觀、變化、我們去旅行”;六年級的六年級的“地地球家庭、遺跡球家庭、遺跡”等等 （一）研讀教材（一）研讀教材2.聯(lián)系比較（同一教材的縱向比較）聯(lián)系比較（同一教材的縱向比較）北師大版北師大版思維思維 低年段：低年段： 簡單的、可感的概念，例如簡單的、可感的概念，例如“夢想、成長、認真、朋友、夢想、成長、認真、朋友、誠實、好奇誠實、好奇”等，等， 中年段：中年段：

12、基本的情感和態(tài)度例如基本的情感和態(tài)度例如“心中有祖國、我們和我、親情、心中有祖國、我們和我、親情、師生、規(guī)則師生、規(guī)則”等等 高年段：高年段： 人類面臨的一些重大的命題，比如人類面臨的一些重大的命題，比如“智謀、方法、面對智謀、方法、面對錯誤、沖突、戰(zhàn)爭、英雄、美與丑錯誤、沖突、戰(zhàn)爭、英雄、美與丑”等等等等 （一）研讀教材（一）研讀教材3.局部分析局部分析人教版人教版第第11冊教材分析冊教材分析 教材繼續(xù)按專題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國在我心教材繼續(xù)按專題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動中，心靈之歌，珍愛

13、我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術的魅力。物，藝術的魅力。 除去第六組，共有課文除去第六組，共有課文28篇，精讀課文、略讀課文各篇，精讀課文、略讀課文各14篇。這七組篇。這七組教材，每組由教材，每組由“導語導語”“”“課例課例”“”“口語交際口語交際習作習作”“”“回顧回顧拓展拓展”四部四部分組成。課例包括分組成。課例包括4篇課文，精讀課文兩篇，略讀課文兩篇。精讀課文篇課文，精讀課文兩篇，略讀課文兩篇。精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了后有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋資料袋”或或“閱讀鏈接閱讀鏈接”。全冊安排。全冊安排

14、“資料袋資料袋”三次，安排三次，安排“閱讀鏈接閱讀鏈接”兩次。兩次?？谡Z交際口語交際?習作依然作為一個獨立的欄目?；仡櫫曌饕廊蛔鳛橐粋€獨立的欄目?；仡?拓展由三個欄目組成，拓展由三個欄目組成，“交流平臺交流平臺”“”“日積月累日積月累” 是固定欄目，另有是固定欄目，另有“展示臺展示臺”“”“成語故成語故事事”“”“課外書屋課外書屋”“”“趣味語文趣味語文”穿插安排，其中，穿插安排，其中，“趣味語文趣味語文”“”“成語成語故事故事”“”“課外書屋課外書屋”各安排了兩次，各安排了兩次，“展示臺展示臺”安排了一次。安排了一次。 （一）研讀教材（一）研讀教材3.局部分析局部分析人教版人教版第第11冊教

15、材分析冊教材分析 六年級上冊教材，既注意落實必須一以貫之的目標，又注意落實階段六年級上冊教材，既注意落實必須一以貫之的目標，又注意落實階段性比較明顯的目標。性比較明顯的目標。首先在選文上下功夫，認真選擇文質兼美、富有文化內涵和時代精神的首先在選文上下功夫，認真選擇文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、文章作課文，使學生既能從中學習語言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價值觀方面受到啟迪和教育。如價值觀方面受到啟迪和教育。如詹天佑詹天佑窮人窮人只有一個地球只有一個地球月光曲月光曲，這些課文文質兼美，拓展，這些課文文質兼美，拓展”中系統(tǒng)地編進

16、了古詩詞、名言中系統(tǒng)地編進了古詩詞、名言警句、成語故事等，使學生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖警句、成語故事等，使學生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國的語言、文化。國的語言、文化。 （一）研讀教材（一）研讀教材3.局部分析局部分析人教版人教版第第11冊教材分析冊教材分析 教材繼續(xù)按專題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國在我心教材繼續(xù)按專題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術的魅力。物，藝術的魅力。 除去第六組，共有課文除去第六組，共

17、有課文28篇，精讀課文、略讀課文各篇，精讀課文、略讀課文各14篇。這七組篇。這七組教材，每組由教材，每組由“導語導語”“”“課例課例”“”“口語交際口語交際習作習作”“”“回顧回顧拓展拓展”四部四部分組成。課例包括分組成。課例包括4篇課文，精讀課文兩篇，略讀課文兩篇。精讀課文篇課文，精讀課文兩篇，略讀課文兩篇。精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了后有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋資料袋”或或“閱讀鏈接閱讀鏈接”。全冊安排。全冊安排“資料袋資料袋”三次，安排三次，安排“閱讀鏈接閱讀鏈接”兩次。兩次?？谡Z交際口語交際?習作依然作為一個獨立的欄目

18、?；仡櫫曌饕廊蛔鳛橐粋€獨立的欄目。回顧?拓展由三個欄目組成，拓展由三個欄目組成，“交流平臺交流平臺”“”“日積月累日積月累” 是固定欄目，另有是固定欄目，另有“展示臺展示臺”“”“成語故成語故事事”“”“課外書屋課外書屋”“”“趣味語文趣味語文”穿插安排，其中，穿插安排，其中，“趣味語文趣味語文”“”“成語成語故事故事”“”“課外書屋課外書屋”各安排了兩次，各安排了兩次，“展示臺展示臺”安排了一次。安排了一次。 （一）研讀教材（一）研讀教材3.局部分析局部分析 人教版人教版第第11冊教材分析冊教材分析 與五年級教材相同，本冊各專題的導語（第六組除外）分為兩個自與五年級教材相同，本冊各專題的導語

19、（第六組除外）分為兩個自然段，激發(fā)學習興趣、點明學習專題，提示語文學習重點、明確讀寫訓然段，激發(fā)學習興趣、點明學習專題，提示語文學習重點、明確讀寫訓練點。精讀課文后有練習題，從課文自身特點出發(fā)，結合專題學習重點練點。精讀課文后有練習題，從課文自身特點出發(fā)，結合專題學習重點精心編寫。略讀課文前有精心編寫。略讀課文前有“連接語連接語”，承上啟下，提示學習要求和方法，承上啟下，提示學習要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的閱讀訓練過程。體現(xiàn)由精讀到略讀的閱讀訓練過程。“口語交際口語交際?習作習作”的話題和內容的話題和內容大多與單元主題相關，大多與單元主題相關，“回顧回顧?拓展拓展”中的交流平臺與導語呼應，為

20、學中的交流平臺與導語呼應，為學生總結回顧本單元的學習內容提供平臺。生總結回顧本單元的學習內容提供平臺。 （一）研讀教材（一）研讀教材3.局部分析局部分析 人教版人教版第第11冊教材分析冊教材分析 本冊教材聯(lián)系教學實際確定各個專題在教材中的位置，關注各個專本冊教材聯(lián)系教學實際確定各個專題在教材中的位置，關注各個專題及課文的內在關聯(lián)，使整本教材成為一個整體。如，根據我國國慶節(jié)題及課文的內在關聯(lián)，使整本教材成為一個整體。如，根據我國國慶節(jié)的時間和大部分地區(qū)的教學進度，將的時間和大部分地區(qū)的教學進度，將“祖國在我心中祖國在我心中”這一這一“小綜合小綜合”專題安排在第二組，便于教學，并將專題安排在第二組

21、，便于教學，并將“大綜合大綜合”“”“輕叩詩歌的大門輕叩詩歌的大門”安安排在后半學期。本冊排在后半學期。本冊“大綜合大綜合”以了解詩歌為中心，以了解詩歌為中心，“詩歌朗誦會詩歌朗誦會”是是主要活動之一，考慮到學生的知識儲備，特意在主要活動之一，考慮到學生的知識儲備，特意在“祖國在我心中祖國在我心中”這一這一專題中選編了朗誦詩專題中選編了朗誦詩中華少年中華少年，朗誦是這篇課文的主要學習要求，朗誦是這篇課文的主要學習要求，學生可以學到一些詩歌朗誦知識。學生可以學到一些詩歌朗誦知識。“初識魯迅初識魯迅”專題選編了專題選編了有的人有的人這首詩，提出了這首詩，提出了“有感情地朗誦有感情地朗誦”的學習要求

22、；本專題也放在了的學習要求；本專題也放在了“大綜大綜合合”專題前，有利于知識的遷移，便于專題前，有利于知識的遷移，便于“大綜合大綜合”中活動的開展。中活動的開展。 （一）研讀教材（一）研讀教材3.局部分析局部分析 人教版人教版第第11冊教材分析冊教材分析 本冊教材，在編寫時既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學生的本冊教材，在編寫時既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學生的學，努力使教科書既成為教師的學，努力使教科書既成為教師的“教本教本”，又成為學生進行自主、合作、，又成為學生進行自主、合作、探究學習的探究學習的“學本學本”。主要體現(xiàn)在：一是導語提示單元學習內容；二是。主要體現(xiàn)在：一是導語提示單

23、元學習內容；二是精讀課文的課后題，略讀課文前的連接語，注意引導學生討論、交流和精讀課文的課后題，略讀課文前的連接語，注意引導學生討論、交流和獨立思考；三是每組課文后的獨立思考；三是每組課文后的“詞語盤點詞語盤點”便于學生自查自測；四是便于學生自查自測；四是“回顧回顧-拓展拓展”中的中的“交流平臺交流平臺”為學生討論問題、交流認識提供了平為學生討論問題、交流認識提供了平臺。臺。 （一）研讀教材（一）研讀教材4.文本細讀文本細讀*（1）在教材中的位置）在教材中的位置（2）文體）文體（3）主要內容）主要內容（4）結構分析）結構分析（5）主要思想）主要思想（6）寫法特點）寫法特點（7）插圖與練習編排）

24、插圖與練習編排 北師大版第二冊北師大版第二冊燕子媽媽笑了燕子媽媽笑了 4.文本細讀文本細讀*（1）在教材中的位置在教材中的位置（2）文體文體（3）主要內容主要內容（4）結構分析結構分析（5）主要思想主要思想（6）寫法特點寫法特點（7）插圖與練習編排插圖與練習編排 這是一篇童話故事。這是一篇童話故事。 文章寫的是小燕子在媽媽的指導下，通過三文章寫的是小燕子在媽媽的指導下，通過三次仔細觀察，發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子的不同之處。次仔細觀察，發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子的不同之處。 課文共有六個自然段。第一自然段寫菜園里課文共有六個自然段。第一自然段寫菜園里有冬瓜和茄子；第二自然段寫燕子媽媽要求小燕有冬瓜和茄子；第二自然

25、段寫燕子媽媽要求小燕子去菜園區(qū)別冬瓜和茄子有什么不一樣；第三自子去菜園區(qū)別冬瓜和茄子有什么不一樣；第三自然段寫了燕子媽媽在小燕子發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子的然段寫了燕子媽媽在小燕子發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子的大小不同之后，要求它再去看看，還有什么不一大小不同之后，要求它再去看看，還有什么不一樣；第四自然段寫小燕子發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子的顏色樣；第四自然段寫小燕子發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子的顏色不同，燕子媽媽再次要求它看看它們還有什么不不同，燕子媽媽再次要求它看看它們還有什么不同之處；第五自然段寫小燕子發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有同之處；第五自然段寫小燕子發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺；第六自然段寫燕子媽細毛，茄子的柄上有小刺；第六自然段

26、寫燕子媽媽滿意地笑了。媽滿意地笑了。 整篇課文充滿童趣，語言淺顯易懂，是一篇整篇課文充滿童趣，語言淺顯易懂，是一篇深受兒童們喜愛的課文。深受兒童們喜愛的課文。 4.文本細讀文本細讀*（1）在教材中的位置在教材中的位置（2）文體文體（3）主要內容主要內容（4）結構分析結構分析（5）主要思想主要思想（6）寫法特點寫法特點（7）插圖與練習編排插圖與練習編排 課文有兩幅插圖，一幅畫的是菜園里的冬瓜課文有兩幅插圖，一幅畫的是菜園里的冬瓜和茄子；另一幅畫的是小燕子按照媽媽的要求，和茄子；另一幅畫的是小燕子按照媽媽的要求，向菜園飛去。教師可引導學生認真觀察，并學習向菜園飛去。教師可引導學生認真觀察，并學習運

27、用書中的語言和詞匯，或結合生活來描述冬瓜運用書中的語言和詞匯，或結合生活來描述冬瓜和茄子的不同之處。和茄子的不同之處。 課文后面安排了認讀生字表、會寫字表，提課文后面安排了認讀生字表、會寫字表，提出了朗讀，并回答問題的要求。課后第出了朗讀，并回答問題的要求。課后第2題是問答題是問答題，要求孩子們理解為什么燕子媽媽滿意地笑了題，要求孩子們理解為什么燕子媽媽滿意地笑了呢。鼓勵學生要做會觀察的孩子。第呢。鼓勵學生要做會觀察的孩子。第3題題“讀一讀，讀一讀，比一比比一比”的訓練，引導孩子們通過比較，懂得怎的訓練，引導孩子們通過比較，懂得怎樣把句子寫具體。樣把句子寫具體?！霸~語花籃詞語花籃”里的詞語要求

28、學里的詞語要求學生會讀。生會讀。 4.文本細讀文本細讀*（1）在教材中的位置在教材中的位置（2）文體文體（3）主要內容主要內容（4）結構分析結構分析（5）主要思想主要思想（6）寫法特點寫法特點（7）插圖與練習編排插圖與練習編排 窮人窮人一文是人教版新課標教科書第一文是人教版新課標教科書第11冊第三組的一篇精讀課文，冊第三組的一篇精讀課文，是十九世紀俄是十九世紀俄國偉大的現(xiàn)實主義作家列夫國偉大的現(xiàn)實主義作家列夫托爾斯泰寫的一托爾斯泰寫的一篇篇小說小說。文章寫的是一個寒風呼嘯的夜晚，文章寫的是一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜和漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤桑娜和漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，

29、兒的故事，真實的反映了沙俄專制制度下漁真實的反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。吃苦也要幫助別人的美好品質。文中沒有一文中沒有一個個“窮窮”字，但我們處處可以感受到窮人的字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛；同樣，全文沒有一句直接贊美貧困與艱辛；同樣，全文沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現(xiàn)得感人的話，然而窮人的高尚品質卻被表現(xiàn)得感人肺腑。肺腑。 4.文本細讀文本細讀*（1）在教材中的位置在教材中的位置（2）文體文體（3）主要內容主要內容（4）結構分析結構分析（5）主要思想主要思想（6）寫

30、法特點寫法特點（7）插圖與練習編排插圖與練習編排 窮人窮人一文是人教版新課標教科書第一文是人教版新課標教科書第11冊第三組的一篇精讀課文，冊第三組的一篇精讀課文，是十九世紀俄是十九世紀俄國偉大的現(xiàn)實主義作家列夫國偉大的現(xiàn)實主義作家列夫托爾斯泰寫的一托爾斯泰寫的一篇篇小說小說。文章寫的是一個寒風呼嘯的夜晚，文章寫的是一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜和漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤桑娜和漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，兒的故事，真實的反映了沙俄專制制度下漁真實的反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。吃苦也要

31、幫助別人的美好品質。文中沒有一文中沒有一個個“窮窮”字，但我們處處可以感受到窮人的字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛；同樣，全文沒有一句直接贊美貧困與艱辛；同樣，全文沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現(xiàn)得感人的話，然而窮人的高尚品質卻被表現(xiàn)得感人肺腑。肺腑。 4.文本細讀文本細讀*（1）在教材中的位置在教材中的位置（2）文體文體（3）主要內容主要內容（4）結構分析結構分析（5）主要思想主要思想（6）寫法特點寫法特點（7）插圖與練習編排插圖與練習編排 這是北師大新世紀版課改實驗教材小語這是北師大新世紀版課改實驗教材小語六年級六年級(上上)第一單元第一單元(高尚高尚)中的第二篇主

32、體中的第二篇主體課文。課文。本文是俄國著名作家列夫本文是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫托爾斯泰寫的一篇的一篇小說小說，課文通過從漁夫的妻子桑娜在課文通過從漁夫的妻子桑娜在自己丈夫出海生死未卜，家里五個孩子衣食自己丈夫出海生死未卜，家里五個孩子衣食難保的窘況下，主動承擔起照顧鄰居的兩個難保的窘況下，主動承擔起照顧鄰居的兩個孤兒的感人故事，孤兒的感人故事，贊美了窮人之間互相關心、贊美了窮人之間互相關心、互相幫助的美好情感?；ハ鄮椭拿篮们楦小Ｕn文中對人物的心理課文中對人物的心理描寫細致入微描寫細致入微,主要在矛盾沖突中顯示人物的主要在矛盾沖突中顯示人物的品質品質,這是本課的一個顯著特點。課文第二部這是

33、本課的一個顯著特點。課文第二部分出現(xiàn)的大量的心理描寫分出現(xiàn)的大量的心理描寫,把桑娜抱回孩子把桑娜抱回孩子,卻又擔憂丈夫責罵的矛盾心理寫地惟妙惟肖，卻又擔憂丈夫責罵的矛盾心理寫地惟妙惟肖，文章的思想感情真實、感人，用詞造句準確、文章的思想感情真實、感人，用詞造句準確、實在。實在。 設計步驟和方法設計步驟和方法（二）分析學情（二）分析學情 學生的學習起點，學生的學習起點，學生的認知特點，學段學生的認知特點，學段的學習要求，學習條件的學習要求，學習條件與環(huán)境分析等及相應的與環(huán)境分析等及相應的對策。對策。 本教學設計為本教學設計為窮人窮人的第二課時。的第二課時。六年級的學生已經養(yǎng)成了良好的預習課六年級

34、的學生已經養(yǎng)成了良好的預習課文的習慣，在第一課時，教師已經帶領文的習慣，在第一課時，教師已經帶領學生對于通過各種識字方式解決了課文學生對于通過各種識字方式解決了課文中易讀錯的字音；通過查閱工具書、聯(lián)中易讀錯的字音；通過查閱工具書、聯(lián)系上下文的方式理解了生詞的意思；初系上下文的方式理解了生詞的意思；初步了解了課文內容；進行了質疑。步了解了課文內容；進行了質疑。 由于學生對世界歷史知識知之甚少，由于學生對世界歷史知識知之甚少，加之成長于具有中國特色的社會主義國加之成長于具有中國特色的社會主義國家，生活條件優(yōu)越，生活幸福，沒有作家，生活條件優(yōu)越，生活幸福，沒有作品中人物生活的點滴感受，對作品中反品中

35、人物生活的點滴感受，對作品中反映的當時沙俄統(tǒng)治下窮人的困苦生活只映的當時沙俄統(tǒng)治下窮人的困苦生活只限于表層字面的學習，在理解課文內涵限于表層字面的學習，在理解課文內涵時有一定的難度，因此在學課文前就布時有一定的難度，因此在學課文前就布置學生通過查閱圖書、上網等方式搜集置學生通過查閱圖書、上網等方式搜集作者列夫作者列夫托爾斯泰的資料及時代背景。托爾斯泰的資料及時代背景。 設計步驟和方法設計步驟和方法（二）分析學情（二）分析學情 分析分析學生的學習學生的學習起點，學生的認知起點，學生的認知特點，學段的學習特點，學段的學習要求，學習條件與要求，學習條件與環(huán)境分析等及相應環(huán)境分析等及相應的對策。的對策

36、。根據新課程倡導的根據新課程倡導的“自主、合作、探自主、合作、探究究”的學習方式，我主要引導學生從的學習方式，我主要引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。六年級的學生已經具備的美好品質。六年級的學生已經具備了一定的預習能力、查閱資料的能力，了一定的預習能力、查閱資料的能力，所以在預習時，我讓學生在搜集關于所以在預習時，我讓學生在搜集關于列夫列夫托爾斯泰的資料；學生根據課托爾斯泰的資料；學生根據課前收集的資料結合課文進行研究，使前收集的資料結合課文進行研究，使學生不僅掌握了知識，而且培養(yǎng)了對學生不僅掌握了知識，而且培養(yǎng)了對大量信息的搜集、分析、判斷

37、和運用大量信息的搜集、分析、判斷和運用的能力，增強了實踐能力，提高了語的能力，增強了實踐能力，提高了語文素養(yǎng)。在學習這篇課文時，學生有文素養(yǎng)。在學習這篇課文時，學生有可能只滿足于膚淺的生活認識而不愿可能只滿足于膚淺的生活認識而不愿意潛心讀文意潛心讀文-桑娜的心情有什么變桑娜的心情有什么變化？因此我決定讓學生分角色朗讀課化？因此我決定讓學生分角色朗讀課文，通過人物的語言、動作、神態(tài)來文，通過人物的語言、動作、神態(tài)來體會人物的內心活動。體會人物的內心活動。 設計步驟和方法設計步驟和方法（三）設計目標（三）設計目標*1.找依據找依據2.構思三維目標構思三維目標3.正確表述正確表述4.檢查是否符合要求

38、檢查是否符合要求1、掌握本課的生字新詞，理、掌握本課的生字新詞，理解重點詞句。解重點詞句。2、理解課文內容，感受桑娜、理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良。和漁夫的勤勞、淳樸和善良。3、展開合理的想象，續(xù)編、展開合理的想象，續(xù)編窮人窮人故事。故事。完整、但不夠具體，符合語文課程的特點和學生的發(fā)展需要。 設計步驟和方法設計步驟和方法（三）設計目標（三）設計目標*1.找依據找依據2.構思三維目標構思三維目標3.正確表述正確表述4.檢查是否符合要求檢查是否符合要求 1.深入理解課文內容，感受深入理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧愿自己受苦，

39、良，學習他們寧愿自己受苦，也要幫助他人的好品質。也要幫助他人的好品質。 2讓學生有感情地朗讀課讓學生有感情地朗讀課文，通過朗讀進一步體會課文文，通過朗讀進一步體會課文的思想感情，掌握人物的特點，的思想感情，掌握人物的特點，學習用樸素的語言表達真情實學習用樸素的語言表達真情實感的寫法。感的寫法。 3體會課文中省略號的作體會課文中省略號的作用，合理想象，提高分析和思用，合理想象，提高分析和思考問題的能力?？紗栴}的能力。 主體？完整、具體明確，體現(xiàn)導學，導教的功能，符合語文課程的特點和學生的實際 設計步驟和方法設計步驟和方法（四）選擇內容（四）選擇內容* 1.依據依據 2.構成構成 3.重點重點 4

40、.難點難點 依據：依據： 教學目標教學目標 教學材料教學材料 學生實際學生實際構成構成 三個維度三個維度 五個領域五個領域 課文內容課文內容 人物特點人物特點 思想感情思想感情 表達方法表達方法分析能力分析能力思維能力思維能力寫人記敘文勤勞、淳樸和善良同情、贊美、敬佩語言樸素、感情真實想象、分析、推理 設計步驟和方法設計步驟和方法（四）選擇內容（四）選擇內容* 1.依據依據 2.構成構成 3.重點重點 4.難點難點 教學重點：教學重點： 引導學生在合引導學生在合作探究中理解課作探究中理解課文，培養(yǎng)邊讀邊文，培養(yǎng)邊讀邊想的習慣。想的習慣。教學難點：教學難點： 抓住細致入微抓住細致入微的心理描寫感

41、悟的心理描寫感悟桑娜美好的心靈。桑娜美好的心靈。教學重點、難點教學重點、難點理解課文內容，透過理解課文內容，透過人物行為、心理與語人物行為、心理與語言，感受漁夫夫婦淳言，感受漁夫夫婦淳樸、善良的高尚品質樸、善良的高尚品質和沙俄時代窮人的窮和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。根據課文困和悲慘。根據課文內容，展開合理的想內容，展開合理的想象，學習心理活動的象，學習心理活動的描寫方法。描寫方法。 設計步驟和方法設計步驟和方法（五）確定（五）確定方法方法* 選擇選擇 媒體媒體 選擇選擇 媒體媒體制作多媒體課件，用以創(chuàng)設情制作多媒體課件，用以創(chuàng)設情景景教學方法教學方法以自主、合作法為主，綜合運以自主、合作法為主

42、，綜合運用談話法、演示法、討論法等用談話法、演示法、討論法等 設計步驟和方法設計步驟和方法（六）安排過程（六）安排過程* 1. 內容內容 （1）教學步驟）教學步驟 （2）教學課時）教學課時 (3)課時教學環(huán)節(jié)課時教學環(huán)節(jié) （4）教學行為）教學行為 一、初步感知課文一、初步感知課文 自主閱讀，了解課文主要寫的自主閱讀，了解課文主要寫的內容內容 二、細讀課文二、細讀課文 討論分析，掌握課文的結構，能討論分析，掌握課文的結構，能分段概括大意。分段概括大意。 三、深讀課文三、深讀課文 反復品讀，把握文章中人物的特反復品讀，把握文章中人物的特點，體會人物的心理及情感，了解點，體會人物的心理及情感，了解文

43、章的寫法特點學習人物的品質。文章的寫法特點學習人物的品質。 四、積累拓展四、積累拓展 熟讀課文，記住關鍵語句，進熟讀課文，記住關鍵語句，進行拓展訓練。行拓展訓練。 設計步驟和方法設計步驟和方法（六）安排過程（六）安排過程* 2. 原則原則 （1 1）扣緊目標）扣緊目標 （2 2）突出重點，突破難點）突出重點，突破難點 (3)(3)以學生為主體以學生為主體 （4 4）體現(xiàn)師生互動、生生）體現(xiàn)師生互動、生生互動互動 （5)5)銜接連貫、層次清晰、銜接連貫、層次清晰、過渡自然、前后呼應過渡自然、前后呼應 一、初步感知課文一、初步感知課文 自主閱讀，了解課文主要寫的自主閱讀，了解課文主要寫的內容內容

44、二、細讀課文二、細讀課文 討論分析，掌握課文的結構，能討論分析，掌握課文的結構，能分段概括大意。分段概括大意。 三、深讀課文三、深讀課文 反復品讀，把握文章中人物的特反復品讀，把握文章中人物的特點，體會人物的心理及情感，了解點，體會人物的心理及情感，了解文章的寫法特點學習人物的品質。文章的寫法特點學習人物的品質。 四、積累拓展四、積累拓展 熟讀課文，記住關鍵語句，進熟讀課文，記住關鍵語句，進行拓展訓練。行拓展訓練。 設計步驟和方法設計步驟和方法（六）安排過程（六）安排過程3. 流程流程 （1）整體構思）整體構思 （2）分課時，確定要點）分課時，確定要點 (3)設計每課時教學環(huán)節(jié)設計每課時教學環(huán)

45、節(jié) （4）設計每個環(huán)節(jié)教學內）設計每個環(huán)節(jié)教學內容與教學行為容與教學行為一、初步感知一、初步感知二、細讀課文二、細讀課文三、深讀課文三、深讀課文四、積累拓展四、積累拓展 一、導入一、導入*二、講授新課二、講授新課 三、復習鞏固三、復習鞏固四、作業(yè)練習四、作業(yè)練習例例例例 教師教師 學生學生提提問問、引、引導導 朗朗讀讀、默讀、齊讀、默讀、齊讀找出找出提提示示、出示、示范、出示、示范 說說出、討論、體會、感受出、討論、體會、感受交代、布置、組織交代、布置、組織 寫寫寫、展示寫、展示例例 （六）安排過程（六）安排過程一、初步感知一、初步感知二、細讀課文二、細讀課文三、深讀課文三、深讀課文四、積累拓

46、展四、積累拓展 一、導入一、導入 二、講授新課二、講授新課 三、復習鞏固三、復習鞏固 四、作業(yè)練習四、作業(yè)練習一、創(chuàng)設情境，激情導入：一、創(chuàng)設情境，激情導入：播放課件播放課件：在一個漆黑的夜晚，海上刮著風，打著雷，海面上波濤洶涌，一只漁船在大風大浪中艱難行駛。海邊漁人家微弱的燈光灑向了海面師問：師問：看著畫面，你們聽到了什么？想到了什么？過渡語：過渡語：在這樣一個風雨交加的夜晚，窮人之間發(fā)生了這樣一個動人的故事。板題：窮人一、導入新課一、導入新課在語文課本中，我們學過許多有關窮人的課文，都給我們留下了深刻印象。你們記得哪些窮人的故事？(賣火柴的小女孩、小音樂家揚科等。)這些課文，一方面揭露了資

47、本主義社會的黑暗，窮人生活的悲慘，另一方面也表現(xiàn)了窮人向往自由，追求美好境界的高尚品德。今天我們再學一篇課文，題目就是窮人。這篇小說是世界著名的作家列夫.托爾斯泰寫的。（簡單交流托爾斯泰的資料）接下來咱們看這篇課文寫的是窮人的什么美德呢？導入設計要能激發(fā)興趣和學習熱情，或可以溫故知新，啟發(fā)思考借助形象直觀的課程資源，借助形象直觀的課程資源，把學生帶到課文內容的情境把學生帶到課文內容的情境中，提高學生學習的興趣中，提高學生學習的興趣（六）安排過程（六）安排過程一、初步感知一、初步感知二、細讀課文二、細讀課文三、深讀課文三、深讀課文四、積累拓展四、積累拓展 一、導入一、導入 二、講授新課二、講授新

48、課 三、復習鞏固三、復習鞏固 四、作業(yè)練習四、作業(yè)練習二、初讀課文，疏通文路二、初讀課文，疏通文路出示初讀要求：出示初讀要求：1、 讀準每一個讀準每一個字字，生字隨時，生字隨時查字典弄清字型；查字典弄清字型；2、 讀好每一個讀好每一個詞詞，新詞聯(lián)系，新詞聯(lián)系上下文想想意思；上下文想想意思；3、 讀通每一讀通每一句句話，難讀的地話，難讀的地方多讀幾遍。方多讀幾遍。反饋初讀情況：反饋初讀情況：1、 出示生字卡片，著重正音出示生字卡片，著重正音析形。析形。2、 指名若干學生，排火車讀指名若干學生，排火車讀完全文。完全文。朗讀完畢，學生評議，教者點朗讀完畢，學生評議，教者點評。評。二、檢查收集，交流收

49、獲：二、檢查收集，交流收獲：過渡語：過渡語：課前動員大家搜集作課前動員大家搜集作者及作品的有關信息，你們有者及作品的有關信息，你們有收獲嗎？收獲嗎？1、學生之間交流學生之間交流收集到的信收集到的信息；息；2、全班集體交流全班集體交流；3、教師補充介紹教師補充介紹：托爾斯泰的作品以細膩的心理托爾斯泰的作品以細膩的心理描寫見長，善于表現(xiàn)人物思想描寫見長，善于表現(xiàn)人物思想感情的產生和發(fā)展過程，藝術感情的產生和發(fā)展過程，藝術形象生動逼真，語言優(yōu)美，用形象生動逼真，語言優(yōu)美，用詞準確樸實。詞準確樸實。體現(xiàn)自主合作掃清字詞障礙的環(huán)節(jié)，為下面的整體感知作了鋪墊。 （六）安排過程（六）安排過程一、初步感知一、

50、初步感知二、細讀課文二、細讀課文三、深讀課文三、深讀課文四、積累拓展四、積累拓展 一、導入一、導入 二、講授新課二、講授新課 三、復習鞏固三、復習鞏固 四、作業(yè)練習四、作業(yè)練習三、初讀課文，整體感知：三、初讀課文，整體感知：1.自由自由朗讀朗讀，同桌檢查小組，同桌檢查小組認字的情況，初步了解課文認字的情況，初步了解課文內容；內容；2.用自己喜歡的方式用自己喜歡的方式讀課文讀課文，交流交流課文先講什么，再講什課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分成么，最后講什么，可以分成哪幾部分。哪幾部分。3.指導指導將課文將課文分分成三部分。成三部分。三、再讀課文，整體把握故事三、再讀課文，整體把握故事1

51、、 談話啟發(fā)：談話啟發(fā)：這個故事，篇幅比較長，但思路比這個故事，篇幅比較長，但思路比較清晰，你們能不能事情的發(fā)展變較清晰，你們能不能事情的發(fā)展變化，簡要地概括主要內容呢？請默化，簡要地概括主要內容呢？請默讀梳理，形成文字。讀梳理，形成文字。2、 學生自學：學生自學：（1）教師巡視，排疑解難，對個）教師巡視，排疑解難，對個別學困同學適度提示方法。別學困同學適度提示方法。不妨先將課文劃分為幾個部分，并不妨先將課文劃分為幾個部分，并歸納每個部分的內容：歸納每個部分的內容：（2）同桌商議，互相修正補充）同桌商議，互相修正補充。帶著問題閱讀，檢查字詞的掌握及課文的朗讀情況，同時把解決生字詞問題的權利交給

52、學生，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。 概括能力在長課文的教學中很重概括能力在長課文的教學中很重要。因此，本環(huán)節(jié)特意安排這樣要。因此，本環(huán)節(jié)特意安排這樣一項訓練，體現(xiàn)語文的工具性。一項訓練，體現(xiàn)語文的工具性。 （六）安排過程（六）安排過程一、初步感知一、初步感知二、細讀課文二、細讀課文三、深讀課文三、深讀課文四、積累拓展四、積累拓展 一、導入一、導入 二、講授新課二、講授新課 三、復習鞏固三、復習鞏固 四、作業(yè)練習四、作業(yè)練習四、細讀課文，緊扣特點（入情四、細讀課文，緊扣特點（入情感悟）：感悟）：1.結合課后思考題結合課后思考題，選擇自己喜歡的，選擇自己喜歡的部分，讀課文，做批注；部分，讀課文，做批

53、注；2.在學生充分自讀自悟的基礎上，在學生充分自讀自悟的基礎上，引引導學生合作探究導學生合作探究：問題：課文以問題：課文以“窮人窮人”為題，為什么為題，為什么不以不以“桑娜桑娜”為題，而以為題，而以“窮人窮人”為為題？題？“窮窮”從什么地方可以看出來？從什么地方可以看出來？3.集體交流匯報集體交流匯報，引導學生運用抓重，引導學生運用抓重點詞句的方法，體會桑娜和西蒙兩家點詞句的方法，體會桑娜和西蒙兩家生活的窮困。生活的窮困。過渡語：過渡語：課文除了寫課文除了寫“窮人窮人”的困苦，的困苦，還寫了什么？作者善于刻畫人物心理還寫了什么？作者善于刻畫人物心理活動都表現(xiàn)在什么地方？你是從哪些活動都表現(xiàn)在什

54、么地方？你是從哪些地方感悟到窮人的優(yōu)秀品質？地方感悟到窮人的優(yōu)秀品質？四、讀第三遍課文，初四、讀第三遍課文，初步掃描人物步掃描人物1、 過渡談話：過渡談話：我們了解我們了解了故事的大體內容，我們了故事的大體內容，我們就可以認識有關的人物了。就可以認識有關的人物了。這個故事中有哪些人物呢？這個故事中有哪些人物呢？學生回答，教師板書學生回答，教師板書：桑娜桑娜五個孩子五個孩子漁夫漁夫(桑娜的丈夫桑娜的丈夫)寡婦西蒙以及她的兩個孩寡婦西蒙以及她的兩個孩子子五、讀第一段五、讀第一段 問題設計要突出中心，突出重點，有利于啟發(fā)學生的思維（六）安排過程（六）安排過程一、初步感知一、初步感知二、細讀課文二、細

55、讀課文三、深讀課文三、深讀課文四、積累拓展四、積累拓展 一、導入一、導入 二、講授新課二、講授新課 三、復習鞏固三、復習鞏固 四、作業(yè)練習四、作業(yè)練習四、細讀課文，緊扣特點（入四、細讀課文，緊扣特點（入情感悟）：情感悟）：4.重點精讀，理解感悟：重點精讀，理解感悟：（1）指導學生默讀課文）指導學生默讀課文9、10、24自然段，畫出描寫刻畫人物心自然段，畫出描寫刻畫人物心理活動的句子，并做批注（寫一寫理活動的句子，并做批注（寫一寫自己的體會，教師行間巡視，指導自己的體會，教師行間巡視，指導學困生畫一畫、寫一寫對重點句的學困生畫一畫、寫一寫對重點句的理解）。理解）。 （2）學生先在小組內交流自己的

56、）學生先在小組內交流自己的體會，然后集體交流。體會，然后集體交流。（3）帶著體會讀一讀重點詞句。）帶著體會讀一讀重點詞句。（自由讀，小組讀）（自由讀，小組讀）（4）分角色朗讀，從讀中體會桑）分角色朗讀，從讀中體會桑娜的美好心靈。娜的美好心靈。(通過語言描述，想象畫面把通過語言描述，想象畫面把學生帶入小說描寫的情境中。學生帶入小說描寫的情境中。)1第一段。課文一開始就讓第一段。課文一開始就讓我們看到一個什么畫面？我們看到一個什么畫面？ (海邊上的小屋里，女主人公海邊上的小屋里，女主人公桑娜正在補破帆。桑娜正在補破帆。)2指點：從地上掃得干干凈指點：從地上掃得干干凈凈，爐子里的火沒有熄，擱板凈，爐

57、子里的火沒有熄，擱板上放著食具這些簡單的擺設可上放著食具這些簡單的擺設可以知道這是一個窮苦的但還勉以知道這是一個窮苦的但還勉強可以維持生活的漁夫的家庭。強可以維持生活的漁夫的家庭。3從沒有熄滅的爐火和沒有從沒有熄滅的爐火和沒有擦凈的食具告訴我們，桑娜一擦凈的食具告訴我們，桑娜一邊補著破帆，一邊在做什么？邊補著破帆，一邊在做什么？(她分明在等著自己的丈夫。她分明在等著自己的丈夫。)朗讀時，這些一一交待清楚。朗讀時，這些一一交待清楚。體現(xiàn)課程標準關于“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意閱讀”的理念 通過自主閱讀，使學生走進文本，與人物對話。通過不同形式的朗讀，使學生在讀中

58、悟，在悟中與人物的情感產生共鳴。 （六）安排過程（六）安排過程一、初步感知一、初步感知二、細讀課文二、細讀課文三、深讀課文三、深讀課文四、積累拓展四、積累拓展 一、導入一、導入 二、講授新課二、講授新課 三、復習鞏固三、復習鞏固 四、作業(yè)練習四、作業(yè)練習五、拓展延伸，深化主五、拓展延伸，深化主題：題：展開合理的想象，續(xù)編窮人展開合理的想象，續(xù)編窮人的故事，或者仿照課文第的故事，或者仿照課文第9自然段寫一個心理片斷。自然段寫一個心理片斷。六、檢查指導寫字。（略）。六、檢查指導寫字。（略）。4課文中哪一個詞語寫出了桑娜此課文中哪一個詞語寫出了桑娜此刻恐懼的心理？刻恐懼的心理？(心驚肉跳心驚肉跳)釋

59、：釋：“心驚肉跳心驚肉跳”。介紹這個小屋的擺設，讀時基本上介紹這個小屋的擺設，讀時基本上是平靜的，讀到哪兒語調開始轉換？是平靜的，讀到哪兒語調開始轉換？天氣的惡劣使桑娜恐懼極了，所以天氣的惡劣使桑娜恐懼極了，所以課文上的課文上的“寒風呼嘯寒風呼嘯”、“海浪拍海浪拍擊擊”、“又黑又冷又黑又冷”更加重語氣。更加重語氣。全班齊讀。全班齊讀。5桑娜焦急地等待著丈夫，夜深了。桑娜焦急地等待著丈夫，夜深了。你們看，第二節(jié)寫了幾層意思？你們看，第二節(jié)寫了幾層意思？(三三層層)6指導朗讀指導朗讀7朗讀桑娜沉思的內容和桑娜說的朗讀桑娜沉思的內容和桑娜說的話。話。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體

60、現(xiàn)，寫作教學應貼近學生體現(xiàn)，寫作教學應貼近學生的生活實際，培養(yǎng)學生表達的生活實際，培養(yǎng)學生表達能力和想象能力，拓展了課能力和想象能力，拓展了課文內容的深度與廣度，進一文內容的深度與廣度，進一步深化文本主題。步深化文本主題。 （六）安排過程（六）安排過程一、初步感知一、初步感知二、細讀課文二、細讀課文三、深讀課文三、深讀課文四、積累拓展四、積累拓展 一、導入一、導入 二、講授新課二、講授新課 三、復習鞏固三、復習鞏固 四、作業(yè)練習四、作業(yè)練習第二課時第二課時一、扼要回顧，導入本課學習一、扼要回顧，導入本課學習上節(jié)課，我們學了上節(jié)課，我們學了窮人窮人的第一部分。誰來說說這一部分的第一部分。誰來說說

61、這一部分向我們描述了一個什么畫面？（向我們描述了一個什么畫面？（2-3名學生回答）名學生回答）描述畫面，帶入情境：描述畫面，帶入情境：課文第一段，托爾斯泰爺爺就把我們帶到海邊的小屋里。海課文第一段，托爾斯泰爺爺就把我們帶到海邊的小屋里。海上正起著風暴，沒有月亮，外面又黑又冷。我們仿佛看到了上正起著風暴，沒有月亮，外面又黑又冷。我們仿佛看到了在這狂風怒吼、波濤轟鳴的夜晚，女主人公桑娜正坐在屋里在這狂風怒吼、波濤轟鳴的夜晚，女主人公桑娜正坐在屋里焦急地等待著出海打漁的丈夫歸來這樣一個畫面。焦急地等待著出海打漁的丈夫歸來這樣一個畫面。這一課，我們繼續(xù)往下學。這一課，我們繼續(xù)往下學。二、精讀課文第二部

62、分、第三部分，揣摩人物內心二、精讀課文第二部分、第三部分，揣摩人物內心三、拓展延伸三、拓展延伸1、 讀托爾斯泰的其他作品。讀托爾斯泰的其他作品。2、 寫一寫本課的讀后感。寫一寫本課的讀后感。這個導入環(huán)節(jié)，通過啟發(fā)談話，引導學生回顧前一課時學的內容，一方面起到檢驗學習效果的作用，另一方面，讓學生整理腦海里的相關認知儲備，對新課學習 （七）板書設計（七）板書設計窮人窮人 西蒙：西蒙： 無丈夫無丈夫 孩子年幼孩子年幼 無法生活無法生活 窮困可憐窮困可憐 桑娜：桑娜： 有丈夫有丈夫 孩子多孩子多 生活艱難生活艱難 勤勞善良勤勞善良 漁夫：漁夫： 抱回孩子抱回孩子 總能熬過去總能熬過去 樂于助人樂于助人 板書設計要突出重點，力求簡練、直觀，遵循學生的學習特點，體現(xiàn)課文的思路。 本板書通過人物的對照，抓住人物的處境、行為，表現(xiàn)人物品質。板書設計：板書設計：（七）板書設計（七）板書設計 窮人窮人 桑娜桑娜 互相關心互相關心 漁夫漁夫 互相幫助互相幫助 嚴肅嚴肅 憂慮憂慮 忐忑不安忐忑不安 兩個孤兒兩個孤兒 “ “得把他們抱來得把他們抱來” 板書設計要突出重點，力求簡練、直觀，遵循學生的學習特點，體現(xiàn)課文的思路。 本板書通過人物的對照，抓住人物的處境、行為，表現(xiàn)人物品質。板書設計：板書設計：（七）板書設計（七）板書設計 板書設計要突出重點，力求簡練、直觀，遵循學生的學習特點，體現(xiàn)課文的思路。