羅馬法的起源與發(fā)展 (2)

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1、羅馬法的起源與發(fā)展羅馬法的起源與發(fā)展說(shuō)課流程 教材分析教材分析 教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程 教法學(xué)法教法學(xué)法 l本課小結(jié)本課小結(jié)教材地位教材地位民主與法制民主與法制為現(xiàn)代社會(huì)兩大根本政治主題；為現(xiàn)代社會(huì)兩大根本政治主題；教材用兩課的篇幅分別從民主與法制兩個(gè)教材用兩課的篇幅分別從民主與法制兩個(gè)角度介紹西方古代政治，從源頭和線索兩個(gè)角度介紹西方古代政治，從源頭和線索兩個(gè)方面為必修一埋下伏筆。方面為必修一埋下伏筆。教材分析教材分析 教學(xué)內(nèi)教學(xué)內(nèi)容容知識(shí)與能力知識(shí)與能力過(guò)程與方法過(guò)程與方法情感態(tài)度情感態(tài)度與價(jià)值觀與價(jià)值觀識(shí)記識(shí)記理解理解運(yùn)用運(yùn)用羅馬法羅馬法的主要的主要內(nèi)容內(nèi)容羅馬法羅馬法的主要的主要內(nèi)容內(nèi)容核心

2、核心內(nèi)容、內(nèi)容、實(shí)質(zhì)實(shí)質(zhì)探究羅探究羅馬法內(nèi)馬法內(nèi)容的演容的演變變情境再現(xiàn)情境再現(xiàn)資料分析資料分析歸納總結(jié)歸納總結(jié)歷史比較歷史比較羅馬法代表統(tǒng)治羅馬法代表統(tǒng)治階級(jí)的利益階級(jí)的利益, ,為為維護(hù)羅馬帝國(guó)的維護(hù)羅馬帝國(guó)的統(tǒng)治而存在統(tǒng)治而存在教材分析教材分析 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容知識(shí)與能力知識(shí)與能力過(guò)程過(guò)程與與方法方法情感態(tài)度與價(jià)值觀情感態(tài)度與價(jià)值觀識(shí)記識(shí)記理解理解運(yùn)用運(yùn)用羅馬羅馬法的法的作用作用和影和影響響羅馬法羅馬法維系帝維系帝國(guó)統(tǒng)治國(guó)統(tǒng)治; ;對(duì)歐美對(duì)歐美法律的法律的發(fā)展影發(fā)展影響深遠(yuǎn)響深遠(yuǎn)羅馬羅馬法的法的實(shí)質(zhì)實(shí)質(zhì); ;對(duì)世對(duì)世界文界文明進(jìn)明進(jìn)程的程的影響影響分析分析羅馬羅馬法的法的

3、作用作用及影及影響響查閱查閱資料資料探究探究問(wèn)題問(wèn)題歷史歷史比較比較認(rèn)識(shí)法律在古代西方社會(huì)的認(rèn)識(shí)法律在古代西方社會(huì)的價(jià)值，培養(yǎng)正確對(duì)待和汲取價(jià)值，培養(yǎng)正確對(duì)待和汲取人類優(yōu)秀文化成果的積極態(tài)人類優(yōu)秀文化成果的積極態(tài)度；明確法律在維持國(guó)家長(zhǎng)度；明確法律在維持國(guó)家長(zhǎng)治久安方面發(fā)揮的作用和國(guó)治久安方面發(fā)揮的作用和國(guó)家進(jìn)行法制建設(shè)和實(shí)行法治家進(jìn)行法制建設(shè)和實(shí)行法治的重要性與必要性，增強(qiáng)學(xué)的重要性與必要性，增強(qiáng)學(xué)生遵紀(jì)守法的意識(shí)生遵紀(jì)守法的意識(shí)教材分析教材分析 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)：羅馬法的主要內(nèi)容和影響重點(diǎn)：羅馬法的主要內(nèi)容和影響難點(diǎn)：羅馬法的作用、影響以及實(shí)質(zhì)難點(diǎn)：羅馬法的作用、影響以及實(shí)質(zhì)教材分析教

4、材分析 重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)、難點(diǎn)教法學(xué)法教法學(xué)法教學(xué)理念教學(xué)理念積極引導(dǎo)學(xué)生積極引導(dǎo)學(xué)生自自主學(xué)習(xí)主學(xué)習(xí)的能力和的能力和探究歷史探究歷史的精神的精神構(gòu)構(gòu)建建平等開(kāi)放平等開(kāi)放、雙雙向互動(dòng)向互動(dòng)的課堂教的課堂教學(xué)學(xué)對(duì)對(duì)羅馬帝羅馬帝國(guó)國(guó)已有一已有一定的定的感性感性認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)。 剛升入高中剛升入高中,對(duì)對(duì)新知識(shí)具有新知識(shí)具有強(qiáng)烈強(qiáng)烈的求知欲的求知欲。學(xué)生對(duì)學(xué)生對(duì)羅羅馬法馬法的認(rèn)的認(rèn)識(shí)較為識(shí)較為缺缺乏乏。對(duì)知識(shí)具有一定對(duì)知識(shí)具有一定的的整合能力整合能力，但，但仍需加強(qiáng)仍需加強(qiáng)教法學(xué)法教法學(xué)法學(xué)情分析學(xué)情分析教法學(xué)法教法學(xué)法教學(xué)方法教學(xué)方法情境導(dǎo)入法情境導(dǎo)入法合作探究法合作探究法歸納分析法歸納分析法教學(xué)過(guò)程教學(xué)

5、過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)1 1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（1 1）創(chuàng)設(shè)情境）創(chuàng)設(shè)情境 圖片展示羅馬由共和國(guó)到帝國(guó)時(shí)期版圖的變化圖片展示羅馬由共和國(guó)到帝國(guó)時(shí)期版圖的變化羅馬共和國(guó)：公元前羅馬共和國(guó)：公元前509年到公元前年到公元前27年年羅馬帝國(guó)：公元前羅馬帝國(guó)：公元前27年年395年年教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)1 1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（1 1）創(chuàng)設(shè)情境）創(chuàng)設(shè)情境 圖片展示羅馬由共和國(guó)到帝國(guó)時(shí)期版圖的變化圖片展示羅馬由共和國(guó)到帝國(guó)時(shí)期版圖的變化 提問(wèn)：宏偉的羅馬是因?yàn)槭裁炊删偷模刻釂?wèn)：宏偉的羅馬是因?yàn)槭裁炊删偷?？愷撒大帝：羅馬共和國(guó)末期愷撒大帝：羅馬共和

6、國(guó)末期杰出的軍事統(tǒng)帥、政治家杰出的軍事統(tǒng)帥、政治家屋大維：羅馬帝國(guó)的開(kāi)國(guó)君主，屋大維：羅馬帝國(guó)的開(kāi)國(guó)君主，統(tǒng)治羅馬長(zhǎng)達(dá)統(tǒng)治羅馬長(zhǎng)達(dá)43年。年。 羅馬帝國(guó)曾三次征服世界，第一次以武力，羅馬帝國(guó)曾三次征服世界，第一次以武力，第二次以宗教（基督教），第二次以宗教（基督教），第三次以法律第三次以法律。武。武力因羅馬帝國(guó)的滅亡而消失，宗教隨著人民思力因羅馬帝國(guó)的滅亡而消失，宗教隨著人民思想覺(jué)悟的提高、科學(xué)的發(fā)展而縮小了影響，想覺(jué)悟的提高、科學(xué)的發(fā)展而縮小了影響，唯唯有法律征服世界是最為持久的征服有法律征服世界是最為持久的征服。 【德德】耶林耶林羅馬法精神羅馬法精神（2 2）展示史料：）展示史料：教學(xué)過(guò)程

7、教學(xué)過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)1 1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（1 1）創(chuàng)設(shè)情境）創(chuàng)設(shè)情境為什么羅馬法會(huì)有為什么羅馬法會(huì)有如此大的影響力呢？如此大的影響力呢？教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)1 1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課2 2、問(wèn)題探究，重點(diǎn)突破、問(wèn)題探究，重點(diǎn)突破 案例一：案例一： 昨夜剛剛下了一場(chǎng)雨，今早羅馬城的昨夜剛剛下了一場(chǎng)雨，今早羅馬城的空氣特別清新，空氣特別清新，貴族瓦倫斯貴族瓦倫斯騎著他的寶馬悠閑行走在騎著他的寶馬悠閑行走在羅馬街道上。也許是清新的空氣令他興致大起，他揚(yáng)羅馬街道上。也許是清新的空氣令他興致大起，他揚(yáng)起馬鞭向前奔馳。正當(dāng)他陶醉于此時(shí)，前方拐彎

8、處冒起馬鞭向前奔馳。正當(dāng)他陶醉于此時(shí)，前方拐彎處冒出出一位背著糧食的一位背著糧食的行人，瓦倫斯的寶馬受到驚嚇狂跳行人，瓦倫斯的寶馬受到驚嚇狂跳起來(lái)，將那位行人踢倒在地，行人痛苦叫道：起來(lái)，將那位行人踢倒在地，行人痛苦叫道：“我的我的胳膊斷了！胳膊斷了！” ” 瓦倫斯跳下馬，揚(yáng)起馬鞭憤怒地向行瓦倫斯跳下馬，揚(yáng)起馬鞭憤怒地向行人抽去人抽去兩人僵持不下，尋求法官裁決兩人僵持不下，尋求法官裁決 。假設(shè)假設(shè)1 1：如果這個(gè)場(chǎng)景發(fā)生在如果這個(gè)場(chǎng)景發(fā)生在公元前公元前7 7世紀(jì)世紀(jì)，羅馬城法，羅馬城法官會(huì)怎樣處理這一事件？依據(jù)是什么？官會(huì)怎樣處理這一事件？依據(jù)是什么？教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)2 2、問(wèn)

9、題探究，重點(diǎn)突破、問(wèn)題探究，重點(diǎn)突破展示材料：展示材料： “ “在社會(huì)發(fā)展某個(gè)很早的階段，產(chǎn)在社會(huì)發(fā)展某個(gè)很早的階段，產(chǎn)生了這樣的需求，把生產(chǎn)、分配和交換生了這樣的需求，把生產(chǎn)、分配和交換產(chǎn)品的行為用一個(gè)共同的規(guī)則概括起來(lái)，產(chǎn)品的行為用一個(gè)共同的規(guī)則概括起來(lái)，設(shè)法使個(gè)人服從生產(chǎn)和交換的一般條件，設(shè)法使個(gè)人服從生產(chǎn)和交換的一般條件，這個(gè)規(guī)則首先表現(xiàn)為這個(gè)規(guī)則首先表現(xiàn)為習(xí)慣習(xí)慣，后來(lái)便成了，后來(lái)便成了法律法律?！?恩格斯恩格斯 案例一：案例一： 昨夜剛剛下了一場(chǎng)雨，今早羅馬城的昨夜剛剛下了一場(chǎng)雨，今早羅馬城的空氣特別清新，空氣特別清新，貴族瓦倫斯貴族瓦倫斯騎著他的寶馬悠閑行走在騎著他的寶馬悠閑行走

10、在羅馬街道上。也許是清新的空氣令他興致大起，他揚(yáng)羅馬街道上。也許是清新的空氣令他興致大起，他揚(yáng)起馬鞭向前奔馳。正當(dāng)他陶醉于此時(shí)，前方拐彎處冒起馬鞭向前奔馳。正當(dāng)他陶醉于此時(shí)，前方拐彎處冒出出一位背著糧食的一位背著糧食的行人，瓦倫斯的寶馬受到驚嚇狂跳行人，瓦倫斯的寶馬受到驚嚇狂跳起來(lái)，將那位行人踢倒在地，行人痛苦叫道：起來(lái)，將那位行人踢倒在地，行人痛苦叫道：“我的我的胳膊斷了！胳膊斷了！” ” 瓦倫斯跳下馬，揚(yáng)起馬鞭憤怒地向行瓦倫斯跳下馬，揚(yáng)起馬鞭憤怒地向行人抽去人抽去兩人僵持不下，尋求法官裁決兩人僵持不下，尋求法官裁決 。教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)2 2、問(wèn)題探究，重點(diǎn)突破、問(wèn)題探究，重

11、點(diǎn)突破假設(shè)假設(shè)2 2：如果你是那位如果你是那位行人行人，面臨這樣的審判結(jié)果，面臨這樣的審判結(jié)果，你是否愿意接受呢？當(dāng)你的權(quán)利受到不公正的損害，你是否愿意接受呢？當(dāng)你的權(quán)利受到不公正的損害，你會(huì)怎么做呢？你會(huì)怎么做呢？ 教師引導(dǎo)學(xué)生教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，自主閱讀教材，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)十二銅十二銅表法表法教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)2 2、問(wèn)題探究，重點(diǎn)突破、問(wèn)題探究，重點(diǎn)突破 案例一：案例一： 昨夜剛剛下了一場(chǎng)雨，今早羅馬城的昨夜剛剛下了一場(chǎng)雨，今早羅馬城的空氣特別清新，空氣特別清新，貴族瓦倫斯貴族瓦倫斯騎著他的寶馬悠閑行走在騎著他的寶馬悠閑行走在羅馬街道上。也許是清新的空氣令他興致大起，他揚(yáng)羅

12、馬街道上。也許是清新的空氣令他興致大起，他揚(yáng)起馬鞭向前奔馳。正當(dāng)他陶醉于此時(shí)，前方拐彎處冒起馬鞭向前奔馳。正當(dāng)他陶醉于此時(shí)，前方拐彎處冒出出一位背著糧食的一位背著糧食的行人，瓦倫斯的寶馬受到驚嚇狂跳行人，瓦倫斯的寶馬受到驚嚇狂跳起來(lái)，將那位行人踢倒在地，行人痛苦叫道：起來(lái)，將那位行人踢倒在地，行人痛苦叫道：“我的我的胳膊斷了！胳膊斷了！” ” 瓦倫斯跳下馬，揚(yáng)起馬鞭憤怒地向行瓦倫斯跳下馬，揚(yáng)起馬鞭憤怒地向行人抽去人抽去兩人僵持不下，尋求法官裁決兩人僵持不下，尋求法官裁決 。教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)2 2、問(wèn)題探究，重點(diǎn)突破、問(wèn)題探究，重點(diǎn)突破假設(shè)假設(shè)3 3：假設(shè)此案例發(fā)生在假設(shè)此案例發(fā)

13、生在公元前公元前4 4世紀(jì)世紀(jì)的羅馬，法官的羅馬，法官又會(huì)怎么判？依據(jù)是什么？又會(huì)怎么判？依據(jù)是什么？問(wèn)題探究一：?jiǎn)栴}探究一：聯(lián)系對(duì)比之前的審判結(jié)果，回聯(lián)系對(duì)比之前的審判結(jié)果，回答答十二銅表法十二銅表法的頒布有什么意義？的頒布有什么意義？ 案例一：案例一： 昨夜剛剛下了一場(chǎng)雨，今早羅馬城的昨夜剛剛下了一場(chǎng)雨，今早羅馬城的空氣特別清新，空氣特別清新，貴族瓦倫斯貴族瓦倫斯騎著他的寶馬悠閑行走在騎著他的寶馬悠閑行走在羅馬街道上。也許是清新的空氣令他興致大起，他揚(yáng)羅馬街道上。也許是清新的空氣令他興致大起，他揚(yáng)起馬鞭向前奔馳。正當(dāng)他陶醉于此時(shí)，前方拐彎處冒起馬鞭向前奔馳。正當(dāng)他陶醉于此時(shí)，前方拐彎處冒出

14、出一位背著糧食的行人一位背著糧食的行人，瓦倫斯的寶馬受到驚嚇狂跳，瓦倫斯的寶馬受到驚嚇狂跳起來(lái)，將那位行人踢倒在地，行人痛苦叫道：起來(lái)，將那位行人踢倒在地，行人痛苦叫道：“我的我的胳膊斷了！胳膊斷了！” ” 瓦倫斯跳下馬，揚(yáng)起馬鞭憤怒地向行瓦倫斯跳下馬，揚(yáng)起馬鞭憤怒地向行人抽去人抽去兩人僵持不下，尋求法官裁決兩人僵持不下，尋求法官裁決 。教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)2 2、問(wèn)題探究，重點(diǎn)突破、問(wèn)題探究，重點(diǎn)突破假設(shè)假設(shè)4 4：還是這個(gè)案例，時(shí)間還是在還是這個(gè)案例，時(shí)間還是在公元前公元前4世紀(jì)世紀(jì)，只，只不過(guò)那位行人不是羅馬公民而是一位不過(guò)那位行人不是羅馬公民而是一位外邦人，外邦人，作為羅作

15、為羅馬城法官的你該怎樣判決？馬城法官的你該怎樣判決？問(wèn)題探究二問(wèn)題探究二：羅馬統(tǒng)治者在擴(kuò)張過(guò)羅馬統(tǒng)治者在擴(kuò)張過(guò)程中遇到了什么新問(wèn)題？如何解決？程中遇到了什么新問(wèn)題？如何解決？案例二：案例二：公元公元186年，平民戴克羅外出一年后回到家，年，平民戴克羅外出一年后回到家，發(fā)現(xiàn)家中的田產(chǎn)和奴隸被他伯父奪去，他上訴法庭，發(fā)現(xiàn)家中的田產(chǎn)和奴隸被他伯父奪去，他上訴法庭，你覺(jué)得他會(huì)勝訴嗎？你覺(jué)得他會(huì)勝訴嗎？教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)2 2、問(wèn)題探究，重點(diǎn)突破、問(wèn)題探究，重點(diǎn)突破1、承認(rèn)私有財(cái)產(chǎn)神圣不可侵犯（核心內(nèi)容）；、承認(rèn)私有財(cái)產(chǎn)神圣不可侵犯（核心內(nèi)容）；2、提倡、提倡 “法律面前人人平等法律面前人

16、人平等” ；展示圖片及材料：展示圖片及材料：材料一：材料一：婦女不得參與任何公務(wù)；因婦女不得參與任何公務(wù)；因而她們不能擔(dān)任法官，或行使地方官而她們不能擔(dān)任法官，或行使地方官吏的職責(zé)，或提出訴訟，或?yàn)樗藫?dān)吏的職責(zé)，或提出訴訟，或?yàn)樗藫?dān)保，或擔(dān)任律師。保，或擔(dān)任律師。材料二：材料二：妻不忠時(shí)，夫有權(quán)將其殺死。妻不忠時(shí)，夫有權(quán)將其殺死。妻的財(cái)產(chǎn)不論婚前或婚后所得，一律妻的財(cái)產(chǎn)不論婚前或婚后所得，一律歸夫所有。未經(jīng)夫的允許，妻不得獨(dú)歸夫所有。未經(jīng)夫的允許，妻不得獨(dú)立為法律行為。立為法律行為。用鮮血和生命供奴隸主用鮮血和生命供奴隸主享樂(lè)的古羅馬奴隸角斗享樂(lè)的古羅馬奴隸角斗合作探究合作探究（1 1）根

17、據(jù)圖片和材料回答，羅馬法提）根據(jù)圖片和材料回答，羅馬法提倡倡“法律面前人人平等法律面前人人平等”，果真如此嗎？，果真如此嗎？教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)合作探究合作探究：（：（2 2）請(qǐng)同學(xué)們回憶或一起討論你請(qǐng)同學(xué)們回憶或一起討論你了解到的在歐美國(guó)家有哪些比較著名的法律文了解到的在歐美國(guó)家有哪些比較著名的法律文件？件？教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)2 2、問(wèn)題探究，重點(diǎn)突破、問(wèn)題探究，重點(diǎn)突破展示材料：展示材料：材料一：材料一：“我們認(rèn)為下面這些真理是不言而喻的：我們認(rèn)為下面這些真理是不言而喻的：一切人一切人生來(lái)就是平等的生來(lái)就是平等的，他們被造物主賦予他們固有的、不可轉(zhuǎn)，他們被造物主賦

18、予他們固有的、不可轉(zhuǎn)讓的權(quán)利，其中有生命、自由一起追求幸福的權(quán)利。讓的權(quán)利，其中有生命、自由一起追求幸福的權(quán)利?！?美國(guó)美國(guó)獨(dú)立宣言獨(dú)立宣言材料二：材料二：“私有財(cái)產(chǎn)是神圣不可侵犯的權(quán)利私有財(cái)產(chǎn)是神圣不可侵犯的權(quán)利。除非由于合。除非由于合法認(rèn)定的公共需要的明顯要求，并且在事先公平補(bǔ)償?shù)臈l法認(rèn)定的公共需要的明顯要求，并且在事先公平補(bǔ)償?shù)臈l件下，任何人的財(cái)產(chǎn)不能被剝奪。件下，任何人的財(cái)產(chǎn)不能被剝奪。” ” 法國(guó)法國(guó)人權(quán)宣言人權(quán)宣言展示材料：展示材料：材料三：材料三：18041804年頒布的法國(guó)民法典標(biāo)志著現(xiàn)代民法的開(kāi)端，它年頒布的法國(guó)民法典標(biāo)志著現(xiàn)代民法的開(kāi)端，它以羅馬法為藍(lán)本以羅馬法為藍(lán)本，巧妙

19、地運(yùn)用法律形式把剛剛形成的資本主義，巧妙地運(yùn)用法律形式把剛剛形成的資本主義社會(huì)的經(jīng)濟(jì)規(guī)則直接社會(huì)的經(jīng)濟(jì)規(guī)則直接“翻譯翻譯”成法的語(yǔ)言，按照資本主生產(chǎn)方成法的語(yǔ)言，按照資本主生產(chǎn)方式的需要，式的需要，確立了私有財(cái)產(chǎn)神圣不可侵犯確立了私有財(cái)產(chǎn)神圣不可侵犯、契約自由和過(guò)錯(cuò)責(zé)、契約自由和過(guò)錯(cuò)責(zé)任三大民法基本原則，從根本上摧毀了封建的身份等級(jí)制度。任三大民法基本原則，從根本上摧毀了封建的身份等級(jí)制度。材料四：材料四：羅馬法博大精深，其基本思想和原則已融入西方乃至羅馬法博大精深，其基本思想和原則已融入西方乃至世界各國(guó)的法律中世界各國(guó)的法律中, ,如對(duì)證據(jù)、公正、思想自由和契約精神的如對(duì)證據(jù)、公正、思想自由

20、和契約精神的肯定。肯定。民法大全民法大全對(duì)西方文明的影響被認(rèn)為僅次于對(duì)西方文明的影響被認(rèn)為僅次于圣經(jīng)圣經(jīng)。教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)2 2、問(wèn)題探究，重點(diǎn)突破、問(wèn)題探究，重點(diǎn)突破展示材料：展示材料：材料五：材料五：第二條：中華人民共和國(guó)民法調(diào)整平等主體的公第二條：中華人民共和國(guó)民法調(diào)整平等主體的公民之間、法人之間、公民和法人之間的財(cái)產(chǎn)關(guān)系和人身關(guān)民之間、法人之間、公民和法人之間的財(cái)產(chǎn)關(guān)系和人身關(guān)系。系。第三條：當(dāng)事人在民事活動(dòng)中的地位平等。第三條：當(dāng)事人在民事活動(dòng)中的地位平等。第四條：民事活動(dòng)應(yīng)當(dāng)遵循自愿、平等、等價(jià)有償、誠(chéng)實(shí)第四條：民事活動(dòng)應(yīng)當(dāng)遵循自愿、平等、等價(jià)有償、誠(chéng)實(shí)守信用的原則

21、。守信用的原則。第五條：公民、法人的合法的民事權(quán)益受法律保護(hù)，任何第五條：公民、法人的合法的民事權(quán)益受法律保護(hù)，任何組織和個(gè)人不得侵犯。組織和個(gè)人不得侵犯。 中華人民共和國(guó)民法通則中華人民共和國(guó)民法通則教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)2 2、問(wèn)題探究，重點(diǎn)突破、問(wèn)題探究，重點(diǎn)突破合作探究合作探究（3 3）請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真考慮：根據(jù)我們所）請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真考慮：根據(jù)我們所學(xué)的羅馬法的主要內(nèi)容，你認(rèn)為羅馬法與法國(guó)、學(xué)的羅馬法的主要內(nèi)容，你認(rèn)為羅馬法與法國(guó)、美國(guó)、中國(guó)等國(guó)頒布的有關(guān)法律文件之間有什么美國(guó)、中國(guó)等國(guó)頒布的有關(guān)法律文件之間有什么聯(lián)系？聯(lián)系？展示羅馬法的作用及影響：展示羅馬法的作用及影響：作作用用

22、和和影影響響對(duì)當(dāng)時(shí)：維系和穩(wěn)定帝國(guó)的統(tǒng)治對(duì)當(dāng)時(shí)：維系和穩(wěn)定帝國(guó)的統(tǒng)治對(duì)后世：對(duì)后世：歐洲歷史上第一部比較系統(tǒng)歐洲歷史上第一部比較系統(tǒng)完備的法律體系完備的法律體系對(duì)近代歐美國(guó)家立法和司法對(duì)近代歐美國(guó)家立法和司法產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響是資產(chǎn)階級(jí)反對(duì)封建制度、是資產(chǎn)階級(jí)反對(duì)封建制度、推進(jìn)資本主義發(fā)展的有力武器推進(jìn)資本主義發(fā)展的有力武器為我國(guó)社會(huì)主義民主法制建為我國(guó)社會(huì)主義民主法制建設(shè)提供了借鑒設(shè)提供了借鑒教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)起源：起源：習(xí)慣法習(xí)慣法成文法（成文法（十二銅表法十二銅表法） 發(fā)展：發(fā)展：公民法公民法萬(wàn)民法萬(wàn)民法 完備：完備：民法大全民法大全 作用：作用：穩(wěn)定社會(huì)秩序，鞏固奴隸統(tǒng)治穩(wěn)定社會(huì)秩序，鞏固奴隸統(tǒng)治 歐洲歷史上第一部比較系統(tǒng)完備的法律體系歐洲歷史上第一部比較系統(tǒng)完備的法律體系 對(duì)近代歐美國(guó)家立法司法產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響對(duì)近代歐美國(guó)家立法司法產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響 是資產(chǎn)階級(jí)反對(duì)封建制度、推進(jìn)資本主義是資產(chǎn)階級(jí)反對(duì)封建制度、推進(jìn)資本主義 發(fā)展發(fā)展的有力武器的有力武器 為我國(guó)社會(huì)主義民主法制建設(shè)提供借鑒為我國(guó)社會(huì)主義民主法制建設(shè)提供借鑒 局限：局限：維護(hù)奴隸制度；婦女地位低下維護(hù)奴隸制度；婦女地位低下影響：影響：羅馬法羅馬法教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程本課小結(jié)本課小結(jié)