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1、
1.能讀懂并理解短文。
2.能根據短文完成相應的練習。
3.能掌握短語在發(fā)音上的略讀技巧。
4.提高短文閱讀能力，教育學生要互幫互助。
能夠理解、認讀“Read and write”部分的句子。
能夠領會“Read and write”部分的故事告訴我們的哲理。
單詞卡片、課件、教學光盤
Step 1:Warm-up
1.播放歌曲“If you are happy, clap your hands”，學生跟著做動作，進入英語課堂學習的氛圍。
2.利用課件展示不同的人物表情圖，二人一組根據表情對話，如：
S1: I’m sad. S2:Don’t
2、be sad. You should cheer up.
Step 2: Presentation
1.完成“Draw faces for each word”，根據所給單詞，完成畫畫任務。
2.教師首先展示圖片，讓學生分組討論可能發(fā)生的故事。
3.通過課件展示短文，教師可以備注生詞解釋，引導學生邊閱讀邊畫出不理解的地方，并在小組內交流討論。
4.教師可在學生理解大意的基礎上在每組找一個代表復述故事，比一比哪個小組講得最詳細最流暢。
5.學生獨立自主完成練習題，理解故事的發(fā)展情節(jié)及所要展示的主題。
6.鼓勵口語較好的學生大膽地用英語復述故事，不論講得如何，教師要予以表揚，切勿打擊
3、學生的積極性。
7.升華主題，結合實際日常生活的小故事，教育學生要團結友愛，互幫互助。
Step 3: Consolidation and extension
1.完成“Tips for pronunciation”部分的任務。
教師先找學生朗讀短語，緊接著播放光盤，體會錄音與學生所讀的不同之處，找學生點評，并講解短語在發(fā)音上的略讀要求；再次播放錄音，學生跟讀，注意略讀技巧的模仿。再請幾位學生上臺朗讀，其它學生點評；然后分組，組內成員依次讀，其它組員糾正。
2.教師出示一篇課外閱讀讓學生朗讀。
3.課堂小練習：
（1）I want to sit C the grass.
A.
4、in B.at C. on
（2）He is stuck A the mud.
A. in B.at C. on
（3）Everyone B happy.
A. are B.is C.am
單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作能力,同時還培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力等等,達到“一石多鳥”的效果。Step 4: Homework
5、將這個小故事講給父母聽。
語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益。現在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費勁,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計劃地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而
6、久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和發(fā)展。
一般說來，“教師”概念之形成經歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學者，四門博士）《春秋谷梁傳疏》曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一?！俄n非子》也有云：“今有不才之子……師長教之弗為變”其“師長”當然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“教師”，因為“教師”必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。本課時以一篇小故事為題材展開教學活動，通過簡短的對話對學生進行思想教育，不僅有利于學生閱讀短文能力的提高，同時幫助學生在學習的同時理解到友好待人，團結友愛的美德。教師在教學的開始以討論的形式展開，極大地調動了學生的積極性；小組合作學習讓學生積極參與，積極動腦，理解故事；小組競賽復述故事，加深對故事的理解；指引重難點，老師對主題的升華使得這個故事得到完美的呈現。
六年級上冊英語教案Unit 6 Part B 第三課時
