六年級上冊英語教案Unit 1 How can I get there Part A 六年級上冊英語教案Unit 1 How can I get there Part A 第一課時(shí)人教(

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1、 1.能聽、說、認(rèn)、讀單詞“ask, sir”。 2.能在日常交際中詢問別人某物在哪里，并能做出相應(yīng)的回答，即能夠靈活使用句型“Where is…?”“It，s+方位介詞/介詞短語”。 3.能完成“Let’s try”部分的聽力任務(wù)。 4.能聽、說、認(rèn)、讀句型：“Where is…?”“I want to…”“It’s…”“What a great museum！”。 5.提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。 1.能聽、說、認(rèn)、讀單詞“ask, sir”。 2.靈活運(yùn)用句型詢問別人某物的具體位置，并能做回應(yīng)。 1.能在日常交際中詢問別人某物在哪里，并能做出相應(yīng)的回答，即能

2、夠靈活使用句型“Where is …?”“It’s+方位介詞/介詞短語”。 2.能、聽、說、認(rèn)、讀句型“Where is …？”“It’s+方位介詞”“I want to …”“What a great museum!”。 人物頭飾、單詞卡片、教學(xué)光盤 Step 1:Warm-up 城市設(shè)計(jì)師。同學(xué)二人一組，一人邊問邊擺放建筑，一人自己設(shè)計(jì)建筑的位置，老師給每個(gè)小組一張一樣的小紙條，紙條上用英語描述著建筑的位置，同桌小組一邊問答，一邊討論位置，看看哪個(gè)小組最先將城市建好。 Step 2: Presentation 1.Sing the song “Where is the

3、hospital?”，帶動(dòng)學(xué)習(xí)英語的氛圍。 2.介紹“Let’s talk”部分的背景，并準(zhǔn)備播放聽力。 Wu Yifan and Robin are in the museum. They are looking for museum shop and post office. Let’s see what’s going on. 播放聽力，聽第一遍時(shí)，跟讀錄音，模仿聽力中的語音語調(diào)，做到準(zhǔn)備發(fā)音，聽第二遍時(shí)，思考以下問題： (1)Where is the museum shop? What does Wu Yifan want to buy? (2)Where is the po

4、st office? Why does he want to find the post office? 播放第三遍聽力，學(xué)生回答出提出的問題，并思考對話的大概意思。 3.教師講解的時(shí)候，要將本課時(shí)需認(rèn)讀的單詞提前講解。 4.根據(jù)所聽錄音，小組間相互模仿語音對話，并戴上人物頭飾，進(jìn)行情景表演，教師予以點(diǎn)評。 Step 3:Consolidation and extension 1.完成“Let，s try”部分的聽力任務(wù)。Wu Yifan and Robin are looking at some robots.思考：“Where are they？”“Is Grandpa ther

5、e？”。 2.和同桌之間相互談?wù)撟约撼鞘欣锏慕ㄖ皃ark”“zoo”“post office”“school”“museum”，如：Is there a…?Where is it? It，s near/next to/behind…。 3.課堂小練習(xí)。 (1)—B is the science museum? —It’s in front of the hospital. A. What B. Where C. When (2)I want C go to the cinema. A.at B.in C.to (3)A a great museum! A. What

6、 B. How C. Where (4)It’s next C the post office. A. in B. of C. to Step 4:Homework 1.背誦對話“Let’s talk”部分。 2.自編對話，介紹自己設(shè)定的“park, library, zoo, post office, school, museum”的位置。 Unit 1: How can I get there? 死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為

7、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和基礎(chǔ)。Part A: Let’s try& Let’s talk Where is…?It，s+方位介詞 I want to… 與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問《示侄孫伯安》詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强矗卧獣r(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”。可見，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。What a great museum! 本課時(shí)復(fù)習(xí)鞏固“詢問建筑位置，并能運(yùn)用方位介詞描述具體位置”即“Where is…”“It，s+方位介詞(短語)”，要求學(xué)生在口語交際中能靈活運(yùn)用。同時(shí)，要學(xué)會(huì)運(yùn)用“I want to…”來表達(dá)去某地的目的，以及“What a great museum！”來表示感嘆。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要模仿標(biāo)準(zhǔn)的語言語調(diào)，提高自己的口語表達(dá)能力。