導游講解(虛實結合,觸景生情)

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1、桃源職業(yè)中等專業(yè)學校教案 （2011 — 2012學年第一學期） 專 業(yè) 旅游服務與管理 科 目 《導游講解》 教學內容 導游講解技巧 虛實結合法、 觸景生情法 授課 日 期 月 日（星期 ） 第 節(jié) 授課班級 旅游31班 課時安排 1課時 授課教師王小瓊 學 習 目 標 知識目標 掌握導游講解常用的方法。 能力目標 培養(yǎng)學生靈活運用導游講解技巧的實際操作能力，根據不 同景點特色，運用不同導游講解方法的創(chuàng)造思維能力。 情感目標 培養(yǎng)學生的職業(yè)自豪感及服務意識，并樹立熱情、自信、 敬業(yè)的價值觀。 教學重點 在導游講解中正確運用“虛實結合法”和“觸景

2、生情法” 難 點 使學生將所學的導游講解方法融會貫通，并結合自身的特點靈活運用， 形成自己的導游風格。 授課類型 新授 教學方法 情境引導、自主學習、交流展示、合作探究 教學資源 多媒體、典型案例、相關景點優(yōu)秀導游詞 教務科 教研組 教學活動流程 教學步驟與內容 學生活動 一、創(chuàng)設情境（2分鐘） 我用一首“春暖桃花源”的歌曲導入，然后問學生： “同學們覺得老師唱得怎么 樣？ ”在學生給予肯定后，我接著說： “老師教大家?guī)追N方法，讓大家在今后導游講解 中做到’說得比唱得還好聽’”。 二、明確任務（1分鐘） 板書課題一一導游講解方法 1、 掌握導游講解的

3、方法：虛實結合法、觸景生情法 2、 靈活運用各方面的知識的技巧，熟練運用導游講解方法對各類景觀進行講解。 三、學習探究（30分鐘） （一）虛實結合法一一導游 PK賽  由我扮演“優(yōu)優(yōu)團”導游，班上一名同學謝開慧扮演“慧慧團”導游，我和謝開 慧通過講解桃花源中“方竹亭”的導游詞來進行 PK請同學們根據我們的講解加入自 己喜歡的旅游團。 老師（優(yōu)優(yōu)團）的講解詞： 方竹亭，原名“桃川八方亭”，建于明萬歷二十三年（公元 1595年），外觀八方 八角三門四窗磚石結構，內為穹隆頂，亭高 6. 3米，底徑7. 6米，墻厚1米，據說 當時是用紅糖，糯米加以沙石攪拌砌成，由于這特殊

4、的建筑材料和建造結構，使得方 竹亭里面有天然音響效果，當?shù)氐娜艘卜Q這里是天然的卡拉 0K廳。 謝開慧（慧慧團）的講解詞： 方竹亭是一座明代建筑，為湖廣右參政陳性學修建。亭身潔白，亭頂為綠色琉璃 瓦覆蓋，為八方形三門四窗磚石結構。關于方竹亭的由來還有個傳說：從前這里住著 一對父子，兒子很聰明，卻不愛讀書。父親買來很多筆和紙，讓兒子練字。兒子拿起 筆，不好好寫字，卻從身邊摸出小刀，削起筆桿子玩。一大把筆轉眼全削成方桿子了。 父親發(fā)現(xiàn)后，氣得把筆全扔到窗外，哪知道筆桿子落地后，長成了一片方竹林！兒子 驚呆了，父親說：“我們桃花源是塊仙土，筆落到地上，都能長出竹子來。你不好好讀 書寫字，就辜負了養(yǎng)

5、育你的這塊好土地?！眱鹤訌拇艘院笄趯W苦練，后來成了個很有學 問的人。后人在這塊地方修了個亭子，這亭子就取名叫方竹亭。 然后詢問同學們：大家愿意加入哪一個旅游團？為什么不愿意加入“優(yōu)優(yōu)團”？ 學生在各抒己見中會得出：因為老師的講解平鋪直敘不吸引人，而謝開慧講解中的民 間傳說引人入勝。再問：以上謝開慧的講解詞中，哪些是“實景” ，哪些是“虛景”？ 師生共同討論，做出如下歸納： 1、 “實”指的是景觀的實體、實物、史實和藝術價值等。 2、 “虛”指的是與景點相關的民間傳說、神話故事等。 結論：虛實結合法是指導游人員在講解中將典故、傳說與實景（物）介紹有機結 合，以增加景物的神秘色彩，給旅游

6、者以更多的遐想。 舉例檢測： 例（1）張家界石英砂巖峰林的形成 例（2）桃花源景區(qū)的“遇仙橋” 學生辨析：這兩個景點，哪個運用“虛實結合法”合適？ 請一名同學講解關于“遇仙橋”的故事。 師生同共點評小結： （1） 在導游講解中，虛實結合法運用得好可以增添游客的游興。 （2） 在使用虛實結合法的過程中，切忌胡編亂造、無中生有。 （3） 典故、傳說等的運用必須以客觀存在的事物為依托，以增強可信度。 （二）觸景生情法一一分組合作，完成任務 1、 明確：什么是觸景生情法？ 觸景生情法就是見物生情，因情而語。導游講解中，尤其是沿途介紹，要見人說 人，見物說物，抓住旅游者最感興趣、

7、最有特色的自然和社會現(xiàn)象介紹給旅游者，以 激發(fā)旅游者的游興。 2、 觸景生情法的運用要領 （1） 導游員不能就事論事地介紹景物，而是要借題發(fā)揮，利用所見景物制造意 境，引人入勝。使游客產生聯(lián)想，從而領略其中妙趣。 學生根據我 們的表演， 選擇自己喜 歡的旅游團 學生討論歸 納 學生表演講 故事 （2） 導游講解的內容要與所見景物和諧統(tǒng)一，使其情景交融，讓旅游者感到景 中有情，情中有景。 3、將學生分為四組，完成下面的任務： 你所帶的旅游團從秦人古洞出來后，看到秦人村一派和諧的景象，感慨萬千，請 運用“觸景生情法”設計一段導游詞。 （1） 先討論，然后每組派一名代表進行模

8、擬講解。 （2） 這樣說是不是更好？ 當年武陵漁郎誤打誤撞闖進這里，發(fā)現(xiàn)了另外一個世界。在這個世界里，土地平 曠，房屋整齊，人民生活古樸而富裕，男女老少熙熙為樂，看到漁人大吃一驚，紛紛 請他回家吃飯飲酒，自稱祖先是為了逃避秦時的戰(zhàn)亂，逃進桃花源來生活。這些人不 知道秦以后有過漢朝，漢朝以后又有晉朝。漁郎被村民們的熱情所打動，竟然忘記了 回家?！岸粗卸嗌贇q月，塵世幾度春秋？ ”與世隔絕的秦人村，以古土野奇的面貌和晨 鐘暮鼓，向天卜游客一聲聲傾訴著久遠的歷史和夕月的倉涼。 （3） 學生自評、互評，老師點評。 學生分組模 擬演練并分 別進行評價 四、拓展應用（10分鐘） 1、 師生共同回顧本堂課的教學內容 2、 總結：你認為什么樣的導游員最受游客的歡迎？ 學生自由發(fā) 言_:言 五、布置作業(yè)（2分鐘） 1、 要求學生用“虛實結合法”講解：桃花源景區(qū)的“遇仙橋” 。 2、 每位同學準備一項才藝，為桃花源講解做準備。