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1、 精品資料
第八單元 不確定現象
第1課時 不確定現象
【教學內容】
教材第96~97頁的內容。
【教學目標】
1.能判斷生活中的不確定現象。
2.能用“一定”“不可能”“可能”等詞語描述事件發(fā)生的可能性。
3.培養(yǎng)學生猜想、分析、判斷、推理以及解決問題的能力。
【重點難點】
重點：在具體的情境中體驗生活中的確定現象和不確定現象。
難點：能用“一定”“不可能”“可能”等詞語描述事件發(fā)生的可能性。
教學過程
一、情境引入
教師（多媒體課件出示教材例1情境圖）：同學們，還記得我們舉辦的
2、演講比賽嗎？在比賽的時候，我們通過抽簽的方式來決定每位選手出場的順序，那么哪一位同學會抽到第1號，你們誰能準確地說出來呢？我們誰也說不準，只能猜測說“可能是王明，也可能是李華……”，這就是今天我們要一起探究的一種現象——不確定現象。（板書課題：不確定現象）
二、互動新授
1.事件發(fā)生的不確定性。
（1）教師：我們在不能確定誰抽到第1個的情況下應該怎樣描述呢？
①同桌交流，教師巡視。
②集體交流。（可能是小紅抽到第1個，也可能是小剛抽到第1個……）
小結：在一定的條件下，一些事件的結果是不可以預知的，具有不確定性，用“可能”來描述。如：可能是……，也可能是……。
（2）多
3、媒體課件出示教材例2情境圖。
①猜測硬幣落到地上出現的結果。（硬幣落地后可能是正面朝上，也可能是背面朝上。）
②實驗驗證。
每一小組拋6次硬幣，各小組組長記錄小組實驗結果。
③組長匯報實驗結果，教師進行記錄。
實驗結論：拋硬幣落地后，可能是正面向上，也可能是反面向上。
小結：有兩種或兩種以上可能的結果就是不確定現象。
2.事件發(fā)生的確定性。
（1）多媒體課件出示教材例3情境圖。
①在小組中學生用自己準備的分別裝有紅球和黃球的盒子在小組中摸一摸，并記下結果。
②小組內互相試著用語言描述摸球結果。
③集體匯報。
小結：像剛才我們經歷的這種現象叫做確
4、定現象。在描述這種現象時可用“一定”或“不可能”來描出。
（2）（課件出示）說一說。
我們身邊還有哪些現象是確定現象？
①小組進行討論。
②集體交流。
學生1：水往低處流。
學生2：太陽從東方升起，從西方落下。
學生3：月球繞著地球轉。
學生4：地球繞著太陽轉。
（3）試一試。
完成教材第97頁“試一試”連線。
①學生獨立完成。
②集體交流、訂正。
（不確定現象有：后天要下雨、我能打中靶心、下周我們班會獲得衛(wèi)生紅旗。確定現象有：水往低處流、月亮繞著地球轉。）
三、鞏固練習
1.完成教材第98頁“課堂活動”第1題。
（1）猜測：花
5、可能落在誰手中呢？
（2）師生合作驗證。
（3）匯報結果，得出結論。
2.完成教材第99頁“課堂活動”第2題。
（1）小組合作完成。
（2）反饋交流。
強調：判斷事件發(fā)生的可能性時，一定要綜合考慮各種情況。
四、課堂小結
1教.師：說一說，今天這節(jié)課你有什么收獲？
學生1：我知道了什么是不確定現象，什么是確定現象。
學生2：我學會了用“可能……，也可能……”來描述不確定現象。學生3：我學會了用“一定”或“不可能”來描述確定現象。
2. 教師小結：在我們生活中遇到的問題都能夠用我們所學的數學知識來解決，看來我們必須要學好數學、用好數學。
五、作業(yè)設
6、計
1.課堂作業(yè)
本次課堂作業(yè)請登錄查詢下載“課堂作業(yè)設計”。（word版，可修改）
2.課后作業(yè)
板書筆記
不確定現象
表述確定現象用：一定、不可能
表述不確定現象用：可能、也可能
教學反思
在教學中，教師注意創(chuàng)設各種問題情境，充分調動學生的主動性和積極性，讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，并以小組合作交流的形式與同伴交換自己的想法。使學生在觀察、猜測、試驗與交流等數學活動中，充分感受和體驗不確定現象和事件發(fā)生的可能性。通過各種有趣的活動學習不確定現象，激發(fā)學生學習數學的興趣，感受到數學就在身邊，體會數學與現實的聯系。整節(jié)課都在學生動手操作、小組合作、親身體驗中探究學習，遠離“填鴨”式的教學。在練習的時候，個別學生在描述的時候語言表達得不夠準確，今后在這方面還應注意加強練習。
【西師大版】四年級上冊數學：第8單元第1課時不確定現象
