小學三年級數(shù)學《商中間末尾有0的除法》經(jīng)典教案模板_小學三年級下冊數(shù)學一單元

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1、小學三年級數(shù)學《商中間末尾有0的除法》經(jīng)典教案模板_小學三年級下冊數(shù)學一單元 探索并掌握被除數(shù)中間、末尾有0，商中間或末尾也商0的計算方法，掌握豎式的簡便寫法，能正確地進行計算。 培養(yǎng)學生認真計算，仔細檢查的良好學習習慣。 下面就是小編給大家?guī)淼男W三年級數(shù)學《商中間末尾有0的除法》經(jīng)典教案模板，希望能幫助到大家!　　小學三年級數(shù)學《商中間末尾有0的除法》經(jīng)典教案模板一　　教學目標：　　(一)知識技能：　　1、在具體情境中理解0除以任何不是0的數(shù)都得0的含義，并能正確口算有關0的除法。 　　2、初步理解并掌握商中間和末尾有0的除法的計算方法，并能正確地進行筆算。 　

2、　(二)過程方法：　　1、經(jīng)歷探索商中間和末尾有0的筆算除法的計算過程。 　　2、在對比中發(fā)現(xiàn)豎式的簡便寫法。 　　(三)情感態(tài)度價值觀　　1、能主動思考、積極發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)學生認真、仔細的良好學習習慣。 　　2、滲透學會關心他人的思想教育。 　　教學重點：　　理解并掌握商中間和末尾有0的除法的筆算方法。 　　教學難點：　　1、理解0除以任何不是0的數(shù)都得0的含義。 　　2、掌握商中間和末尾有0的筆算除法的簡便寫法。 　　教學準備：　　課件。 　　教學過程：　　一、復習鋪墊，引入課題　　1、口算：　　48 + 0 0﹢25 32-0 0&t

3、imes;9 3×0　　2、出示：0÷5=?設置懸念　　3、引入課題 板書：有0的除法　　二、合作交流，探究新知　　(一)理解0除以任何不是0的數(shù)都得0的含義　　1、創(chuàng)設故事情境，激發(fā)興趣，引入主題圖　　小朋友們，還記得上次李老師給你們講過豬八戒分西瓜的那個故事嗎?今天李老師再給你們講一個豬八戒分西瓜的故事，想聽嗎?　　唐僧師徒4人去西天取經(jīng)，途中酷暑難耐。 走著走著，孫悟空看到了一片西瓜地，他買來了4個西瓜，準備分給大家吃，你們看(課件出示主題圖)。 孫悟空說：4個西瓜平均分給4個人，每人吃1個。 豬八戒搶著說：師兄，這樣分不好，你們去休息吧，我來

4、分。 豬八戒把西瓜分成了很多小塊，他一邊分一邊嘗，嘴里還不停地說：真好吃!真好吃!吃著吃著他就忘了分西瓜的事，一口氣把西瓜全吃光了，然后躺在地上睡著了。 孫悟空和沙僧非常生氣，孫悟空氣憤地說：啊?你全吃光了，我們3人怎么分呀!　　小朋友們，你想對豬八戒說什么嗎?(豬八戒你太貪吃了，你應該分給大家吃。 我們要學會關心他人，幫助他人，有什么好吃的或好玩的要學會與別人共同分享，不要只顧自己舒服而不管別人的感受。 )　　2、引導學生根據(jù)圖意，列出除法算式　　小朋友們，孫悟空說把4個西瓜平均分給4個人，你能用一個算式來表示嗎?平均每人分到幾個西瓜?而實際上，這4個西瓜都被貪吃的豬

5、八戒吃光了，這時還剩幾個西瓜?一個也不剩了我們用什么來表示?把這0個西瓜平均分給3個人，每人分到多少?誰能用一個算式來表示把0個西瓜平均分給3個人?那0　　除以3等于多少呢?如果把0個西瓜平均分給48個人呢?誰會列式?等于幾呀?　　3、引導學生發(fā)現(xiàn)并理解0除以任何不是0的數(shù)都得0　　請你認真觀察上邊的兩個除法算式(0÷3=0和0÷48=0)，你發(fā)現(xiàn)了什么?由此我們可以得出：0除以任何不是0的數(shù)都得0。 為什么要強調不是0呢?也就是說被除數(shù)可以是0，但除數(shù)不能是0，為什么要規(guī)定除數(shù)不能是0?等明年你們讀到四年級就知道了，這個知識點在四年級下學期的數(shù)學書里。

6、 　　還記得課前的那道關于0的除法嗎?現(xiàn)在你知道0÷5等于多少了嗎?那0÷27呢?　　(二)探索商中間和末尾有0的除法的計算方法　　1、創(chuàng)設活動情境，激發(fā)學生的探究欲望　　小朋友們，北京光明小學今年六一兒童節(jié)要舉行跳繩比賽，三(2)班的很多同學都想?yún)⒓樱麄冋谂e行預賽呢，我們一起去看看(課件出示情境圖)。 從這幅圖里你獲得了哪些數(shù)學信息?怎樣才能知道他們誰跳得快?　　2、引導學生探索商中間和末尾有0的除法的計算方法　　(1)我們先算張明每分鐘跳多少下。 怎樣列算式?你會算嗎?趕快拿出草稿紙試試看。 誰愿意到黑板上來算一算?怎樣才能知道你算的結果對

7、不對呢?我們一起來看大屏幕(課件動畫演示筆算過程)。 　　小朋友們，我們來看紅色框內的數(shù)有什么特點?為什么都是0?這一步能不能省略掉不寫呢?在筆算除法時，如果遇到被除數(shù)哪一位的數(shù)是0(而且前一位沒有余數(shù))，就直接在這一位上商0。 這種算法既簡便又節(jié)省時間。 小朋友們，請你想一想：商十位上的0可以不寫嗎?為什么?　　(2)剛才我們算出了張明每分鐘跳203下，接下來我們算李紅每分鐘跳多少下。 怎樣列算式呢?你還會算嗎?趕快動手試試看。 誰愿意到黑板上來算一算?怎樣才能知道你算的結果對不對呢?我們一起來看大屏幕(課件動畫演示筆算過程)。 　　小朋友們，請你想一想，

8、紅色框內的數(shù)能省略不寫嗎?為什么呀?你們真聰明，一學就會了。 在筆算除法時，如果遇到被除數(shù)哪一位的數(shù)是0(而且前一位沒有余數(shù))，就直接在這一位上商0。 這種方法真的是太好了，希望你們在以后的學習在要經(jīng)常用它好嗎?小朋友們，請你想一想：商個位上的0可以不寫嗎?為什么?　　3、引導學生觀察商的特點，揭示課題　　小朋友們，請你們仔細觀察，看看它們的商有什么相同的地方?你們觀察得真仔細，他們的商都有0，一個是商的中間有0，一個是商的末尾有0，這就是我們今天要學習的商中間和末尾有0的除法。 板書：商中間和末尾有0的除法 小朋友們，在筆算這種除法時要注意什么呢?(課件出示 溫馨提示：在筆

9、算除法時，如果遇到被除數(shù)哪一位的數(shù)是0(而且前一位沒有余數(shù))，就直接在這一位上商0。 )　　小朋友們，剛才我們分別算出了張明和李紅每分鐘跳繩的次數(shù)，下面我們來比一比，看看他們誰跳得快。 　　三、課堂回顧，總結提高　　小朋友們，今天的新知識我們就學完了。 通過這節(jié)課的學習，你學到了哪些知識?誰愿意說給大家聽聽?　　四、課堂練習，內化新知　　小朋友們，你能運用今天學到的知識去解決身邊的實際問題嗎?李老師這兒有兩道練習題，敢不敢接受挑戰(zhàn)?　　五、課后延伸，拓展應用　　P30練習七第1、2、4題。 　　板書設計：　　商中間和末尾有0的除法　　609÷3=203　　

10、720÷4=180　　小學三年級數(shù)學《商中間末尾有0的除法》經(jīng)典教案模板二　　教學目的：　　1、讓學生在理解算理的基礎上，掌握三位數(shù)除以一位數(shù)，商中間有0、末尾有0的除法筆算方法。 知道0除以任何不是0的數(shù)都等于0。 　　2、在教學中引導學生獨立探索計算方法，再交流比較不同的算法，得到簡便的方法。 并能規(guī)范書寫、正確筆算。 　　教學重難點：　　商中間、末尾有0的除法筆算過程方法，0的書寫。 　　教學過程：　　一、情景引入　　1、(圖片出示)同學們，你們觀察一下這幅圖，圖上都有些什么? 讓學生說說，說明3只兔子去采蘑菇，3只猴去采桃子。 　　2、

11、(出示問題)平均每只兔能采幾個蘑菇? 地上有幾個蘑菇?　　讓學生列出算式：6÷3=2(個) (出示問題)平均每只猴能采幾個桃? 樹上有幾個桃子?一個桃子都沒有，我們用哪個數(shù)表示?0。 那每只猴子能采到幾個桃?0個 請學生列出算式：0÷3=0　　3、那如果有4只猴子去采呢?怎樣算?　　0÷4=0 那0÷7等于幾呢?0÷9、0÷13呢?　　(你知道了什么?讓學生歸納出結論。 0除以任何不是0的數(shù)都等于0(強調除數(shù)不為0))　　二、教學筆算　　1、復習0在記數(shù)中的占位作用 27、207、270這三個數(shù)一樣

12、嗎?哪里不同?有0、無0或0所在的位置不同，表示的數(shù)相同嗎?　　2、出示例題，請學生讀題。 怎樣列式?請學生列出算式?并說說為什么這樣列?說明隱含條件：一個星期是7天。 210÷7=　　3、結果是多少呢?你能自己算一下嗎?讓學生獨立計算　　4、交流算法，讓學生起來說一說是怎樣算的? 教師進行板書記載并做總結評價，對于好方法給予表揚。 　　5、用豎式計算 根據(jù)前面我們學習的除法筆算方法，這道題目是這樣筆算的，　　6、教學一般寫法 我們看到最后把0移下來后，商0，再乘與除數(shù)又等于0，所以，我們計算的時候可以簡單的寫：板書一般寫法。 　　說明：商的末尾如果是

13、商0，那只要直接商0，不用再去乘除數(shù)。 被除數(shù)的末尾是0，也不用移下來。 　　練習：360÷9 421÷7　　7、教學試一試　　出示題目，先估計商是比100小還是比100大?并說說你是怎樣估計的? 你能把這兩題筆算出結果嗎?讓學生獨立進行筆算。 　　8、組織交流 讓學生上臺板演，并說說計算過程。 教師進行適當?shù)陌逖葜v解、評價。 　　(1)306除以3，當用0去除3時，商幾?寫在商的哪一位上，再怎樣算?(強調被除數(shù)中間商0一定要寫，商0后，0不用再去乘除數(shù))把6移下來繼續(xù)除。 　　(2)312除以3，當把1移下來去除3時，商0，0不

14、用去乘除數(shù)，再把2移下來，與1合起來變成12去除3　　9、總結筆算方法和注意點　　三、鞏固練習　　四、全課總結　　布置作業(yè)：想想做做4　　板書設計：　　商中間、末尾有0的除法(1)　　小學三年級數(shù)學《商中間末尾有0的除法》經(jīng)典教案模板三　　教學要求：　　1.知道0除以任何不是0的數(shù)都得0。 　　2.探索并掌握被除數(shù)中間、末尾有0，商中間或末尾也商0的計算方法，掌握豎式的簡便寫法，能正確地進行計算。 　　3.培養(yǎng)學生認真計算，仔細檢查的良好學習習慣。 　　4.經(jīng)歷與他人交流各自想法的過程，逐步學會與他人合作。 　　教學重點：　　1.知道0除以任何不是0的數(shù)都是0。

15、　　2.掌握商中間或末尾有0的除法的計算方法。 　　教學難點：　　理解商0的算理和豎式簡便寫法的書寫格式。 　　教學準備：　　豬八戒吃西瓜的課件　　教學過程：　　一、創(chuàng)設情境，引出問題。 　　出示課件，教師圍繞學生感興趣的《西游記》中的唐僧師徒展開情節(jié)，講豬八戒吃西瓜的有趣故事，在故事中出現(xiàn)數(shù)學問題：　　1.4個西瓜，師徒4人，平均每人吃幾個?　　2.當豬八戒把西瓜全吃光了，其他三人還能分到西瓜嗎?三個人一個西瓜也分不到怎樣用算式表示?(0÷3)　　二、列舉實例，獲得結論。 　　1.0÷3等于多少呢?你怎樣想的?　　(1)三人一個西瓜也分不到

16、，所以0÷3=0。 　　(2)0×3=0，所以0÷3=0。 　　2.同學們還能舉出生活中的例子來說明嗎?　　3.做一做。 　　0÷2 0÷4 0÷5　　4.觀察后說一說你們發(fā)現(xiàn)了什么?　　0除以一個數(shù)都得0。 　　5.質疑討論 0÷0=?　　明確：0與任何數(shù)相乘都得0，所以0÷0的答案不確定，因此0不能做除數(shù)。 　　6.概括：0除以任何不是0的數(shù)都得0。 　　三、自主探索，合作學習。 　　運用0除以任何不是0的數(shù)都得0這一結論，來解決除法計算中

17、遇到的新問題。 　　出示例6。 　　尋找信息，列出算式。 　　309÷3= 420÷3=　　1.計算309÷3　　(1)學生獨立計算。 　　(2)小組內交流算法。 　　(3)匯報計算過程，師生共同解決學生計算中遇到的問題。 　　學生可能出現(xiàn)的豎式：　　(4)討論：哪種算法正確?你是怎樣判斷的?(讓學生自己先說，多提問幾名，及時給出肯定和表揚)　　交流得出：a、b的計算結果是正確的，c算錯了，因為309÷3的商是三位數(shù)，而不是兩位數(shù)，十位上0除以3得0，這個0寫在十位上，如果不寫商就是兩位數(shù)了。 1

18、03×3=309，而13×3=39，所以商是103。 　　教師強調：0除以任何不是0的數(shù)都得0，因此十位上的0÷3=0，這個0一定要寫，0起占位的作用。 　　(5)說一說a、b兩個豎式有什么不同?你更喜歡哪一種寫法，為什么?　　明確：由于0除以任何不是0的數(shù)都得0，因此，寫豎式時，可省略用0做被除數(shù)的這一過程，直接在這一位上商0，得出的豎式要簡便些。 　　師生共同用簡便的書寫方法重新計算。 　　2.計算420÷3　　(1)先判斷商的位數(shù)，再獨立計算。 　　(2)說出計算過程。 問：為什么個位上商0?0不寫行

19、不行?(讓學生自己發(fā)現(xiàn)總結，提問學生用語言表達，鍛煉思維能力和語言表達能力)　　(3)探索簡便寫法。 　　(4)小結：做除法時，除到被除數(shù)十位正好除盡，而個位又是0，就不用再除下去，只要在個位上補0就可以了。 　　四、鞏固練習，強化新知。 　　1.P29做一做。 　　402÷2 609÷3 750÷5 980÷7　　選一組進行筆算。 　　訂正時，說出算法。 　　2.練習七第3題。 　　獨立改錯，匯報時說出錯誤原因。 　　五、總結收獲。 　　這節(jié)課你有什么收獲?提醒大家在計算中注意什么?　　六、布置作業(yè)。 　　反思:　　整節(jié)課下來,整體來說是還可以，至少對于我這樣的第一年教教材的老師來說。 但是還是有些地方處理的不太清楚。 各個環(huán)節(jié)設想的很好，但在實際上課時不能很好的靈活貫徹，缺乏根據(jù)學生課堂實際進行合理的調控，以后在這方面要多備教法、備學生、盡量形成成熟、機智的課堂教學。 　　在商中間和商末尾用0占位的時候，還強調的不夠多。 在一節(jié)課的后半節(jié)，學生的注意力就已經(jīng)不集中了。 所以學生的反饋也就不是很好了。 以后一定要把握好重難點，多敲多點，同時注意調控學生學習狀態(tài)，計時引導糾正，提高課堂教學效率。