《小學(xué)英語故事教學(xué)研究與實(shí)踐》課題實(shí)施方案

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1、 《小學(xué)英語故事教學(xué)研究與實(shí)踐》課題實(shí)施方案 一、 課題的提出 1.基礎(chǔ)教育階段英語教育的性質(zhì)和目標(biāo)的認(rèn)識(shí) 《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂稿中提出小學(xué)一級(jí)目標(biāo)是能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡(jiǎn)單的小故事。二級(jí)目標(biāo)是能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事,能在教師的幫助下表演小故事或小話劇。同時(shí)語言的學(xué)習(xí),不僅僅在于學(xué)會(huì)說,而在于學(xué)習(xí)語言的文化背景,理解語言內(nèi)在的魅力,讓學(xué)習(xí)者的知識(shí)、心智、情感得到綜合發(fā)展是基礎(chǔ)教育的最終目標(biāo)。而故事教學(xué)恰恰符合這一目標(biāo)。 2.小學(xué)生的心理和認(rèn)知的特點(diǎn) 小學(xué)生活潑、好動(dòng),對(duì)任何事都充滿好奇心,簡(jiǎn)單的重復(fù)往往會(huì)使他們失去興趣。而且他們正處于形象思維的認(rèn)知階段

2、,故事的形象性、情趣性、趣味性、重復(fù)性能夠吸引學(xué)生的注意力,符合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)。 3.現(xiàn)行教材設(shè)計(jì)及教學(xué)內(nèi)容存在的問題 現(xiàn)行英語教材均是圍繞實(shí)用話題,強(qiáng)調(diào)話題的功能性,而忽視了語言的完整性,人文性。在英語課堂上一節(jié)課就學(xué)習(xí)幾句話或幾個(gè)單詞,但老師在反復(fù)的教授后,學(xué)生還是不能掌握,只能造成學(xué)生學(xué)得累,教師教的累的局面。究其原因,教師在教授話題內(nèi)容時(shí),往往是反復(fù)操練重點(diǎn)句型,過分強(qiáng)調(diào)語法,教學(xué)內(nèi)容單調(diào),沒有趣味性,學(xué)生在枯燥乏味的操練中早已沒了學(xué)習(xí)英語的興趣。 二、本課題國(guó)、內(nèi)外研究現(xiàn)狀 1.國(guó)內(nèi)研究者認(rèn)為 國(guó)內(nèi)許多地區(qū)的研究表明,在英語教學(xué)的實(shí)踐中,對(duì)英語故事閱讀的興趣和成就感常常

3、是成功學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。若能讓兒童從小大量的聽或讀故事,對(duì)題理解能力的培養(yǎng)、溝通能力的增進(jìn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升、想象力的養(yǎng)成,絕對(duì)有深遠(yuǎn)的影響。在故事教學(xué)的過程中,教師和學(xué)生能建立起良好的師生關(guān)系,從而達(dá)到親其師,信其道的目的,讓學(xué)生在情感上接受英語,從而愛上英語。而且老師也可借助良好的師生關(guān)系進(jìn)一步觀察、了解及幫助兒童的語言發(fā)展。 在故事教學(xué)中,學(xué)生通過閱讀故事、表演故事、續(xù)編故事,不僅大量地輸入了這個(gè)故事中的一些單詞、句子、語法、日常的教學(xué)用語及一些其他方面的內(nèi)容,而且也能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力。學(xué)生通過靈活地運(yùn)用故事內(nèi)容,擴(kuò)展了學(xué)習(xí)面,擴(kuò)大了詞匯量,句型

4、量,更提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、交際能力和創(chuàng)造能力。 2.國(guó)外研究者認(rèn)為 近年來使用故事等文學(xué)素材開展英語教學(xué)的情形在全世界范圍內(nèi)越來越普遍,兒童文學(xué)逐漸被視為語言閱讀教學(xué)的最佳材料。語言專家們認(rèn)為兒童的語言發(fā)展與其文學(xué)經(jīng)驗(yàn)的多寡有密切的關(guān)系,尤其在詞匯的發(fā)展和文法概念的建立上。對(duì)于兒童,故事本身就有足夠的、直接的吸引力。英國(guó)兒童英語教育專家Jayne Moon的研究表明,兒童具有g(shù)o for meaning的天性,而看故事為孩子們提供了包含豐富意義的情景,能使孩子隨情境養(yǎng)成閱讀意識(shí)并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極情緒,同時(shí)在情境中習(xí)得與運(yùn)用語言。學(xué)生對(duì)于喜愛的、感興趣的故事,就會(huì)主動(dòng)去讀,會(huì)對(duì)所

5、讀內(nèi)容積極思考,努力想讀懂故事、理解故事。 通過故事教學(xué),學(xué)生不單單是學(xué)習(xí)語言知識(shí),從故事中獲得語言學(xué)習(xí)的快樂,更重要的是通過講故事,促進(jìn)語言交流的欲望,打破學(xué)習(xí)語言的心理障礙和畏難情緒,建立對(duì)多元文化的初步理解,進(jìn)行情感的交流。在最終故事運(yùn)用的過程中,講述者和聽者都能有所得。 三、理論基礎(chǔ)與依據(jù) 1.符合學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律 興趣是兒童最好的老師,是產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為內(nèi)部動(dòng)機(jī)的強(qiáng)大動(dòng)力。故事是孩子們非常感興趣的一種認(rèn)知形式。故事中生動(dòng)的情節(jié),豐富的語言知識(shí)和深厚的文化底蘊(yùn)都能把學(xué)生吸引入學(xué)習(xí)的情景。而且故事教學(xué)非常符合學(xué)生以形象思維為主的心理特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知特點(diǎn)。通過故事的形式開展英

6、語教學(xué)能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 2.符合培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理論 教學(xué)是一種生命生成的過程,而故事教學(xué)法能有力地促進(jìn)這種生成,使兒童在愉悅的心境中得到新的生命價(jià)值與生成新的生命內(nèi)涵,并由此形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行之有效的學(xué)習(xí)策略,為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。 3.符合語言的整體教學(xué)理論 語言的學(xué)習(xí)不能是孤立的詞或句,而應(yīng)該是完整的語篇。一個(gè)故事,就是一個(gè)完整的語篇,學(xué)生在一個(gè)“自然、真實(shí)、完整”的情境中學(xué)習(xí)“完整的語言”,將能交際和意義理解作為語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn),然后從語篇中提取有用的信息和知識(shí),并由此達(dá)到語言學(xué)習(xí)的真正目的。 4.符合新課標(biāo)的基本理論 英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定,基礎(chǔ)教育階

7、段英語課程的任務(wù)是:“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使學(xué)生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能,形成一定的語言綜合運(yùn)用能力;培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神;幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異……” “故事教學(xué)”正是通過聽故事、講故事、演故事等形式來進(jìn)行思想教育,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。 四、課題的概念界定 故事教學(xué)是指在教學(xué)過程中,通過故事教學(xué)來完成教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。不僅僅是通常老師們說的對(duì)英語故事的教學(xué),同時(shí),它也是一

8、種教學(xué)手段,而所謂英語故事教學(xué)法,則是教師把英語課文中的字、詞、句放在生動(dòng)的故事中學(xué)習(xí)。詞在句子中教,句子在篇章中教,篇章圍繞故事寫,故事圍繞興趣選擇,以理解為前提,讓學(xué)生在聽故事的時(shí)候聽英語,在講故事的時(shí)候?qū)W說英語,從而達(dá)到學(xué)習(xí)英語知識(shí)、靈活運(yùn)用英語知識(shí)的目的。 故事教學(xué)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)有很大的幫助。在學(xué)習(xí)故事的過程中,許多單詞的重復(fù)都表現(xiàn)得非常自然,而且令人印象深刻,語言方面的困難可以隨之而迎刃而解。故事教學(xué)為學(xué)生提供了大量的、真實(shí)的、自然的語言輸入,學(xué)生以敘述的方式表達(dá)故事的內(nèi)容,又能有效地提高其語言表達(dá)能力;而故事的情節(jié)的虛構(gòu)性,又能充分發(fā)揮學(xué)生的

9、發(fā)散思維和想象能力;故事中人物性格鮮明,情節(jié)曲折生動(dòng),表現(xiàn)手法夸張,更能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn);對(duì)于故事的表演更因符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特征,而倍受歡迎。 把小學(xué)英語教學(xué)與故事相結(jié)合,能創(chuàng)設(shè)出輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛、生動(dòng)直觀的語言情景,能把枯燥的語言知識(shí)變成簡(jiǎn)單有趣的英語故事,從而吸引小學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高整個(gè)英語課堂的教學(xué)效果。另外,由于故事本身所蘊(yùn)含的藝術(shù)性、教育性及其文化內(nèi)涵,在教學(xué)過程中,能夠發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)他們健康的人格。 五、課題研究的預(yù)期目標(biāo) 1.通過本課題的研究,改變教師的教學(xué)方法,有效的利用故事教學(xué)激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣 ,發(fā)展學(xué)生的思維能力

10、和語言能力,提高學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力,體現(xiàn)語言的交際功能。 2.通過本課題的研究,教師有效的運(yùn)用故事教學(xué)幫助學(xué)生形成健康人格,培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。 3.通過本課題的研究,利用故事教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力 ,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成良好的學(xué)習(xí)策略,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。 六、研究的主要內(nèi)容 1.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成英語閱讀的習(xí)慣。 閱讀是獲取知識(shí)最好的途徑,而枯燥的閱讀材料往往成為學(xué)生閱讀的絆腳石,讓學(xué)生失去閱讀的興趣。而通過故事這種讓學(xué)生容易接受的形式,給學(xué)生提供適量的閱讀材料,讓學(xué)生喜歡上閱讀,從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。 2.訓(xùn)練小學(xué)生創(chuàng)造英語

11、故事的能力 閱讀故事是知識(shí)的輸入,而創(chuàng)造故事就是知識(shí)的輸出。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上,給學(xué)生機(jī)會(huì)讓學(xué)生編寫故事或者是續(xù)篇故事,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的創(chuàng)造能力,從而達(dá)到語言的運(yùn)用目的。 3.培養(yǎng)小學(xué)生表演英語故事的能力。 表演故事的過程也是對(duì)故事理解和運(yùn)用的過程。對(duì)學(xué)生故事表演能力的培養(yǎng)也是對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。 4.培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。 聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的基本技能。寫的難度是這四者中最高的,寫的能力是最綜合的,也是最能提高學(xué)生能力的。對(duì)高年級(jí)的學(xué)生來說,已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備,在編故事、表演故事的基礎(chǔ)上,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生寫的能力,進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。 七、研究方法

12、 1.文獻(xiàn)資料法 運(yùn)用這一方法收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)故事教學(xué)方面的資料,為實(shí)施本課題研究提供理論支持。同時(shí)收集優(yōu)秀的教學(xué)案例,為故事教學(xué)的開展提供借鑒和指導(dǎo)。 2.問卷調(diào)查法 通過問卷調(diào)查,深入學(xué)生中間,了解學(xué)生對(duì)故事教學(xué)的反響,了解學(xué)生的愛好,能讓故事教學(xué)的開展更符合學(xué)生的實(shí)際需要,讓該課題的研究更客觀、更準(zhǔn)確、也更有價(jià)值! 3.行動(dòng)研究法 在故事教學(xué)的實(shí)施中,通過“實(shí)踐——總結(jié)——再實(shí)踐”的科學(xué)認(rèn)識(shí)理論來指導(dǎo)課題的研究,采用“在實(shí)踐中研究,在研究中實(shí)踐”的方法來展開具體而有針對(duì)性的研究。 4.案例分析法 在教學(xué)過程中及時(shí)記錄各種對(duì)本課題研究有幫助的教學(xué)案例,并階段性地做好相關(guān)教學(xué)評(píng)

13、價(jià)與反饋工作。 5.經(jīng)驗(yàn)反思法 課題研究的每一步都做好記錄,并對(duì)我們的研究進(jìn)行反思和總結(jié),通過反思改進(jìn)我們的研究方法,不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn),讓我們課題研究與我們的教學(xué)緊密的結(jié)合起來,通過不斷的反思,總結(jié),修正,讓我們的研究最大化的服務(wù)與教學(xué),讓課題研究也更具有現(xiàn)實(shí)意義。 6.比較法 比較英語故事教學(xué)前后學(xué)生知識(shí)能力有何變化并適時(shí)調(diào)整做法。可具體分為研究前、研究中、研究后三階段,進(jìn)行縱向比較;針對(duì)各對(duì)比班,進(jìn)行橫向比較。 八、研究步驟及時(shí)間安排 (一)準(zhǔn)備階段(2012年1月至2012年3月) 1.確定好實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班 2.進(jìn)行理論學(xué)習(xí),現(xiàn)狀調(diào)查,收集第一手資料。 3.召開研討會(huì),設(shè)

14、計(jì)并撰寫課題研究方案、課題計(jì)劃,組建課題組;課題組分工,進(jìn)行開題論證,提出改進(jìn)意見。 (二)實(shí)施階段(2012年4月至2012年11月) 1.開展課題實(shí)踐研究,讓故事教學(xué)走進(jìn)課堂。 2.進(jìn)行課題研究階段成果分析及展示活動(dòng)。 3.教師撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、課堂教學(xué)反思、課堂教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)評(píng)價(jià)等資料。 4.設(shè)計(jì)調(diào)查問卷,開展課題研究成效分析,進(jìn)行階段性回顧總結(jié)。 (三)總結(jié)階段(2012年12月至1013年1月) 1.對(duì)研究資料進(jìn)行整理,編印“小學(xué)生英語故事創(chuàng)編集”。 2.評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)英語故事教學(xué)的理解掌握程度,撰寫研究報(bào)告和相關(guān)論文。 3.進(jìn)行課題結(jié)題鑒定。 九、課題可行性分

15、析 1.區(qū)名師工作室把小學(xué)英語故事教學(xué)作為一個(gè)課題研究,本課題組中的多名教師參與到課題研究中,并在工作室活動(dòng)中進(jìn)行了故事教學(xué)的課堂展示,有了一定的教學(xué)實(shí)踐。 2.本課題組的課題去年成功立項(xiàng)區(qū)級(jí)課題,并進(jìn)行實(shí)際的研究,積累了第一手的資料。教師們進(jìn)行了理論學(xué)習(xí),有了一定的理論基礎(chǔ)。 3.本課題組的成員都是年輕的教師,對(duì)課堂的改革充滿了激情和干勁,更期待通過課堂的改革提高自身的教學(xué)水平和課堂教學(xué)效率,更為學(xué)生的終身發(fā)展而努力。 4.本校的學(xué)生英語學(xué)生的熱情高,英語基礎(chǔ)都非常的好,本校的學(xué)生多次參加學(xué)校、區(qū)、市級(jí)的英語能力比賽都取得了良好的成績(jī),而且學(xué)生們都渴望著能在英語學(xué)習(xí)上能有質(zhì)的飛躍。這

16、為本課題的研究提供了良好的教學(xué)環(huán)境, 5.本課題組得到了學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注,無論是物質(zhì)上,還是研究環(huán)境上都給予了大力的支持,讓本課題的研究沒有了后顧之憂。 十、課題的成果形式及課題組成員分工 成果形式 1.研究報(bào)告 2.論文集和典型課例教學(xué)設(shè)計(jì)集 3.優(yōu)秀成果展示課例 4.小學(xué)生英語故事創(chuàng)編集 課題組構(gòu)成及分工 趙莉 撰寫課題研究主報(bào)告 張敏 撰寫課題研究案例 王瑜 分析課題研究資料 尚阿妮 收集、整理課題資料 參考文獻(xiàn) (1)趙峰藝. 淺論在小學(xué)進(jìn)行英語“故事”教學(xué)[EB/OL]. 2009-1-4. (2)李靜純. 學(xué)會(huì)正確分析與創(chuàng)造性使用新教材[N]. 中國(guó)教育報(bào),2008-09-05(5). (3)張寧 “小學(xué)英語新課改點(diǎn)滴談”,《 中國(guó)教育技術(shù)裝備》 2009年第19期 (4)王電建,賴紅玲 “小學(xué)英語教學(xué)法” , 北京大學(xué)出版社,2002年 (5)晁霞.“小學(xué)英語故事教學(xué)策略初探” , 《 中小學(xué)英語教育》2006年第6期 (6)朱純 “外語教學(xué)心理學(xué)”,上海外語教育出版社,1994年 (7)《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂稿

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