王榮生評(píng)魏書生《統(tǒng)籌方法》

上傳人:歲*** 文檔編號(hào):46394621 上傳時(shí)間:2021-12-13 格式:DOCX 頁數(shù):6 大?。?7.10KB
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1、引言 怎樣教才是有效的:教學(xué)的效果(通常以成績來衡量)、教學(xué)的效率、教學(xué)的吸引力。 追求效率,需要兩個(gè)必要條件:目標(biāo)明確(內(nèi)容),方法得當(dāng)。 魏書生發(fā)明的幫助學(xué)生“打敗”教科書的辦法: 1、讀整冊書的方式,即一冊語文書的“教材分析”方法——列生字表、列新詞表、單元分析、習(xí)題歸類、知識(shí)短文歸類、書后附錄、列文學(xué)常識(shí)表。 2、將上述框架里所得出的“語文”,明確分成“死的東西”、“似死似活的東西”、“活的東西”三大塊。 3、將語文教科書里“死的東西”和“似死”的東西條理化——語文知識(shí)樹、讀一類文章的方法、劃分文章層次的方法、歸納中心思想的方法、分析寫作特點(diǎn)的方法…… 王榮生概括的魏書生

2、對“教學(xué)”的認(rèn)識(shí):1、把“管理”擴(kuò)展為“教學(xué)”,建立學(xué)生自學(xué)、自教、自測的管理系統(tǒng);2、把“教之法”移交給“生之法”,讓學(xué)生“扮演教師的角色”,設(shè)計(jì)教案,思考自己去講課。 ☆魏書生《統(tǒng)籌方法》目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)目標(biāo): 1、學(xué)習(xí)文中的兩個(gè)成語。 2、學(xué)習(xí)用圖表說明事物的方法。 3、讀懂全文,會(huì)說、會(huì)寫、會(huì)用。 實(shí)際教學(xué)內(nèi)容: 1、記住“統(tǒng)籌方法”的概念。 2、閱讀兩個(gè)成語的注釋。 3、記住“燒開水泡茶”的例子。 4、把乙、丙方法轉(zhuǎn)變?yōu)閳D表。 5、用語言轉(zhuǎn)述甲方法的圖表。 6、閱讀全文,重點(diǎn)讀結(jié)尾一段。 7、復(fù)述“燒開水泡茶”甲方法。 8、講述生活中應(yīng)用統(tǒng)籌方法的

3、實(shí)例。 ☆關(guān)于教學(xué)與教學(xué)方法 1、對課文的理解是學(xué)生的理解,教師并沒直接講述文章內(nèi)容。 2、教師積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍,教學(xué)語言是簡潔的、使動(dòng)的。 3、學(xué)生的活動(dòng)占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間,活動(dòng)的落點(diǎn)在閱讀和思考行為上。 ☆關(guān)于目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容 1、魏老師的三個(gè)目標(biāo),均是教材提示的,由課后練習(xí)改造而來。 2、三個(gè)目標(biāo),學(xué)習(xí)成語、學(xué)習(xí)圖表說明、復(fù)述課文內(nèi)容,其實(shí)只有一個(gè),即讀懂。 3、學(xué)習(xí)兩個(gè)成語,離開具體的語言環(huán)境,讓學(xué)生背誦課文附注,不能說是真正理解。 4、學(xué)習(xí)圖表說明,應(yīng)關(guān)注第三個(gè)圖表。編者與教者均關(guān)注了第一個(gè)圖。 5、關(guān)于“會(huì)用”。大方向不對頭。 總評(píng):整堂課學(xué)生沒學(xué)什么有價(jià)值

4、的東西,而且還可能造成對“統(tǒng)籌方法”似是而非的概念。一方面極高明地達(dá)成了預(yù)想的目標(biāo),另一方面目標(biāo)本身需要審議;一方面教學(xué)效率很高、效果很好,另一方面教學(xué)內(nèi)容很成問題甚至錯(cuò)誤。 王榮生評(píng)歐陽代娜《岳陽樓記》 ★關(guān)于語文教學(xué)藝術(shù) ☆歐陽代娜的語文教學(xué)藝術(shù)可以歸納為四句話: 美,要在語文教學(xué)中講出美來,美是語文教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ); 巧,要在語文教學(xué)中悟出巧來,巧是語文教學(xué)藝術(shù)的核心; 活,要在語文教學(xué)中點(diǎn)出活來,活是語文教學(xué)藝術(shù)的契機(jī); 實(shí),要在語文教學(xué)中練出實(shí)來,實(shí)是語文教學(xué)藝術(shù)的歸宿。 ☆王榮生認(rèn)為以上四點(diǎn),落點(diǎn)均在教學(xué)內(nèi)容上。 ◎所謂美,也就是優(yōu)秀作品的核心價(jià)值,閱讀教學(xué)

5、中合宜的教學(xué)內(nèi)容要切入文本的精華、精髓。如《岳陽樓記》美在思路與結(jié)構(gòu)。 ◎所謂巧,主要落實(shí)在關(guān)鍵詞句,尤其要“善于抓住題眼,以一字帶動(dòng)全篇”。如歐陽代娜抓住《岳陽樓記》的“異”字作文章。 ◎所謂活,就是要課堂教學(xué)中善于啟發(fā)學(xué)生,主要落實(shí)在善于設(shè)疑提問。關(guān)于提問歐陽老師的寶貴經(jīng)驗(yàn)是:設(shè)疑的切口宜小不宜大,求得以小見大之效果;提出的問題宜少不宜多,求得以少勝多的效果;設(shè)疑宜簡不宜繁,求得以簡馭繁的效果;提問時(shí)要問文求道,切忌把思想教育架空 ◎所謂實(shí),就是教學(xué)內(nèi)容扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)。包括兩個(gè)方面,一是課堂教學(xué)中強(qiáng)化實(shí)踐能力,二是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。 ☆王榮生認(rèn)為應(yīng)把握以下兩點(diǎn),歐陽代娜的教學(xué)藝術(shù)是

6、可以推廣、移植的: 1、教學(xué)內(nèi)容切入文本的精華、精髓,并聚集在關(guān)鍵詞句等核心上; 2、教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)圍繞、指向教學(xué)內(nèi)容的核心點(diǎn),并在課堂教學(xué)的一個(gè)個(gè)點(diǎn)上具體地落實(shí)。 ★關(guān)于“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)” 課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu),其實(shí)就是教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)內(nèi)容的展開過程。 歐陽代娜的“立體交叉的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式”名稱別扭,含義并無新意。按照歐陽老師的說法,“立體交叉的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式”分為三個(gè)環(huán)節(jié): 1、 從整體入手把握文章的立意、構(gòu)思與層次脈絡(luò); 2、 對課文的局部(重點(diǎn)與關(guān)鍵部位)作精雕細(xì)刻的點(diǎn)撥、討論、評(píng)點(diǎn)、批注。 3、 回到整體上來歸納總結(jié)。 這種結(jié)構(gòu)模式,歐陽老師自己總結(jié)比喻

7、為“一鍋出”。王榮生教授認(rèn)為,僅有看出“一鍋出”是不夠的,它只是就教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)部說的,要求把語文教學(xué)的多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)巧妙地統(tǒng)一在一個(gè)環(huán)節(jié)里,而不是幾個(gè)方面各行其是,把語文課堂弄成一個(gè)個(gè)碎片。為此,王教授認(rèn)為這節(jié)課還有“一根筋”的妙處:從縱向來說,教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)圍繞、指向核心教學(xué)內(nèi)容的核心點(diǎn),在課堂教學(xué)的整個(gè)線路上連貫地落實(shí)在教學(xué)內(nèi)容。 ★關(guān)于“把我對教材的理解教給學(xué)生” 怎樣才算“把我對教材的理解教給學(xué)生”?王榮生的理解是: 1、是許多老師在課堂上反復(fù)做的,講理解的結(jié)論,教參的或自己的,我們叫“闡釋”,實(shí)際上是老師代替學(xué)生閱讀,或者學(xué)生聽老師閱讀; 2、是根據(jù)自己的理解過程,牽

8、著學(xué)生按照規(guī)劃的線路閱讀指定的點(diǎn),誘導(dǎo)學(xué)生得出老師許可的結(jié)論。(歐陽老師就是這樣做的)。 3、是我們所期待的,以學(xué)生的閱讀初感為起點(diǎn),教學(xué)生合適的閱讀方式,引學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用合適的閱讀方式,從而得出自己的理解結(jié)論。 王榮生認(rèn)為本課還需商榷的幾點(diǎn): 1、 把教學(xué)內(nèi)容的落點(diǎn)轉(zhuǎn)移到閱讀的方式上; 2、 把課堂教學(xué)的重心放在“學(xué)會(huì)把握這些關(guān)鍵的字詞句”上; 3、 使關(guān)光潔度閱讀的結(jié)論轉(zhuǎn)移到關(guān)注閱讀的過程; 4、 讓學(xué)生在“學(xué)會(huì)把握這些關(guān)鍵的字詞句”的過程中自主地與課文對話; 5、 把緊緊牽住學(xué)生思維的手放松一點(diǎn)。 王榮生認(rèn)為,我們應(yīng)該從“把我對教材的理解教給學(xué)生”轉(zhuǎn)移到“把我理解教材和方式教給學(xué)生”。

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