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1、《物質(zhì)與微觀粒子模型》說課稿
一、 教材分析
1. 教材的地位和作用
《物質(zhì)與微觀粒子模型》位于浙教版八年級下第一章第二節(jié),本課題可以分為兩個課時,第一課時主要研究構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒分子和原子以及分子與原子的區(qū)別。本課題是學生對微觀世界的首次了解,也是今后學習化學不可或缺的基礎(chǔ)理論。對本課題的學習不僅可以把前面的教學內(nèi)容從微觀角度得到更深的認識,同時也為學生接下來學習化學方程式,質(zhì)量守恒定律和物質(zhì)的結(jié)構(gòu)等內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。同時,本節(jié)課的教學對培養(yǎng)學生的抽象思維能力和辯證思維能力也有重要作用。
2.教學目標
根據(jù)以上的教材分析和科學課程的內(nèi)容標準,我為本節(jié)課確定了以下的教學目標:
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2、) 知識與技能目標
?通過教學,讓學生知道物質(zhì)由分子構(gòu)成,分子由原子構(gòu)成,原子也可以直接構(gòu)成物質(zhì);
?通過探究實驗和學生活動,讓學生知道分子和原子的主要區(qū)別在與在化學變化中是否可以再分;同時知道化學變化的實質(zhì)是分子分解為原子,原子重新組合形成新的分子。
(2) 過程與方法目標
?通過教學,培養(yǎng)學生的空間想象能力;
?通過探究實驗和學生活動,讓學生學習運用比較,分析,歸納等方法對實驗或圖片信息進行加工。
(3) 情感態(tài)度價值觀目標
通過介紹道爾頓的原子論對化學科學的貢獻,而培養(yǎng)學生的科學探究意識和熱愛科學的精神。
3.學情分析
在知識結(jié)構(gòu)方面,學生在七年級上冊物質(zhì)的構(gòu)成章節(jié)的學
3、習中,已經(jīng)知道了分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒以及分子的特性,在八年級上冊水的組成這一章節(jié)中,對水的電解過程中所發(fā)生的變化有一定的了解。同時,八年級的學生的思維方式正處于由形象思維向抽象思維的過渡時期,而本節(jié)課的內(nèi)容是學生對微觀世界的首次接觸,因此在教學過程中,應(yīng)該充分考慮學生的心理結(jié)構(gòu)特征,充分運用各種教學手段,將抽象事物形象化,從而更好地調(diào)動學生的積極性和主動性。
4.重難點
教學重點
通過學生活動讓學生知道物質(zhì)由分子構(gòu)成,分子由原子構(gòu)成,原子也可直接構(gòu)成物質(zhì)。
教學難點
通過探究實驗讓學生知道化學變化的實質(zhì)是分子分解成原子,原子重新組合成新分子。
理解原子和分子的主要區(qū)別在于化學
4、反應(yīng)里是否可“分”
5.教法學法
主要采用直觀教學法、活動探究法和分組討論法。
6. 教學過程設(shè)計
1)環(huán)節(jié)一:導入新課
通過介紹道爾頓的生平小傳和他的原子論主要內(nèi)容切入主題,故事型的小傳能吸引學生注意力,不知不覺地進入本堂課的主題。接著設(shè)問—道爾頓所說的原子究竟是什么微粒呢?它與我們所認識的分子有沒有關(guān)系?帶著問題展開新課
2)環(huán)節(jié)二:展開新知
【首先將學生分組,四人一組,每組確定一組長,小組合作是本節(jié)課主要的教學組織 形式】
1. 鞏固舊知
展示一杯水,設(shè)問這杯水是由什么構(gòu)成的?學生根據(jù)現(xiàn)有知識能答出是由水分子構(gòu)成的。
多媒體演示水的沸騰和結(jié)冰圖片,要求學生根據(jù)所學知識
5、將這兩個過程用模型表示出來。
通過以上過程的設(shè)計讓學生對前一節(jié)符號,模型的建立與作用有了更好的鞏固,因為本節(jié)課的教課教學依賴與模型與符號,因此本過程也為本節(jié)課的新課教學做了鋪墊。
2. 探究實驗
過渡:展示學生的模型,講解在水的汽化和凝固過程中,水分子本身沒有發(fā)生變化,改變的是水分子之間的距離。那么水分子是由什么構(gòu)成的呢?水分子還能再分嗎?---提出問題 (請學生分組進行討論,建立假設(shè))
建立假設(shè):假設(shè)一:水分子可能是最小的微粒,它不能再分
假設(shè)二:水分子可能由更小的微粒構(gòu)成,而這些微粒是我們?nèi)庋劭床灰姷?
設(shè)計實驗:提示學生回憶電解水的實驗。我們在做電解水實驗時已知道,當直
6、流電通過液態(tài)水時,發(fā)現(xiàn)水變成了兩種不同的氣體:氫氣和氧氣,它們的體積比是2:1。要求學生思考這個反應(yīng)說明了什么?水分子的變化我們?nèi)庋蹮o法看到,那么用什么方法能形象直觀地表示變化的過程呢?
這里用問題提示學生可以采用模型的方法來表示這個變化過程。在此基礎(chǔ)上,出示水分子的結(jié)構(gòu)模型,要求學生設(shè)計出水分子的電解模型,并思考根據(jù)這個模型能獲得多少信息?
在學生討論的基礎(chǔ)上做出歸納:在化學反應(yīng)中分子可以再分,原子不能再分;分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的最小微粒。
對比分析:請學生對比兩個模型,找出物理變化與化學變化的根本區(qū)別,分子和原子的根本區(qū)別。在學生嘗試回答的基礎(chǔ)上做出總結(jié),提高了分析、比較、概括的能
7、力。
關(guān)于水的電解反應(yīng),不是直接給出結(jié)論,而是設(shè)置了提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計實驗、對比分析得出結(jié)論的過程,體現(xiàn)了以科學探究為線索的特點,培養(yǎng)了科學探究的意識。
教師設(shè)疑:通過以上實驗我們知道了水是由水分子構(gòu)成的,而水分子由氫原子和氧原子構(gòu)成,那么是否所有的物質(zhì)都是由分子構(gòu)成的呢?
要求學生閱讀課本后教師總結(jié)哪些物質(zhì)直接由原子構(gòu)成。并要求學生觀察硅原子的stm圖像照片,讓學生認識原子的真實存在。
歸納總結(jié):教師總結(jié)分子和原子的相同點、不同點、了解、區(qū)別,重點強調(diào)它們的本質(zhì)區(qū)別即在化學變化中是否可分。通過這種對比和歸納再次強調(diào)分子、原子的概念
第二課時
引入:學生分組游戲。把給出的英文
8、字母組合成單詞,看哪組組合的單詞多。
設(shè)問:目前已知的原子只有幾百種,但是世界上的物質(zhì)總類不計其數(shù),這是為什么?學生了解游戲自然而然想到這是由于原子的不同組合。用這種生動活潑的比擬方法可以讓學生易于接受,快速進入主題。
展開新知:給出不同的物質(zhì)如一氧化碳、二氧化碳、甲烷、過氧化氫的分子模型,要求學生觀察,并設(shè)問:這些物質(zhì)模型涉及多少種原子?這些原子還能構(gòu)成其他分子嗎?
通過模型的展示能讓學生直觀地理解種類繁多的物質(zhì)的分子是由不同的原子組成的,原子組成分子的結(jié)構(gòu)不同,物質(zhì)的種類也不同,同時也將微觀組成結(jié)構(gòu)和宏觀物質(zhì)性質(zhì)了解起來。
教師設(shè)疑:一種分子能構(gòu)成幾種物質(zhì)?學生分組討論,在教師引導
9、下得出結(jié)論:一種分子只能構(gòu)成一種物質(zhì)。接著繼續(xù)設(shè)問:一種原子能構(gòu)成幾種物質(zhì)?帶著問題教師展示金剛石、石墨、足球烯等物質(zhì)的結(jié)構(gòu)。學生通過分析得出一種原子通過不同的排列方式和結(jié)構(gòu)可以構(gòu)成不同的物質(zhì)。接著繼續(xù)展示金剛石、石墨的外觀、硬度、導電性、導熱性等等,讓學生對比它們的不同,并設(shè)問這種不同和它們的結(jié)構(gòu)有關(guān)系嗎?通過這種性質(zhì)的對比,將物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)了解起來,嘗試形成結(jié)構(gòu)—性質(zhì)關(guān)系雛形。
粒子的大小和質(zhì)量:我們知道分子和原子是客觀存在的,在掃描隧道顯微鏡下能看到原子的圖象,那么分子和原子都有一定的質(zhì)量和體積。指導學生閱讀圖1-14分子和原子的質(zhì)量,講述一般原子的半徑。為了使學生有感性的認識,可以舉實例如一滴水中有多少個水分子,,用鋼筆寫字時一個句號是多少個碳原子的堆積。
整理甲烷分子模型:學生通過動手整理甲烷分子模型,能加深對模型的理解和認識
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