冀教版語文三年級(jí)下冊(cè)

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1、冀教版語文三年級(jí)下冊(cè)冀教版語文三年級(jí)下冊(cè)教材內(nèi)容總體分析教材內(nèi)容總體分析承德縣第二小學(xué)承德縣第二小學(xué) 趙志強(qiáng)趙志強(qiáng)一、教材的總體內(nèi)容簡(jiǎn)介：一、教材的總體內(nèi)容簡(jiǎn)介：1、整體框架結(jié)構(gòu)： 本冊(cè)教材由課文目錄、六個(gè)主題單元（課文、閱讀鏈接、綜合學(xué)習(xí)）和生字表組成。2、各部分內(nèi)容構(gòu)成： 前五個(gè)單元分別圍繞一個(gè)文化主題，由5篇課文、1個(gè)閱讀鏈接和1個(gè)綜合學(xué)習(xí)組成。最后一個(gè)單元是文學(xué)單元“安徒生和他的童話”，由5篇課文和一個(gè)綜合學(xué)習(xí)組成。 本冊(cè)教材共有課文30篇，其中精讀課文24篇，略讀課文6篇。每個(gè)單元的5篇課文按照精讀2篇略讀1篇精讀2篇的順序排列。 共有5個(gè)閱讀鏈接，每個(gè)閱讀鏈接圍繞所在單元的文化主題

2、，由簡(jiǎn)短文字、圖片和繪畫組成。 共有6個(gè)綜合學(xué)習(xí)，前五個(gè)單元的綜合學(xué)習(xí)由“我的采蜜集”、“讀讀背背”、“口語交際”、“我的小筆頭”四個(gè)基本版塊組成。在此基礎(chǔ)上，一、三單元還安排了“漫步書林”的版塊、四、五單元還安排了“我的好方法”版塊。最后一個(gè)文學(xué)單元“安徒生和他的童話”的綜合學(xué)習(xí)則是由“豐富的人生” 、 “不朽的童話”、“我的童話天地”三部分組成。 生字表以課為單位進(jìn)行編排，每課又分為會(huì)認(rèn)和會(huì)寫的兩類生字。其中會(huì)認(rèn)的生字為小字、有注音，共計(jì)231個(gè)。而會(huì)寫的生字為大字、不注音，共計(jì)329個(gè)。需要指出的是，會(huì)認(rèn)的生字中有一部分同時(shí)也是要求會(huì)寫的生字。 從會(huì)寫、會(huì)認(rèn)字的數(shù)量對(duì)比上，大家可以發(fā)現(xiàn)一

3、個(gè)規(guī)律：由于低年級(jí)集中大量的識(shí)字，中高年級(jí)的識(shí)字量降下來了，會(huì)寫的字多起來了。但這些會(huì)寫的字大多是學(xué)生在前幾冊(cè)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了的字，這就體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的理念：“在低年級(jí)多認(rèn)少寫，認(rèn)寫分開”。這樣，就為中、高年級(jí)的順利閱讀掃清了文字障礙。而且，低年級(jí)識(shí)字習(xí)慣的養(yǎng)成，也為學(xué)生自主識(shí)字、寫字打下了基礎(chǔ)。二、本冊(cè)教材的編排特點(diǎn)：二、本冊(cè)教材的編排特點(diǎn)：1 1、以、以“學(xué)生的發(fā)展學(xué)生的發(fā)展”為本，充分體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念為本，充分體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念 1902年我國正式設(shè)立“語文”這一學(xué)科。與此同時(shí)，語文教材便出現(xiàn)了。新中國成立以來，隨著我國進(jìn)行的八次課程改革，語文教材發(fā)生了很大的變化，得到了

4、長(zhǎng)足的發(fā)展。河北省于1992年2000年的第七次課程改革期間開始編寫自己的地方教材冀教版教材。隨著2001年第八次課程改革的正式開始，老版本的冀教版教材逐漸退出了歷史舞臺(tái)，取而代之的是我們現(xiàn)在使用的這套新課程標(biāo)準(zhǔn)教材。 那么這套教材在編排上有哪些特點(diǎn)呢？下面我以三年級(jí)下冊(cè)為例具體來談一談： 首先，在選文上，注意選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章作課文。如傾斜的傘、金色的蒲公英、 五月的田野、 丑小鴨等，使學(xué)生既能從中理解和學(xué)習(xí)祖國的語言文字，又能受到情感的熏陶和精神的滋養(yǎng)，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 其次，語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培

5、養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”從這一思想出發(fā)，本冊(cè)教材十分注重把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向語文實(shí)踐，主要體現(xiàn)在改變了過去按課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生理解課文的指導(dǎo)思想，努力尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成語文能力。如第四課古詩二首“朗讀詩歌，再背誦下來。借助工具書了解詩句的意思?！?再如第十課礦礦的研究“說說礦礦的研究帶給你怎樣的啟發(fā)”，通過對(duì)話泡泡“我想對(duì)礦礦的爸爸媽媽說”和“這樣的事情我也能做”引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的感受，并引領(lǐng)學(xué)生走向語文實(shí)踐，進(jìn)而習(xí)得語文能力。還有“閱讀鏈接”的設(shè)置，以一單元走進(jìn)春天為例，通過知春、踏春、惜春和詠春四個(gè)版塊的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生借助此前的學(xué)習(xí)方法經(jīng)歷語言

6、實(shí)踐過程，將對(duì)語言的感受體驗(yàn)積累運(yùn)用融為一體，從而全面提高學(xué)生的各種語文能力。 另外本冊(cè)教材還注重拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使語文學(xué)習(xí)更具開放性，更富有活力。語文作為母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在、無時(shí)不有。因此決不能把語文學(xué)習(xí)僅僅局限于課本和課堂，應(yīng)向更廣闊的領(lǐng)域延伸，努力使語文學(xué)習(xí)走進(jìn)生活。如第九課蜜蜂課后的詞句積累一題列舉出了其它動(dòng)物神奇本領(lǐng)的成語、詩句，把學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸。同時(shí)用對(duì)話泡泡“許多動(dòng)物也像蜜蜂一樣有著神奇的本領(lǐng)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生探索生活中的語文知識(shí)。而且很多的“閱讀鏈接”、“口語交際”和“我的小筆頭”也拓寬了學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文的領(lǐng)域，如第四單元的閱讀鏈

7、接童網(wǎng)小豆豆之家引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)語文的另一種領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)。再如第一單元的口語交際 “春的消息”發(fā)布會(huì)，要求學(xué)生“看一看、聽一聽、聞一聞、摸一摸”充分感受春天的氣息，然后開一個(gè)小小發(fā)布會(huì)，“說一說、演一演、畫一畫用喜歡的方式把自己的收獲介紹給大家”。以上這些內(nèi)容的編排，不僅密切了語文與生活的聯(lián)系，使學(xué)生感受到了語文學(xué)習(xí)空間的廣闊無比，而且使語文變得生機(jī)勃勃、充滿活力與魅力。 不僅如此，本冊(cè)教材還積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，真正做到以學(xué)生的發(fā)展為本。如第一課春的消息的“你覺得文中還有哪些詞句寫得好，和同學(xué)說一說?！?第七課第一朵杏花 的“有感情的朗讀課文，想想自己讀懂了什么，還有那些不懂的問

8、題，提出來大家一起討論。”還有第十一課傾斜的傘“讀下面兩段話，體會(huì)外公和我之間的那份溫情。再從文中找出一些這樣的語句，和同學(xué)交流一下。”這些語言的表述都在提示學(xué)生自主的、合作的和探究的去學(xué)習(xí)語文。2 2、以創(chuàng)新形式為特色，凸顯、以創(chuàng)新形式為特色，凸顯“閱讀鏈接閱讀鏈接”和和“文學(xué)單元文學(xué)單元”兩大亮點(diǎn)兩大亮點(diǎn) 與其它版本的新課標(biāo)教材相比，冀教版教材在編排方式上加以創(chuàng)新，在每單元課文學(xué)習(xí)之后增加了“閱讀鏈接”的版塊，作為學(xué)生主題閱讀的延續(xù)和擴(kuò)展?！版溄印笔且粋€(gè)網(wǎng)絡(luò)用語，教材中的閱讀鏈接就是如此。它就像一個(gè)按鈕，可以引領(lǐng)你到一個(gè)更為廣泛的資料庫里。一方面，它為學(xué)生開展大量閱讀打開了一扇門窗，可以把

9、孩子們帶到另外的一個(gè)境界中；另一方面，它也是學(xué)生由文本走向生活的良好通道，把孩子們帶到了真實(shí)的生活中。它的呈現(xiàn)形式應(yīng)該是這樣的： 閱讀鏈接篇幅短小，信息量大，但都圍繞所在單元的文化主題，選擇兩三個(gè)“鏈接點(diǎn)”，每個(gè)點(diǎn)又有相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容，由多彩的圖片、照片和簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的文字組成，圖文并茂，可讀性強(qiáng)。這種獨(dú)特的編排方式，既區(qū)別于獨(dú)立成篇、有完整結(jié)構(gòu)的文章，又與之共同闡明和深化本單元的主題。同時(shí)，使教材內(nèi)容更加形式多樣、生動(dòng)活潑，更大程度上改變了教材嚴(yán)肅、板正的面孔，具有親切感。 主題主題信息信息資料資料方法方法探究探究 冀教版教材的另一大亮點(diǎn)就是文學(xué)單元的設(shè)置。為了使學(xué)生親近經(jīng)典，與名家名篇零距離接

10、觸，引領(lǐng)學(xué)生步入文學(xué)的殿堂，冀教版教材在三、四、五和六年級(jí)下冊(cè)分別設(shè)置了一組文學(xué)單元： 6冊(cè)安徒生和他的童話、8冊(cè)永遠(yuǎn)的冰心、10冊(cè)的追尋李白12冊(cè)平民作家老舍。其中既有著名作家的代表作，又有描寫作家生平經(jīng)歷的文章。文學(xué)單元的設(shè)置，意在引導(dǎo)學(xué)生既讀作品，又讀作家。通過作品使學(xué)生受到文學(xué)的滋養(yǎng)、思想的啟迪、精神的熏陶、心靈的凈化、審美的提升，在感悟語言、感受形象、體驗(yàn)情感的過程中，激發(fā)生命的靈性，增強(qiáng)生活的底蘊(yùn)；透過作品，走進(jìn)文學(xué)大師的內(nèi)心世界，探尋大師的成長(zhǎng)歷程，感受大師的人格魅力，在與大師的對(duì)話、情感交流和心靈的碰撞中潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生叩開文學(xué)之門，邁入文學(xué)的殿堂。因此，可以說“既讀作品，又

11、讀作家”就是文學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)。 閱讀鏈接更具瀏覽的閱讀特點(diǎn)，在不增篇幅的情況下，擴(kuò)大了閱讀范圍和信息量；為學(xué)生提供了搜尋信息和資料的范例及其方法和途徑；成為了學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、切入生活或滲透研究性學(xué)習(xí)的端口與鏈接點(diǎn)；為學(xué)生口語交際和習(xí)作提供了選材立意的生長(zhǎng)點(diǎn)。3 3、以文化主題為主線，彰顯教學(xué)內(nèi)容的繼承與螺旋上升、以文化主題為主線，彰顯教學(xué)內(nèi)容的繼承與螺旋上升 中年級(jí)是一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期，說它關(guān)鍵，是因?yàn)樗袚?dān)的是承上啟下的重任。如果中年級(jí)的基礎(chǔ)沒打好，對(duì)高年級(jí)的負(fù)面影響是相當(dāng)明顯的。所以，在日常教學(xué)中，我們一定要注意低、中年級(jí)的銜接，實(shí)現(xiàn)順利的過渡，又要為高年級(jí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 本冊(cè)教材一單

12、元的文化主題是“走進(jìn)春天”，而三年級(jí)上冊(cè)第一單元的主題是“走進(jìn)大自然”。通過對(duì)比這兩個(gè)單元的第一篇課文：走進(jìn)大自然和春的消息，我們不難發(fā)現(xiàn)，走進(jìn)大自然這首詩是要人們置身于自然，體會(huì)人們心中的熱情、奔放；而春的消息 當(dāng)然，在小學(xué)階段，編者不會(huì)要求孩子們?nèi)?zhǔn)確地總結(jié)出作家作品的特點(diǎn)，尤其是三年級(jí)的學(xué)生。只是希望學(xué)生能對(duì)作品、作家形成整體印象，哪怕是模糊不清晰的、殘缺不完整的或者籠統(tǒng)不具體的。只要是學(xué)生以編者所選的幾篇典范文章為切入點(diǎn)，大量閱讀作者的其它作品；以所選的幾篇為例文，去體味、把玩、感悟作品的語言、形象和情感；以單元文本提供的材料、方法為依托，去思索和嘗試進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么這個(gè)過程將

13、會(huì)使學(xué)生受益終生，而這個(gè)過程也正是編者的用意所在。則是在置身自然的基礎(chǔ)上置心于春天，具體描寫了春天里人們的活動(dòng)，一種喜悅之情躍然紙上。在表達(dá)方法上，同樣是詩歌，前者寫得比較概括，而后者則更加細(xì)膩、豐富，詳盡地寫了看到自然界的小花、小草后自己的感受。這就體現(xiàn)出一種主題以及表達(dá)上的螺旋上升。在教學(xué)時(shí)，大家不僅要注意到課文思想感情的變化，更要注意到表達(dá)上的上升態(tài)勢(shì)。弄清這一點(diǎn)，對(duì)中年級(jí)習(xí)作的指導(dǎo)也是非常有幫助的。中年級(jí)的文章在篇幅和字?jǐn)?shù)上都有所增加，那么反映在表達(dá)與習(xí)作上就是如何才能使文章更加生動(dòng)和具體。 除此之外，教材對(duì)文學(xué)閱讀的編排也體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)生到了中年級(jí)階段，課

14、外閱讀總量不少于45萬字。那么如何引導(dǎo)學(xué)生去讀書？讀什么樣的書？怎樣去讀書其實(shí)教材已經(jīng)給我們指明了方向。下面我們不妨來回憶一下：一年級(jí)：一年級(jí)： 1冊(cè)：好看的書（綜合學(xué)習(xí)二 口語交際）插圖中推薦的書目有：小鹿斑比大頭兒子和小頭爸爸灰姑娘白雪公主 2冊(cè)：你會(huì)借書嗎？怎樣找到你想看的書？怎樣借書？不僅鼓勵(lì)學(xué)生去讀書，而且在悄悄地為學(xué)生指出一條涉獵文學(xué)的路。二年級(jí)：二年級(jí)： 3冊(cè)：我的小書簽（實(shí)踐指導(dǎo)） 4冊(cè)：把“我的小筆頭”裝訂成冊(cè)，出版一本“個(gè)人專集”。暗示學(xué)生：其實(shí)，作家、作品離我們是很近的。也許有一天，你也會(huì)成為一名很偉大的作家！ 口語交際：我讀過的課外書（插圖中推薦的書目有我的字房子我的植

15、物朋友刀疤豹母哈哈鏡動(dòng)物園） 口語交際：書中人物大家談?！澳憧催^下面這些書嗎？聰明的一休舒克和貝塔木偶奇遇記哈里波特小兵張嘎”你對(duì)書中的哪些人物感興趣？和大家交流交流吧！三年級(jí)：三年級(jí)： 5冊(cè)：走進(jìn)書的樂園。整個(gè)第六單元是一個(gè)讀書單元：包括晨讀布勒門的音樂家木偶奇遇記空城計(jì)屋內(nèi)旅行記 口語交際：七嘴八舌話讀書 把這條線索理下來，大家可能感覺到了：到了中年級(jí)，文學(xué)閱讀得到了強(qiáng)化，指向性更強(qiáng)。于是，六冊(cè)出現(xiàn)了文學(xué)單元安徒生和他的童話。在隨后的教材中，將陸續(xù)安排三個(gè)文學(xué)單元，為學(xué)生閱讀古今中外文學(xué)作品提供了一個(gè)最經(jīng)典的文學(xué)范例。這樣，就把文學(xué)閱讀作為一個(gè)固定的形式延續(xù)了下來，目的是引領(lǐng)學(xué)生讀名家名篇

16、，使學(xué)生在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間浸潤(rùn)在一個(gè)作家所創(chuàng)造的文學(xué)氛圍里，漸漸地，這就是一種文化的養(yǎng)成。三、各單元文化主題和課文解析：三、各單元文化主題和課文解析： 第一單元的文化主題是 “走進(jìn)春天”，五篇文章分別是春的消息 、燕子 、柳笛與榆錢 、古詩二首和陽氣。 學(xué)習(xí)本單元要從兩個(gè)方面入手：一是要感受自然界春光的美好，置身于大自然的懷抱，用心去體驗(yàn)、感受春天帶給自然萬物的變化，春天給萬物帶來的勃勃生機(jī)；其次，更要用心研讀課文，透過作者觀察春天視角的不同，感受春天的無處不在。從而學(xué)習(xí)作者觀察和表現(xiàn)生活的不同方式和方法，無論是古詩、現(xiàn)代詩歌、還是散文，字里行間都充溢著作者對(duì)生活真摯的熱愛與贊美，而這也構(gòu)成了

17、“走進(jìn)春天”的主旋律。 第二單元的文化主題是 “探索與發(fā)現(xiàn)” ，五篇課文分別是大自然的語言第一朵杏花植物的“感情”蜜蜂礦礦的研究。這一主題在低年級(jí)的課文設(shè)置中，多側(cè)重于科學(xué)知識(shí)的滲透。如小蝴蝶和毛毛蟲驚蟄要是你在野外迷了路我是你的朋友地球的清潔工等。而本冊(cè)教材則側(cè)重于科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的展示。在表達(dá)方式上，前者多是童話，而后者卻是形式多樣：詩歌、記敘文、說明文、研究論文。 第三單元的文化主題是 “感受真情”，五篇課文分別是傾斜的傘伙伴信任金色的蒲公英巨人的花園。這一主題幾乎每一冊(cè)都要出現(xiàn)，因?yàn)閻凼侨祟愑篮愕闹黝}。在低年級(jí)，圍繞該主題所選取的課文主要是學(xué)生易于理解和感受的：父母、師生、好友；但是

18、，本冊(cè)教材的選文開始以小見大，借物抒情，著重引導(dǎo)學(xué)生去理解“愛是什么”是贊賞、關(guān)注、分享，還是寬容、溫情、 學(xué)習(xí)本單元，一是要立足于教材，通過對(duì)文本的研讀，把握本單元的精髓所在科學(xué)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)或同齡人的研究中滲透著哪些科學(xué)態(tài)度和精神；同時(shí)要打開學(xué)生的視野，從學(xué)生喜歡的科學(xué)家、科學(xué)事件入手，通過對(duì)科學(xué)事件的追蹤，對(duì)科學(xué)家的關(guān)注，引發(fā)學(xué)生科學(xué)探索的熱情，培養(yǎng)初步的科學(xué)意識(shí)和態(tài)度。幫助、信任正是因?yàn)橛辛诉@些，才會(huì)有雨中傾斜的傘，才會(huì)有無人看管的桃園，才會(huì)使巨人的花園盛開美麗的花朵，才會(huì)讓遇險(xiǎn)的獵狗最終獲救。傾斜的傘金色的蒲公英這類課文意在引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題入手學(xué)會(huì)閱讀，同時(shí)向習(xí)作延伸這類文章

19、如何構(gòu)建？漸漸教會(huì)學(xué)生“積累樣式”。從這個(gè)角度看，這也是中年級(jí)閱讀教學(xué)和低年級(jí)的不同。愛是抽象的，如何感悟和品味？只有認(rèn)真去讀文，到字里行間去品析其中蘊(yùn)含著的感情和哲理，用心去體驗(yàn)滲透在字里行間的真情，這也就是我們平常提倡的“品詞析句”。 第四單元的文化主題是“兒童生活”，五篇課文分別是吹糖人 五月的田野書本里的螞蟻帶雨的花珍貴的教科書 。在教材中，這個(gè)主題也可以說的上是一部重頭戲。五冊(cè)沒有安排，大家回憶一下四冊(cè)鄉(xiāng)下孩子下雨啦我想沙灘上的童話三冊(cè)采蘑菇的小姑娘雨后我想我能行；基本是圍繞著現(xiàn)代孩子的生活而設(shè)計(jì)，著眼于童心、童趣、童年的快樂生活。六冊(cè)的選文則擴(kuò)大了視野：既有孩子們不熟悉的生活發(fā)生在

20、殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)年代的珍貴的教科書的故事；也有像一只久遠(yuǎn)的牧笛一樣吹奏的五月的田野；還有似乎是在昏黃的燈光下讓作者陷入對(duì)兒時(shí)甜蜜回憶的吹糖人這些都是一種特殊的童年經(jīng)歷；另外又有孩子們熟悉的生活帶雨的花書本里的螞蟻。其實(shí)，無論是在充滿硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，還是在和平時(shí)期的今天；無論是生活在寧靜的鄉(xiāng)村，還是喧鬧的城市，兒童都有著屬于自己的一片天地，無論是快樂、幸福，還是憂傷、血淚，成長(zhǎng)道路上經(jīng)歷的一切，都將深深地印刻在孩子們的心中。所以，在一定的意義上，本單元的主題更貼切的應(yīng)該是成長(zhǎng)的足跡。 第五單元的文化主題是“生活哲理”，五篇課文分別是古詩二首登鸛雀樓題西林壁一個(gè)新家 嘗試陶罐和鐵罐三個(gè)問題的答案。這幾篇

21、文章，從簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象入手（登高望遠(yuǎn)、觀山看海、自然界中生命之間的相互依存、陶罐和鐵罐的不同品質(zhì)），寫出了不同時(shí)代、不同地域的人對(duì)生活的不同感悟，而這種感悟本身又是極樸素的，因其樸素，才得以永存。 學(xué)習(xí)本單元課文，要立足于學(xué)生的生活實(shí)際，通過課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到自己身邊生活的豐富多彩，感受童年生活里的無窮樂趣，學(xué)習(xí)用自己的眼睛去觀察生活，用自己的筆去書寫生活。 學(xué)習(xí)本單元的幾篇課文，既要使學(xué)生透過語言文字感悟到其中的哲理，受到人生的啟迪，更要使學(xué)生明白為什么作者可以從平常的自然現(xiàn)象中得到啟發(fā)和感悟。是因?yàn)樽髡邔⒆约旱母星楹退妓骷耐性谏剿f物中，只有寄情于山水，才能將自然萬物與自己的人生

22、經(jīng)歷相聯(lián)系，也才能得意于其中。教學(xué)本組課文時(shí)，老師不要把課文講的太透，而是要留給學(xué)生思考與想象的余地。不要把道理清晰明白地告訴學(xué)生，而應(yīng)該是讓學(xué)生在閱讀中“尋求細(xì)小的生活細(xì)節(jié)中所傳遞出來的生活哲理”，要允許學(xué)生有不同的感受、見解、看法。 第六單元是文學(xué)單元安徒生和他的童話，是三年級(jí)上冊(cè)讀書單元的延伸和拓展，五篇課文分別是安徒生的三篇童話：一顆小豌豆、賣火柴的小女孩兒、丑小鴨和安徒生自傳節(jié)選童年的記憶以及安徒生公園。綜合學(xué)習(xí)則通過更加豐富、詳實(shí)的資料介紹、讀者感悟、實(shí)踐活動(dòng)逐漸使安徒生的形象更加立體和豐滿。 學(xué)習(xí)本單元的課文，要使學(xué)生對(duì)安徒生的童話有一個(gè)整體印象，了解其作品所反映出的“同情與關(guān)愛

23、”的主題；對(duì)作家安徒生有進(jìn)一步的了解，觸摸童話大師豐富而敏感的內(nèi)心世界；從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀安徒生童話的興趣。實(shí)際上，綜合學(xué)習(xí)六第二板塊“不朽的童話”中的兩個(gè)問題“安徒生是一個(gè)怎樣的人和安徒生童話給你留下了怎樣的印象”就是本單元主題的闡釋。本單元所選的五篇課文，包括綜合學(xué)習(xí)六中“豐富的人生”板塊，也正是為解決這兩個(gè)問題而安排的學(xué)習(xí)文本。這是單元編排的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿點(diǎn)。1、什么是童話 童話是一種比較適合兒童閱讀的文學(xué)題材，它按照兒童的心理特點(diǎn)和需要，通過豐富的幻想和夸張的手法來塑造鮮明的童話形象，用曲折動(dòng)人的故事情節(jié)和淺顯易懂的語言文字反映現(xiàn)實(shí)生活，懲惡揚(yáng)善，起到教育人的目的。童話的主題思想

24、是通過童話形象和童話故事情節(jié)表達(dá)出來的。童話形象是整個(gè)作品的核心， 沒有栩栩如生的童話形象，就無法把作品的主題思想生動(dòng)有力地傳達(dá)給讀者。 那么該如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話呢？2、童話有幾種類型 童話一般有四種類型：擬人體童話（如丑小鴨）、超人體童話（如巨人的花園）常人體童話（如賣火柴的小女孩兒）和知識(shí)體童話（小蝌蚪找媽媽）。3、如何閱讀童話 首先是欣賞故事，是質(zhì)樸可愛、優(yōu)美動(dòng)人，還是諷刺幽默、美麗善良要讓學(xué)生弄清文章屬于哪種類型,有哪些故事情節(jié)，以便對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)大致的理解。 真正的好童話是百讀不厭、常讀常新，能夠陪伴終身的。真正的讀童話不僅是在讀故事，更是在讀生活，讀人生。 其次, 要引導(dǎo)學(xué)生深

25、入作者的幻想世界，透過語言文字去感受童話中鮮活的人物形象，體會(huì)作者的寫作意圖,思想感情, 領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的做人或生活的道理。有的童話在文章中借主人公之口或用總結(jié)性語言把要說的道理直接揭示出來了，有的則須認(rèn)真閱讀理解，才能悟出其中的道理。a、可以緊扣故事本身來多角度解讀。例如灰姑娘b、可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來解讀。賣火柴的小女孩皇帝的新裝c、調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)來解讀。海的女兒4、如何解讀童話四、教學(xué)中應(yīng)該注意的問題四、教學(xué)中應(yīng)該注意的問題 （一）識(shí)字與寫字：（一）識(shí)字與寫字：1、不要把漢字僅僅作為知識(shí)去教，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字本身也是一種文化，教學(xué)時(shí)也要體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

26、漢字的濃厚興趣。例如“刪”字的教學(xué)2、學(xué)習(xí)漢字就是要認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，了解字義，并且使三者之間建立起牢固的聯(lián)系。字音教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)，要千方百計(jì)的讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音。字形教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，要加強(qiáng)對(duì)漢字字形結(jié)構(gòu)的分析。理解字義才能牢固識(shí)字，才能把枯燥乏味的機(jī)械識(shí)記變?yōu)楦挥星槿さ囊饬x識(shí)記。3、要真正落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中“識(shí)字與寫字”教學(xué)的五條基本要求。要想方設(shè)法讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。課本中要求會(huì)認(rèn)得231個(gè)字、要求會(huì)寫的329個(gè)字，必須做到人人會(huì)認(rèn)、會(huì)寫。學(xué)生必須人人要有字典和詞典，學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫字指導(dǎo)，要求學(xué)生把字寫的規(guī)范、端正和整潔。怎么你把

27、包 幾何課本的 書皮 去掉了呢？ 包書紙包書紙4、不要總是單純的采用在第一課時(shí)集中識(shí)字的方法，要有意識(shí)的把識(shí)字任務(wù)分散，貫穿于閱讀教學(xué)的始終。（二）閱讀教學(xué)（二）閱讀教學(xué)1、熟記并準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于第二學(xué)段“閱讀教學(xué)”的10條要求，將其具體化之后落實(shí)到自己平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中去。一二年級(jí):學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文三四年級(jí):用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文五六年級(jí):能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文2、正確區(qū)分語文教材內(nèi)容與語文教學(xué)內(nèi)容。語文教材內(nèi)容語文教材內(nèi)容：指為了有效地傳遞、顯現(xiàn)課程內(nèi)容主要素而組織的文字與非文字材料。也就是語文教科書中的導(dǎo)語、課文、插圖、課后習(xí)題、補(bǔ)

28、充資料、綜合學(xué)習(xí)、生字等等內(nèi)容。語文教學(xué)內(nèi)容語文教學(xué)內(nèi)容：教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)的種種材料和信息。它既包括在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對(duì)教材內(nèi)容的“重構(gòu)”處理、加工、改編乃至增刪、更換。4 、如何確定教學(xué)內(nèi)容： 3 、語文教材選文的類型鑒別，及其功能發(fā)揮：定篇例文樣本用件課文本身的閱讀價(jià)值：課文蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值： 那些值得學(xué)生理解和感受的語言文字，尤其是那些含義豐富而含蓄的詞句、段落 文本中學(xué)生感到陌生的語言材料，有“陌生感”的地方往往隱藏著富有教學(xué)價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容（三）閱讀鏈接（三）閱讀鏈接 教學(xué)中，閱讀鏈接的內(nèi)容要和本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)籌安排，可以作為一般性的閱讀材料

29、處理，也可以作為語文綜合活動(dòng)的憑借進(jìn)行開發(fā)。 在學(xué)習(xí)方式上，可以自學(xué)也可以合作交流，可以課上進(jìn)行，也可以課前布置，課外完成。學(xué)生學(xué)習(xí)成果的形式也可以根據(jù)內(nèi)容的不同呈現(xiàn)出不同的種類：手抄報(bào)、小論文、采訪記錄、書信、讀書筆記等。（四）綜合性學(xué)習(xí)（四）綜合性學(xué)習(xí) 提倡綜合性學(xué)習(xí)，是這一次課程改革中的重要內(nèi)容，是形成“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的重要途徑。綜合性學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識(shí)與與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，因此實(shí)踐是第一位的。綜合性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)一般不是指向某種知識(shí)與能力的達(dá)成度，而是提出一些學(xué)習(xí)的活動(dòng)及其要求，主要指向“過程”。其

30、實(shí)關(guān)注過程就是關(guān)注隱性目標(biāo)、關(guān)注長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。（五）口語交際（五）口語交際1、口語交際課的類型組織中的口語交際活動(dòng)：討論、辯論、采訪、演講書面語的有聲表達(dá)：誦讀、戲劇表演2、口語交際課的課堂設(shè)計(jì)日常生活中的口語交際活動(dòng)：?jiǎn)柭?、打電話、自我介紹 口語交際課的課堂教學(xué)應(yīng)該遵循“抓住契機(jī)利用憑借促使交際引導(dǎo)拓展”的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)。一句話、一幅圖、一段音樂、一個(gè)情境均可成為激起交際欲望、促使學(xué)生“想交際”，教學(xué)時(shí)必須抓住契機(jī)。焦點(diǎn)發(fā)散式 多向聚焦式板塊合成式 線性遞進(jìn)式（六）習(xí)作（六）習(xí)作小學(xué)習(xí)作教學(xué)的基本環(huán)節(jié)：1、命題：2、作前指導(dǎo)3、批改習(xí)作批改要尊重學(xué)生的原意，鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。目的：激發(fā)學(xué)生的興趣

31、，打開選材的思路，明確訓(xùn)練的要求。習(xí)作批改要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是、講求實(shí)效。把教師的批改與學(xué)生自己的修改結(jié)合起來環(huán)節(jié)：指導(dǎo)審題、指導(dǎo)學(xué)生確立中心、指導(dǎo)選材和組材、指導(dǎo)編寫提綱 4、作后講評(píng)對(duì)習(xí)作的交流與品評(píng)、對(duì)習(xí)作有缺點(diǎn)的分析、對(duì)文字的推敲 語文老師教不好語文課是正常的，因?yàn)檎Z文老語文老師教不好語文課是正常的，因?yàn)檎Z文老師拿到一篇課文之后，永遠(yuǎn)不知道要教什么，要怎師拿到一篇課文之后，永遠(yuǎn)不知道要教什么，要怎么教，用什么方法教，因?yàn)檎n文內(nèi)容不一定是教學(xué)么教，用什么方法教，因?yàn)檎n文內(nèi)容不一定是教學(xué)內(nèi)容。所以說語文老師是最難當(dāng)?shù)?，是最辛苦的！?nèi)容。所以說語文老師是最難當(dāng)?shù)?，是最辛苦的?著名特級(jí)教師薛法根著名特級(jí)教師薛法根更多資源