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1、創(chuàng)設(shè)情境 輕松習(xí)作
摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，很多學(xué)生對寫作存在恐懼心理。為了改善這一問題，教師精心創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生在各種情境中體驗(yàn)、感悟，讓學(xué)生細(xì)致觀察，用心思考，在創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)后輕松完成習(xí)作，從而提高語文教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；創(chuàng)設(shè)情境；習(xí)作教學(xué)
情境作文教學(xué)符合當(dāng)代小學(xué)生的身心開展規(guī)律，在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情合理開展情境教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)多元化的情境課堂，積極改善當(dāng)前小學(xué)語文的寫作教學(xué)困境。筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基于情境創(chuàng)設(shè)來展開習(xí)作教學(xué)途徑，希望能提供給語文教師參考意義。
一、引入趣味元素，活潑課堂習(xí)作氣氛
情境作文課堂應(yīng)引入趣味元素，不斷激發(fā)學(xué)生的
2、寫作欲望，使學(xué)生從被動寫作的心理動機(jī)轉(zhuǎn)化為主動。教師應(yīng)讓學(xué)生在情境作文學(xué)習(xí)中感受審美的樂趣。小學(xué)情境作文主題主要包括：人物、記事與狀物。為了提高課堂效率，應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情，提煉、優(yōu)化學(xué)生興趣濃厚的素材，向?qū)W生展示文本的美，給予學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，確保學(xué)習(xí)動機(jī)得以強(qiáng)化。學(xué)生接觸到一定量的文本素材后，眼界會逐漸拓寬。教師創(chuàng)造的習(xí)作情境必須聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)運(yùn)用于文本練習(xí)中。生活化的教學(xué)情境能調(diào)動學(xué)生的寫作靈感，激發(fā)內(nèi)心共鳴。小學(xué)生正處于形象化思維興旺的階段，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的好動心理，為其選擇適宜的優(yōu)秀作文解讀，為學(xué)生創(chuàng)造出主題鮮明的藝術(shù)情境。值得注意的是，教師應(yīng)堅(jiān)
3、持一定的規(guī)律來開展授課，包括由表及里、由遠(yuǎn)及近，使學(xué)生將自然界中的事物與審美體驗(yàn)融合。教師還可以讓學(xué)生輪流扮演“校長〞的角色，延伸學(xué)生在校園生活中的半徑，隨后開展作文?校長的一天?，使學(xué)生站在更多元的角度思考問題，在角色體驗(yàn)中深入積累寫作材料。
二、豐富情境教學(xué)，拓展學(xué)生的想象力
習(xí)作課堂中創(chuàng)設(shè)的“境〞屬于境界范疇，即事物到達(dá)的某種狀態(tài)。作者基于思想情懷來抒發(fā)情感，需要依據(jù)某個(gè)生活圖景來抒發(fā)，引起讀者的共鳴。在創(chuàng)設(shè)的情境中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會各種各樣的境界，在深度的情感體驗(yàn)中拓展想象力。比方，在作文訓(xùn)練?皮皮魯?shù)娘L(fēng)箏?中，當(dāng)教師講解完這篇童話故事后，以小組為單位開展角色扮演活動，引導(dǎo)學(xué)生借
4、助肢體語言進(jìn)行表達(dá)。當(dāng)學(xué)生充分體驗(yàn)到表演的快樂后，引導(dǎo)學(xué)生體會皮皮魯?shù)男木常诱湎н@個(gè)龍風(fēng)箏。皮皮魯將心愛之龍放走后，皮皮魯與龍的命運(yùn)是否還會有交集呢？當(dāng)教師激發(fā)學(xué)生的探究欲望后，可以開展續(xù)寫?皮皮魯?shù)娘L(fēng)箏?這部童話故事。小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力開展空間較廣闊，培養(yǎng)學(xué)生的審美、思維與情感素養(yǎng)十分重要。細(xì)致的觀察是事物認(rèn)識的前提，在情境作文教學(xué)中，學(xué)生能帶著目標(biāo)觀察事物，不僅能提升學(xué)生的專注度，也能使學(xué)生了解到更深的層面。又如在?春姑娘來了?的作文訓(xùn)練中，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對春季有一定的了解，教師可以借助多媒體播放多樣化的視頻，鼓勵學(xué)生從不同角度來展開聯(lián)想，還可以分角色扮演春姑娘、小河、小草等角
5、色，使學(xué)生提升語言表達(dá)能力，同時(shí)大膽表達(dá)個(gè)人的真實(shí)情感。隨后撰寫作文，作文體裁不限，包括記敘文、說明文、童話等。依據(jù)整體感知策略，教師通過音響、圖片、音樂、詩歌等內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過調(diào)動全身感官來探索、深入情境，教師帶著學(xué)生解讀藝術(shù)作品的內(nèi)涵。同時(shí)需要關(guān)注交流環(huán)節(jié)，從而確保學(xué)生深入了解文本的整體內(nèi)涵。
三、滲透美育理念，在習(xí)作中升華情感
美學(xué)教育不僅是外表的美，也是內(nèi)心的美，是內(nèi)外交融的美好。情境作文教學(xué)基于美的理念，來作用于學(xué)生的心靈。小學(xué)生正處于身心開展的階段，思維需要美好的事物來拓展。因此教師的主題選材十分重要，應(yīng)偏向于積極向上的美好事物，引領(lǐng)學(xué)生在陽光中成長，在快樂中記
6、錄成長經(jīng)歷。當(dāng)學(xué)生懂得“美〞后，也會了解對立面“丑〞，對學(xué)生正確價(jià)值觀的培養(yǎng)具有重要意義。將“美〞運(yùn)用于教學(xué)情境中，表達(dá)在人際美、自然美與文化美中。將美學(xué)理念融入情境教學(xué)中，可以表達(dá)在以下幾個(gè)層面：圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、生活再現(xiàn)、實(shí)物演示、語言描繪等。譬如在作文習(xí)作?校園里的花?中，教師可以帶著學(xué)生去校園里欣賞每個(gè)角落的花壇，并且提問學(xué)生還希望用哪些花來裝扮校園，學(xué)生在爭先恐后的發(fā)言中能活潑思維，拓寬思路。隨后讓學(xué)生細(xì)致觀察花朵種類間的差異，以丁香花為例，丁香花是以簇的形式盛開，教師可以讓學(xué)生根據(jù)丁香花聯(lián)想“哪些花也是以簇的形式盛開〞?；氐秸n堂后，借助PPT向?qū)W生展示更多的花，同時(shí)附上相關(guān)的詩句
7、，使學(xué)生感受到詩人對花的贊美與喜愛之情。學(xué)生在美感的清凈畫面中體會愉悅的心情，從而激發(fā)寫作欲望。
四、結(jié)語
綜上所述，作文在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要的地位，為了改變枯燥的習(xí)作教學(xué)模式，多位教育家提出了情境作文的教學(xué)理念。語文教師應(yīng)靈活創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感，提高其語言表達(dá)能力，從而使作文課堂極具魅力，讓學(xué)生樂于思考，勤于表達(dá)。
參考文獻(xiàn)：
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劉珍園，福建省三明市，福建省三明市永安市北門小學(xué)。
創(chuàng)設(shè)情境 輕松習(xí)作
