《教育統(tǒng)計(jì)與測量評價》復(fù)習(xí)資料(共10頁)

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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 《教育統(tǒng)計(jì)與測量評價》復(fù)習(xí)資料 一、單項(xiàng)選擇題 1、觀測數(shù)據(jù)為98、90、70、75、83、80,這組數(shù)據(jù)的全距是( C )。 A、98 B、70 C、28 D、18 2、兩個行為變量的觀測值皆為順序變量,則研究這兩個變量之間的相關(guān)系數(shù)時,宜用( B )。 A、積差相關(guān)系數(shù) B、等級相關(guān)系數(shù) C、點(diǎn)雙列相關(guān)系數(shù) D、雙列相關(guān)系數(shù) 3、在一批考試分?jǐn)?shù)中,百分等級為76的分?jǐn)?shù)是37分,這意味著比37分高的考生人數(shù)占 全部考生總數(shù)比例是( A )。 A、24% B

2、、37% C、63% D、76% 4、在正態(tài)分布中,已知概率P(0<Z≤1)=0.34134,試問概率P(Z<-1)的值為( D )。 A、0.84134 B、0.65866 C、0.34134 D、0.15866 5、投擲一粒骰子,出現(xiàn)“4”點(diǎn)的概率是( A )。 A、1/6 B、1/4 C、1/2 D、1 6、測驗(yàn)藍(lán)圖設(shè)計(jì)是關(guān)于( B ) A、測驗(yàn)內(nèi)容和測驗(yàn)題型的抽樣方案

3、 B、測驗(yàn)內(nèi)容和考查目標(biāo)的抽樣方案 C、試驗(yàn)時間和測驗(yàn)題目的抽樣方案 D、測驗(yàn)時間和考查目標(biāo)的抽樣方案 7、面試共有6題并采用放回抽取原則,問兩個考生抽取同為B題的概率為( D )。 A、1/6 B、1/12 C、1/18 D、1/36 8、每項(xiàng)評價指標(biāo)在指標(biāo)體系中所占的重要性程度,經(jīng)量化后的值叫( A ) A、權(quán)重 B、加權(quán) C、標(biāo)度 D、強(qiáng)度 9、教育測量專家格

4、蘭朗德認(rèn)為,一個完整的評價計(jì)劃,可以用公式加以形象地表達(dá),其公式是( C ) A、評價=測量+評定+價值判斷 B、評價=測量+定量描述+定性判斷 C、評價=測量+非測量+價值判斷 D、評價=測量+非測量+統(tǒng)計(jì)推斷 10、復(fù)本信度和重測信度這兩種方法的最大差別是( C )。 A、不是同一批被試 B、計(jì)算誤差大小 C、不是同一份測驗(yàn) D、計(jì)算方法 11、積差相關(guān)系數(shù)的創(chuàng)立者是( A )。 A、皮爾遜 B、斯皮爾曼 C、達(dá)爾文 D、高爾頓 12、已知=5,=6,=7,=3,=4則等于( A )。 A、16

5、 B、20 C、21 D、25 13、在一批考試分?jǐn)?shù)中,百分等級為56的分?jǐn)?shù)是65分,這意味著比65分高的考生人數(shù)占全部考生總數(shù)比例是( B )。 A、36% B、44% C、56% D、65% 14、下列分類屬于按照測量與評價的內(nèi)容劃分的是(B ) A、形成性與總結(jié)性測量與評價 B、智力與成就測量與評價 C、常模參照與標(biāo)準(zhǔn)參照測量與評價 D、診斷性與個人潛能測量與評價 15、某班50名學(xué)生中有30名女生,問抽取一個學(xué)生恰好為男生的比例是(C )。

6、 A、1/30 B、1/20 C、2/5 D、3/5 16、測驗(yàn)藍(lán)圖設(shè)計(jì)是關(guān)于( B )。 A、測驗(yàn)內(nèi)容和測驗(yàn)題型的抽樣方案 B、測驗(yàn)內(nèi)容和考查目標(biāo)的抽樣方案 C、試驗(yàn)時間和測驗(yàn)題目的抽樣方案 D、測驗(yàn)時間和考查目標(biāo)的抽樣方案 17、Z分?jǐn)?shù)量表是( B )。 A、稱名量表 B、等距量表 C、順序量表 D、等比量表 18、已知P(0<Z<1.96)=0.475,則P(|Z|>1.96)概率值為( B )

7、 A、0.025 B、0.05 C、0.525 D、0.95 19、重測信度的用途有時也在于評估所測特質(zhì)在短期內(nèi)的( C )。 A、 有效性 B、可測性 C、穩(wěn)定性 D、等值性 20、教育測量專家格蘭朗德認(rèn)為,一個完整的評價計(jì)劃,可以用公式加以形象地表達(dá),其公式是( C ) A、評價=測量+評定+價值判斷 B、評價=測量+定量描述+定性判斷 C、評價=測量+非測量+價值判斷 D、評價=測量+非測量+統(tǒng)計(jì)推斷 21、有一組數(shù)據(jù)是測量身高的,一組是測量體重的,若比較兩組數(shù)據(jù)的離散程度,則用(

8、 D )。 A、平均差 B、標(biāo)準(zhǔn)差 C、方差 D、差異系數(shù) 22、某次考試之后對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,求得第56百分位數(shù)是65分,這意味著考分高于65分的考生人數(shù)比例為( B )。 A、35% B、44% C、56% D、65% 23、下列分類屬于按照測量的內(nèi)容劃分的是( B ) A、形成性與總結(jié)性測量與評價 B、智力與成就測量與評價 C、常模參照與標(biāo)準(zhǔn)參照測量與評價 D、診斷性與個人潛能測量與評價 24、標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差分別是( A ) A、0 和1 B、-3和+3 C、-1和1 D、-4和+4

9、 25、在正態(tài)分布中,已知概率P(0<Z≤1)=0.34134,試問:概率P(Z<-1)的值為( B )。 A、0.84134 B、0.65866 C、0.34134 D、0.15866 26、測驗(yàn)藍(lán)圖設(shè)計(jì)是關(guān)于( B ) A、測驗(yàn)內(nèi)容和測驗(yàn)題型的抽樣方案 B、測驗(yàn)內(nèi)容和考查目標(biāo)的抽樣方案 C、試驗(yàn)時間和測驗(yàn)題目的抽樣方案 D、測驗(yàn)時間和考查目標(biāo)的抽樣方案 27、同時擲兩個骰子,出現(xiàn)12個點(diǎn)的概率為( D ) A、1/6 B、1/12 C、1/18 D、1/36 28、每項(xiàng)評價指標(biāo)在指標(biāo)體系中

10、所占的重要性程度,經(jīng)量化后的值叫( A ) A、權(quán)重 B、加權(quán) C、標(biāo)度 D、強(qiáng)度 29、教育測量專家格蘭朗德認(rèn)為,一個完整的評價計(jì)劃,可以用公式加以形象地表達(dá),其公式是( C ) A、評價=測量+評定+價值判斷 B、評價=測量+定量描述+定性判斷 C、評價=測量+非測量+價值判斷 D、評價=測量+非測量+統(tǒng)計(jì)推斷 30、重測信度的用途有時也在于評估所測特質(zhì)在短期內(nèi)的( C )。 B、 有效性 B、可測性 C、穩(wěn)定性 D、等值性 31.學(xué)習(xí)教育統(tǒng)計(jì)與測量對教育工作者

11、十分重要,它是( A ) A.教育研究的重要方法與工具 B.測量的重要方法與工具 C.寫文章的重要方法 D.教學(xué)的重要手段 32.假如我們希望通過一個統(tǒng)計(jì)表就能較方便地了解處于某個分?jǐn)?shù)以下的人數(shù),這時可編制一個( C ) A.絕對次數(shù)分布表 B.相對次數(shù)分布表 C.累積次數(shù)分布表 D.累積相對次數(shù)分布表 33.下列數(shù)據(jù)中,不能進(jìn)行加、減、乘、除運(yùn)算,只可對每一類別計(jì)算次數(shù)或個數(shù)的是( A ) A.稱名變量 B.順序變量 C.等距變量 D.比率變量 34.適合顯示各統(tǒng)計(jì)事項(xiàng)占總體比例的圖形是( C ) A.散點(diǎn)圖 B.條形圖 C.圓形圖 D.線

12、形圖 35.下面屬于地位量數(shù)的是( B ) A. B.PR C.S D. 36.提出等級相關(guān)法的統(tǒng)計(jì)學(xué)家是( D ) A.布魯姆 B.皮爾遜 C.比內(nèi) D.斯皮爾曼 37.百分等級數(shù)值是( D ) A.名義變量 B.順序變量 C.等距變量 D.比率變量 38.下列布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類中,層次最低的是( A ) A.知識 B.領(lǐng)會 C.應(yīng)用 D.分析 39.利用韋克斯勒智力測驗(yàn)量表測查某校小學(xué)二年級學(xué)生,平均數(shù)為102,標(biāo)準(zhǔn)差為18,某學(xué)生得分為120,那么他的離差智商為( C ) A.110 B.115 C.120 D.125 4

13、0.是非題的特點(diǎn)是( C ) A.不容易猜測 B.評分誤差大 C.適用范圍有限 D.單位時間內(nèi)答題量少 41.標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)的用途( D ) A.用于教育工作的選拔決策 B.用于教育工作分流決策 C.用于鑒別學(xué)生能力 D.用于評價課堂教育與課程編制的有效性 42.吉爾福特根據(jù)研究得出,發(fā)散性思維在行為上表現(xiàn)出的特征有流暢性、變通性和( C ) A.敢為性 B.創(chuàng)造性 C.獨(dú)特性 D.穩(wěn)定性 43.平均數(shù)的抽樣分布近似服從正態(tài)分布所需的樣本容量至少為( C ) A.10 B.20 C.30 D.40 44.統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)中,虛無假設(shè)又稱為(

14、A ) A.零假設(shè) B.備擇假設(shè) C.研究假設(shè) D.統(tǒng)計(jì)假設(shè) 45.統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)中關(guān)于單側(cè)檢驗(yàn)描述不正確的是( A ) A.顯著性水平值平分在抽樣分布兩尾 B.危機(jī)域只有一塊 C.檢驗(yàn)?zāi)康臑榱送茢嗄硞€總體參數(shù)是否大于某個定值 D.抽樣分布只有一個尾側(cè)沒有臨界值 二、概念解釋 1散點(diǎn)圖 1畫在平面直角坐標(biāo)系中表示兩種事物之間相互關(guān)系及聯(lián)系模式的一種圖示方法。 2標(biāo)準(zhǔn)參照測量與評價 2標(biāo)準(zhǔn)參照測量與評價是將被試的表現(xiàn)與既定的教育目標(biāo)和行為標(biāo)準(zhǔn)相比較,以評價被試在多大程度上達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)的一種測量與評價。 3教育測量 3教育測量是針對學(xué)校教育影響下學(xué)生各方面的

15、發(fā)展,側(cè)重于量的規(guī)定性予以確定和描述的過程。 4教育評價 4教育評價是按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo),利用測量和非測量的種種方法系統(tǒng)地收集資料信息,對學(xué)生的發(fā)展變化及其影響學(xué)生發(fā)展變化的各種要素進(jìn)行價值分析和價值判斷,并為教育決策提供依據(jù)的過程。 5測驗(yàn)的效度 5測驗(yàn)?zāi)軠y出所欲測特質(zhì)的程度,相對于某種測量目標(biāo)而言。 6等距變量 6 除了能表明量的大小外還具有相等的單位,而且其零點(diǎn)是相對的。 7標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn) 答:如果測量工具、施測與評分程序、解釋分?jǐn)?shù)的參照系(或標(biāo)準(zhǔn))都已科學(xué)地實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化,也就是說,這種代表性行為樣本的客觀而標(biāo)準(zhǔn)化的測量,就稱之為標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)。 8.組內(nèi)常模

16、答:組內(nèi)常模是解釋被試原始分?jǐn)?shù)的參照體系,即被試所屬那類群體的人(實(shí)際上即常模組被試)在所測特性上測驗(yàn)取值(也就是分?jǐn)?shù))的分布狀況;拿被試分?jǐn)?shù)跟這種分?jǐn)?shù)分布狀況作對比,就能揭示出被試在其所屬那類群體(即常模組)中的相對地位。 9.學(xué)習(xí)能力傾向測驗(yàn) 答:學(xué)習(xí)能力傾向測驗(yàn)旨在測量一般的學(xué)習(xí)能力和潛力,即是否具備較好的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與研究的潛在能力,而不是已在學(xué)校中學(xué)到了多少知識。 10.顯著性水平 答:在統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)中,公認(rèn)的小概率事件的概率值被稱為統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)的顯著性水平。 三、問答題 1客觀題的主要優(yōu)缺點(diǎn)是什么? 優(yōu):客觀;信息量大,覆蓋面廣;誤差小信度高;適合測量明確的知識點(diǎn)。

17、 缺點(diǎn):難測高層次的心智技能;不易測文字表達(dá)和創(chuàng)新思維能力。 2試述教育測量與教育評價之間的關(guān)系。 教育測量與教育評價之間有聯(lián)系有區(qū)別;教育測量側(cè)重于量的規(guī)定性方面去把握事物;教育評價關(guān)注價值判斷,包括優(yōu)缺點(diǎn)分析;教育測量是教育評價的基礎(chǔ);評價又是教育測量的延伸和功能釋能;有些情況下教育測量本身就是系統(tǒng)的教育評價過程。 3為什么說教育測量與評價在教育中有著重要作用? 在教育系統(tǒng)中對實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)起重要的作用;是課程改革的重要組成部分;教育改革常常把測量與評價的改革或反思作為突破口。 4請以你熟悉的一門課程試卷為例談一下怎樣制作命題雙向細(xì)目表? 以教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)分類為維度并結(jié)合某

18、門課程列出命題雙項(xiàng)細(xì)目表,舉例略 5當(dāng)前學(xué)校的學(xué)生課業(yè)考評存在哪些主要問題? 過于強(qiáng)調(diào)選拔、方法單一、考評抽象和表征化。 6、為什么說教育測量與評價是教師必備的知識技能? 正確評價學(xué)生是教師的一種職業(yè)能力;教師需要測量與評價的方法彌補(bǔ)非正式觀察和書面考試的不足;實(shí)踐證明評價是所有成功教學(xué)的基礎(chǔ);發(fā)達(dá)國家教師教育普遍學(xué)習(xí)教育測量與評價之類的課程。 7、怎樣分析一份試卷的內(nèi)容效度? 是根據(jù)教育教學(xué)特性編制的,由評價指標(biāo)、指標(biāo)權(quán)重和評價標(biāo)準(zhǔn)等構(gòu)成的工具。 8、什么是教育測量?什么是教育評價? 教育測量是針對學(xué)校教育影響下學(xué)生各方面的發(fā)展,側(cè)重于量的規(guī)定性予以確定和描述的過程;教育評

19、價是按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo),利用測量和非測量的種種方法系統(tǒng)地收集資料信息,對學(xué)生的發(fā)展變化及其影響學(xué)生發(fā)展變化的各種要素進(jìn)行價值分析和價值判斷,并為教育決策提供依據(jù)的過程。 9、按解釋結(jié)果的參照點(diǎn)分類,教育測量與評價可分為哪幾類?并具體解釋一下。 常模參照測量與評價、標(biāo)準(zhǔn)參照測量與評價和潛力參照測量與評價。 常模參照測量與評價是將被試的水平與測驗(yàn)常模相比較,以評價被試在團(tuán)體中的相對位置的一種測量與評價類型;標(biāo)準(zhǔn)參照測量與評價是將被試的表現(xiàn)與既定的教育目標(biāo)和行為標(biāo)準(zhǔn)相比較,以評價被試在多大程度上達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)的一種測量與評價;潛力參照測量與評價是將被試實(shí)際水平與其自身潛在水平相比較,以評

20、價其有無充分發(fā)揮自身潛力為目的。 10.簡述深刻理解教育測量必須抓住的三個要點(diǎn)。 答:(1)測量的結(jié)果就是給所測對象在一定性質(zhì)的量尺上指定值; (2)要達(dá)到這個目的就要按一定規(guī)則來進(jìn)行一系列工作; (3)工作如何進(jìn)行和能在什么性質(zhì)量尺上指定值,歸根到底取決于所測對象本身的性質(zhì)。 11.舉例說明什么是絕對評分分?jǐn)?shù)。 答:教育工作是一種有組織有目的的活動,要努力追求教育目標(biāo)的達(dá)成。所以,在學(xué)校里拿被試在測試上的測值,去跟所測特性的應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)作比較的事是很多的。很顯然,這時測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義,就完全取決于實(shí)得測值與應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系了。如果達(dá)到了要求,就是“合格”的或“已達(dá)標(biāo)”的;如果未達(dá)到要求

21、,就是“不合格”或“未達(dá)標(biāo)”的。這里,全然不管其他被試在同一測驗(yàn)上所得測值如何,他們達(dá)標(biāo)與否絲毫不影響被試測驗(yàn)分?jǐn)?shù)意義的確定。這種通過拿被試測值跟應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)作比較來確定其意義的分?jǐn)?shù),就叫絕對評分分?jǐn)?shù)。 12.簡述影響Ⅱ型錯誤的主要因素。 答:影響Ⅱ型錯誤概率大小的因素有三個, (1)第一個因素是客觀的真值與假設(shè)的偽值兩者之間的差異。 (2)影響Ⅱ型錯誤概率大小的第二個因素是a值的大小。 (3)影響Ⅱ型錯誤概率大小的第三個因素是樣本容量。 四、計(jì)算題(需寫出詳細(xì)計(jì)算過程) 1采用兩端組法確定考試題目的區(qū)分度和難度,假定37名學(xué)生參加考試,其中10名(占總?cè)藬?shù)37名的27%)高分組

22、學(xué)生和10名低分組學(xué)生在最后一道論述題(滿分值W=12分)上的得分如附表所示,試計(jì)算該題目的區(qū)分度和難度。[區(qū)分度D=PH—PL;難度D=(PH+PL)/2] 表2:高分組與低分組論述題得分統(tǒng)計(jì)表 高分組 10 7 9 9 8 9 6 10 9 10 低分組 4 6 2 3 5 1 0 4 7 6 區(qū)分度D=PH—PL=0.725-0.32=0.405;難度D=(PH+PL)/2=(0.725+0.32)/2=0.52 2已知某選拔考試參加人數(shù)為1000人,成績呈正態(tài)分布,平均分為75,標(biāo)準(zhǔn)差為10。 ⑴若只能有100人進(jìn)入面試,

23、問面試分?jǐn)?shù)線定多少合適? ⑵若有人考了65分,問該人在團(tuán)體中處于什么位置(百分等級是多少)? 解:由題意可知求點(diǎn)雙列相關(guān) n=10,p=6/10,q=4/10, P=(75+57+73+65+63+67)/6=66.67, q =(67+56+61+65)/4=62.25 SΧ=5.8 rpb=(P -q)/Sx=(66.67-62.25)/5.8√0.60.4=0.372 所以區(qū)分度不明顯。 3采用兩端組法確定考試題目的區(qū)分度和難度,假定52名學(xué)生參加考試,其中14名(占總?cè)藬?shù)52名的27%)高分組學(xué)生和14名低分組學(xué)生在最后一道論述題(滿分值W=10分)

24、上的得分如附表所示,試計(jì)算該題目的區(qū)分度和難度。[區(qū)分度D=PH—PL;難度D=(PH+PL)/2] 高分組(14人) 10 7 9 9 8 9 6 10 8 8 8 9 10 8 低分組(14人) 4 6 2 3 5 1 0 4 3 2 0 7 6 3 區(qū)分度D=PH—PL=0.85-0.33=0.52;難度D=(PH+PL)/2=(0.85+0.33)/2=0.59 4某次考試中選擇題與總考試成績?nèi)缦卤?求該選擇題的區(qū)分度。 (教育測量學(xué)中試題的區(qū)分度以題目得分與試卷總分的相關(guān)系數(shù)表示) 考生 A B C D

25、E F G H I J 選擇題得分 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 總成績 75 57 73 65 67 56 63 61 65 67 (公式:) 解:由題意可知求點(diǎn)雙列相關(guān) n=10,p=6/10,q=4/10, P=(75+57+73+65+63+67)/6=66.67, q =(67+56+61+65)/4=62.25 SΧ=5.8 rpb=(P -q)/Sx=(66.67-62.25)/5.8√0.60.4=0.372 所以選擇題區(qū)分度0.372。 5某次高考模擬試卷高一的5名學(xué)生做所用時間分

26、別為170、120、110、160、130分鐘;高三的5名學(xué)生做所用時間分別為50、70、90、55、45分鐘;問高一和高三哪一組離散程度大? 解: 所以高三學(xué)生離散程度大。 6教育測量學(xué)中試題的區(qū)分度以題目得分與試卷總分的相關(guān)系數(shù)表示,下表是一次測驗(yàn)的有關(guān)數(shù)據(jù): 考生 A B C D E F G H I J 第一題 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 被試得分 75 57 73 65 67 56 63 61 65 67 已知第一題為選擇題,試求其區(qū)分度。 (公式:)

27、 解:由題意可知求點(diǎn)雙列相關(guān) n=10,p=6/10,q=4/10, P=(75+57+73+65+63+67)/6=66.67, q =(67+56+61+65)/4=62.25 SΧ=5.8 rpb=(P -q)/Sx=(66.67-62.25)/5.8√0.60.4=0.372 所以區(qū)分度不明顯。 7某市舉行選拔考試,共1000人參加,已知此次考試平均分為60分,標(biāo)準(zhǔn)差為10,問 (1) 如果只錄取100人,那么錄取分?jǐn)?shù)線定為多少合適? (2)如果某人考了70分,但只能有150人參加面試,問該人是否能進(jìn)入面試? 解:根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)公式 ⑴

28、 面試分?jǐn)?shù)線為72.8 ⑵Z=1,P=0.34134 面試人比例為50%-34.134%=15.866%;159人。 不能進(jìn)入面試 五假設(shè)檢驗(yàn) 1男女生各一組參加某推理測驗(yàn),已知該測驗(yàn)呈正態(tài)分布且總體方差相等。男生15人,平均分和標(biāo)準(zhǔn)差分別為82和9;女生13人,平均分和標(biāo)準(zhǔn)差分別為85和11。問男女生在該測驗(yàn)得分有無顯著差異? (a=0.05,自由度為26時,t的臨界值為2.056) [ 檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量:] 附表1: 正態(tài)分布表: Z Y P Z Y P 0 0.39894 0.00000 1.07 0.22506 0.35769

29、0.21 0.39024 0.08317 1.28 0.17585 0.39973 0.25 0.38667 0.09871 1.29 0.17360 0.40147 0.26 0.38568 0.10257 1.96 0.05844 0.47500 1 0.24197 0.34134 2 0.05399 0.47725 2對男女大學(xué)生進(jìn)行某測試(已知該測試成績服從正態(tài)分布且總體方差相等)其結(jié)果如下,試在=0.05顯著水平上檢驗(yàn)?zāi)信谠摐y試上是否存在顯著的差異。 n 平均數(shù) 方差 男 生 女 生 13 15

30、85 82 11 9 (a=0.05,自由度為26時,t的臨界值為2.056) [ 檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量:] 附表1: 正態(tài)分布表: Z Y P Z Y P 0 0.39894 0.00000 1 0.24197 0.34134 0.10 0.39695 0.03983 1.07 0.22506 0.35769 0.21 0.39024 0.08317 1.28 0.17585 0.39973 0.25 0.38667 0.09871 1.29 0.17360 0.40147 0.26 0.38568 0.102

31、57 1.96 0.05844 0.47500 0.5 0.35207 0.19146 2 0.05399 0.47725 五、 1、解:①提出假設(shè)H0 : μ1 = μ2 H1 : μ1 ≠ μ2 ② ③根據(jù)顯著性水平查表確定臨界值t=2.056 ④比較統(tǒng)計(jì)量與臨界值可知未落入危機(jī)域,所以男女學(xué)生在測驗(yàn)上得分無顯著差異。 2、解: ①作假設(shè): H0:μ1=μ2,H1:μ1≠μ2 ②統(tǒng)計(jì)量 ③已知α=0.05,查表得t0.05/2(26)=2.056 ④比較,所以接受原假設(shè),所以沒有差異。 專心---專注---專業(yè)

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