高中英語教學論文 英語課堂的合作學習策略研究

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1、英語課堂的合作學習策略研究 摘要:合作學習是當今教育界較流行的教學模式，本文就其含義，基本策略，以及在這種模式下教師因該采用的教學手段，方法，注意的問題作探討，研究。 關鍵詞: 基本策略 教學模式 注意問題 合作學習(cooperative learning) 于20世紀70年代初源于美國，在70年代中期至80年代中期取得了實質性的進展。它是一種富有創(chuàng)意的和實效的教學理論與策略。20世紀80年代末以來，我國也出現(xiàn)了合作學習的研究和實驗。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快就成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年

2、來最重要和最成功的教學改革”。合作學習報還了合作、競爭和個人自學三種學習方法，它不但有利于思維能力、自尊心、自信心內在動機、外在動機、心理健康、社交能力等的培養(yǎng)，體現(xiàn)了以人為本的思想。 英語課堂合作學習法是以現(xiàn)代社會心理學、教育學、認知心理學等理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，其目的在于改變教師的教學方式和改變學生被動接受語言知識為主的學習方式，為學生構建開放型的學習環(huán)境 ，提供多渠道獲取語言知識并綜合運用的機會，促進他們形成積極的學習動機、學習態(tài)度和良好的語言學習習慣及交際策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 一 英語課堂上組織開展的合作學習活

3、動是基于以下一些基本策略。 1 積極的互賴策略 積極相互依賴包括積極的目標互賴(任務依賴)，小組成員有著共同的目標任務；積極的獎勵互賴，當小組目標達成時，所有的成員都能得到同樣的獎勵；積極的角色依賴，每個小組成員都承擔著互補且有內在關聯(lián)的角色；積極的材料(資料)互賴，每個小組成員可能只占有完成小組任務所需的部分材料，而不是全部。因此，積極的互賴關系是英語課堂合作學習最主要的構成因素，是合作學習的核心。 此外，合作學習中，學生之間形成的互相幫助、互相鼓勵以及學習材料的共享、學習目標的積極互賴關系等，使之成為一個整體，激發(fā)學生學習的積極動機，充分調動學生共同參與學習的積極性。 2 編組策略

4、 語課堂合作學習的基本組織形式是小組活動。交流的多樣性與個人的參與度是一對矛盾。小組規(guī)模過小，交往圈子小，提供的信息必然有限；過大，小組成員的參與必然受到限制，一些成員可能干脆被動聽取，主動參與者的數(shù)量反而下降。一般而言，英語課堂合作學習的編組原則是以異質分組為主，同時注意組際之間的同質，以便促進組內合作與組際之間的競爭，但突出異質性。 3 責任制策略 合作學習強調個人負責和小組集體負責兩種責任制。在確定學習內容之后，首先進行分工，每個成員先負責完成某一部分，然后回到小組，向大家介紹自己的成果，與大家分享信息資源，最后擔任特定的角色。教師應該把學習的任務落實到每一個人，使每個人都有事干，

5、目的是杜絕小組成員相互依賴造成的惰性，喚起每個成員的責任感，確保小組合作的順利進行。 4 社交技能策略 社交技能并非與生俱來。學習社交技能是英語學習重要組成部分。教師應當把社交技能作為學習經(jīng)驗的一部分教給學生。一般地說，在執(zhí)行群體任務之前，教師先確定一項社交技巧，然后給學生講授并示范社交的技巧，使學生在活動中“有章可循”。小組合作學習給學生創(chuàng)造了人際交流的機會，學生可以在相互交往中練習社交英語，鍛煉了諸如聽取、說明、求助、反思、自控、幫助、支持、建議、協(xié)調、解釋、道歉、修正意見等社交技能。隨著社交技能的逐步內化，學生就能夠有效地與人共事，提高學習成績。一旦掌握了社交技能，學生就可以受用終身

6、。 5 調整焦慮策略 在外語學習中，缺乏自信的學生容易出現(xiàn)語言焦慮。語言焦慮是影響外語學習的重要情感因素。雖然有些研究者發(fā)現(xiàn)一定程度的焦慮有助于學習，但大多數(shù)研究表明，焦慮的影響是負面的。外語學習中的語言焦慮主要是指學習者需要用外語進行表達時產(chǎn)生的恐懼或不安心理。盡管語言學習焦慮與學習者的個體性格有關，但不同的學習活動形式或教學方法導致的焦慮程度不同。合作學習之所以降低了學生的焦慮感，是因為它改變了課堂組織結構，營造了輕松的學習氛圍，為積極學習提供有利的條件，使學生盡量多說，大膽開口，不怕講錯。學生在小組可以隨時提問，問同學，問老師，隨時把不懂的東西弄懂。教師在教學中不僅自己應該寬容學

7、生出現(xiàn)的語言錯誤，還要教會學生學會寬容他人，保護學生的自尊心何自信心，使學生在和諧的氣氛中愉快地學習，這樣不僅減少焦慮感，而且為學生提供了愉快的學習經(jīng)歷，使學生對學習本身和英語產(chǎn)生興趣。 6 活動評價策略 傳統(tǒng)的評價是把是否“成功”作為衡量學生優(yōu)劣的唯一標準，只有少數(shù)學生獲得分數(shù)意義上的成功，大部分學生則注定是學習的失敗者。這顯然脫離了大多數(shù)學生的實際，也不利于大多數(shù)學生的發(fā)展。合作學習的評價觀給現(xiàn)代教育帶來嶄新的理念。它把“不求人人成功、但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人記分改為小組記分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內

8、成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的中心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。評價可以采用自我評價、相互評價或小組評價與全員評價相結合，以及等級、打分與評語相結合等多種形式。這些評價形式既可以單獨使用，也可以交互使用。 二 合作學習模式 英語課堂教學需要引進能面向全體學生的、有利于學生語言實踐活動全面開展的教學方式—合作學習的教學方式。 首先，合作學習要建立合作學習小組。小組劃分的方法可以有很多種，但無論怎樣劃分都要把握一個原則，即應有助于小組成員積極主動地參與學習過程，并能使小組成員彼此協(xié)助、相互支持、共同合作，以提高個人的學習成效和達成該團體的學習目標。 其次，合作學

9、習要求教師改變座位的排列方式，使之有利于小組合作與交流。教師可以針對不同的合作任務，適當調整教室里桌椅的擺放方式，只要是適合學生合作學習的擺法，教師都可以嘗試。 第三，教師要培養(yǎng)學生的合作意識，教給學生協(xié)作技巧。小組合作的成功有賴于小組成員間的交流，在合作學習之前，教師應教會學生如何相互表達贊揚、同意和建議，如何進行提問和應答。 第四，教師要對各合作小組的學習結果進行評價。對小組合作學習的結果，要采取個人評估和集體獎勵相結合且以集體獎勵為主的方法，鼓勵組與組之間開展競爭，為此，教師可以根據(jù)不同的教學目標、學生情況和合作需要，設計有助于提高學生合作意識和合作能力的評價表。 初中英語課堂教學

10、中常用的合作學習方式有：陳述式、討論式、角色式、探索式等等。 陳述式的合作學習方式。要求合作小組內的每個成員運用所學的語言知識陳述個人觀點，每個學生要先復述前者的表達，然后完成相關表達。 　　 討論式的合作學習方式。合作小組根據(jù)教師提出的話題或問題展開討論，討論可根據(jù)課文的重難點組織進行，也可對課文內容進行深層次的討論，這種討論有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。 　　 表演式的合作學習方式。小組成員運用新、舊語言知識，就某一話題發(fā)揮想象，通過創(chuàng)設情景、自編對話、進行角色扮演。 教師讓小組創(chuàng)設情景（校園內、大街上、公園里等等），扮演問路者和指路人，操練有關指路的交際用語。 三 合作學習應注意

11、的問題 1 “合作”不應是教師的授意而是學生的實際需要 心理學研究表明，需要產(chǎn)生動機。只有學生強烈地感受到合作的需要時，才能激活他的合作意識，以至更好地進行合作學習?？墒侨绱说囊恍┱n堂里, “合作”已經(jīng)成了教師的潛心安排,精心授意。這一環(huán)節(jié)中，學生只扮演了簡單的操作工的角色?！盀槭裁匆M行合作？”學生根本就沒有機會思考。難道孩子們自己就沒有這種合作的意識？就沒有這種合作的需求？蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！蹦呐率菍W習方式、方法的發(fā)現(xiàn)。筆者以為，在這過程中要多留給學生思考的空間，培植一些他們探尋策略的土壤。若是讓孩

12、子們自己產(chǎn)生合作的需要,產(chǎn)生合作的愿望,積極主動地合作、交流,那多好啊!這將十分有利于培養(yǎng)孩子的合作、交往的意識, 極大地促進學生形成會學、善學的良好習慣! 2 “合作”不能忽視必要的價值引領 合作學習并不是作為課堂組織形式的點綴而存在。如果僅僅作為點綴,小組合作便會流于形式,也就達不到合作的深層目標和功效。 著名教育家周玉仁教授說過：“教師過分拋棄必要的價值引領,那是一種對學生學習不負責任的表現(xiàn)?！边@節(jié)課上，教師對學生的合作正確引領了嗎？否! 一節(jié)課下來, 學生的思維停滯不前,僅僅徘徊于同一水平,沒有發(fā)展,沒有提高,這種合作的價值在哪里？對孩子能力的發(fā)展又有什么意義？ 3 “合

13、作”要切忌盲目、隨意 當前，在我們的英語課堂上,隨處可以看到小組討論式的合作學習。一節(jié)課里,老師在有意無意中總要設置小組對話、表演合作的環(huán)節(jié)。每當老師宣布對話后, 整個教室就開始沸騰起來。但若仔細觀察,就可以發(fā)現(xiàn),有些小組里的學生搶著各說各的,人人都急于表達自己的思想,結果導致誰也不再傾聽、不愿傾聽。有些小組中發(fā)言的往往只是一些優(yōu)秀生,他們常常會為某個觀點爭得面紅耳赤,而其他同學則端坐著,冷眼觀戰(zhàn),還有的甚至做起與課堂無關的事情。這些課堂,教師雖然重視并給學生提供了合作交流的機會,但對孩子們合作交流的學習方式顯然重視不夠,指導不到位。這里要不要合作？合作的目標是什么？應該怎樣進行合作？這些問

14、題我們教師是否已作過認真的思考？這種將淺易問題合作化的傾向,這種小組合作的盲目性、隨意性已經(jīng)失去了合作的應有意義。這種走過場、擺樣子的合作,表面上熱熱鬧鬧,實質卻是浮淺、低效甚至是無效的。正是這種合作的盲目性,逐漸導致了學生合作意識和能力的衰減、合作意愿的缺失。也正是這種合作的隨意性，無形中占去了同學們獨立思考、自主探索的時間和空間，使得學生逐漸產(chǎn)生了學習的依賴。這些必將關系到學生學習的可持續(xù)發(fā)展問題。因此，在日常教學中，我們要根據(jù)教材的內容、學習的進程，恰當?shù)乩煤献鞯男问?，有意義地完成知識的建構，避免合作的盲目、隨意性，力爭發(fā)揮出合作學習的最大效益！ 總之，課堂合作交流有利于優(yōu)化教學過程，有利于優(yōu)化教學成果，它是整個教學過程的靈魂，是貫穿整個教學過程的生命線。 參考文獻： 1 教育部　《英語課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2003年 2 黃遠振：新課程英語教與學 [M] 福州：福建教育出版社 2003. 8 3 王坦 《合作學習的原理與策略》，學苑出版社，2001年