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1、大禹治水教學建議 、識字寫字 1.1.識字。 本課部分生字的字形較復雜，且這些字大多集中在第一自然段和第四自然 段，建議結合語境幫助學生構筑畫面，進行聯(lián)想記憶。 比如，洪、毒、蛇、獸、傷、災、難 7 7 個生字，可組合成洪水、毒蛇 猛獸、傷害、災難 4 4 個詞語，恰是洪水泛濫的畫面?？勺寣W生先借助拼音讀準 這組詞語 ; ;接著聯(lián)系生活或圖片想象畫面，了解詞語的大致意思 ; ;然后再讀這組詞 語或其所在的句子，加深對生字、詞語的理解，也為朗讀課文做好準備。在隨文 學習時，教師可提供圖片 （洪水泛濫、田地被淹、房屋被沖毀、人們無家可歸等 場景），幫助學生構筑洪水泛濫的畫面。在學文之后，可出示詞語
2、洪水、防洪， 毒蛇、毒害，猛獸、兇猛，傷害、受傷，災難、火災等，在新的語境中復現(xiàn)鞏 固。 訓、退、恢 3 3 個生字，可組合成教訓、退去、恢復 3 3 個詞語。準確 認讀后，引導學生聯(lián)系生活或課文內容為 3 3 個詞語搭配短語。 如吸取教訓洪 水退去恢復農業(yè)生產等，然后啟發(fā)學生邊讀詞語邊想象畫面， 既識記生字 也為理解課文打基礎。 認讀恢復一詞時， 可以啟發(fā)學生說說 恢復的意思， 初步理解恢復就是變成原來的樣子，意思是說百姓又像以前一樣生活了。 仍的讀音易受熟字扔負遷移，應讀 r rengng，可聯(lián)系語境了解仍然 的意思，強化仍的讀音。識記詞語繼續(xù)，可以在讀準字音的基礎上，讓 學生用詞語說一句
3、話，如， 鯀沒有把水治好，兒子禹繼續(xù)治水 一遍課文，繼續(xù)讀第二遍。小烏龜沒有停下，繼續(xù)朝前爬去。在聯(lián)系生活 說句子的過程中強化理解繼續(xù)的意思。 災難一詞既要求會認，也要求會寫。災是會意字，像房子里著火之 形，表示災禍; ;難是多音字，在這里讀音是 n cnn cn，也有災禍的意思。指導學 生書寫時，可以借助字理進一步強化記憶。 2.2.寫字。 本課要寫的 8 8 個字，包含上下、左右、獨體、半包圍四種結構，左右結構字 居多。 (1)(1) 左右結構字的教學：先整體觀察，一看寬窄，洪、認、難、被前三 個字都左窄右寬，被字左右基本等寬，書寫時可分為兩組指導 ; ;二看筆畫變 化， 又做偏旁捺變點
4、; ;三看穿插避讓， 以下字要提醒： 認字， 人的 長撇穿插在讠提下 ; ;被字，皮的豎撇穿插在衤末筆點下方。 (2)(2) 上下結構字災的教學：書寫時要及時復習 火的筆順，可借助災 的字理理解字義，可組詞災難、災害、火災、蟲災、受災等。 (3)(3) 獨體字業(yè)、產的教學：業(yè)字，要按照先中間后兩邊的筆順規(guī)則 書寫，書寫時以豎中線為軸，左右對稱，可組詞工業(yè)、農業(yè)、作業(yè)、專業(yè)、業(yè) 余等; ;產的書寫可遷移熟字立的寫法，可組詞生產、產品、產業(yè)、 4 從善 本課 8 8 個字書寫要點：我們讀了 洪 災 難 豎寫在豎中線上 道 認 主窄右寬 的下 5f5f 被 業(yè) 課文學習 10.10.左右錯構 77.
5、 .上下結構 兩筆都要寫孫*第丑筆橫寫生橫中 1212 福.半蝕 LflLfl 結構 9,9,富右拮恂 左窄右寬，篥共字兩橫平行卜上橫短下橫長，下邊的撤、點 分別對應上邊的兩豎 左窄右1010 畫左右結構 宀稍扁.火火字筆順：點、短撇、薇 捺.左右點撇相對*撇捺舒展 先中間殆兩迪*以墾中線“溝扌扒左右對稱、左低占高卞.筆攢 長釣等于字髙日 V V 勿徵寫成u ur r +注意:虻字的筆順：橫鉤、撇 豎橫撤、捺二又字橫撇短、捺長。 立中間夾的 筆順先里后外嚴捺要長，首字略瘦長.外包內 三筆寫成，第二筆量橫折折撇口 1.1. 朗讀指導。 本文是一篇古代神話故事，敘事性較強。教學時，部分體現(xiàn)場景、人
6、物品質 的語句可稍作強調，其他部分朗讀時可語調平緩， 像說話或講故事一樣娓娓道來， 對下列句子的朗讀可稍作指導： (1)(1) 很久很久以前，洪水經常泛濫。大水淹沒了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛 獸到處傷害百姓和牲畜。人們的生活痛苦極了 ! ! 這段話介紹洪水泛濫時人們痛苦生活的景象。 開篇很久很久以前 突出了 傳說故事的特點，可以引導學生稍拖長很久很久，用聲音再現(xiàn)時間的長度。 接下來可引導學生邊朗讀邊想象畫面，注意長句的斷句與停頓。 (2)(2) 禹離開了家鄉(xiāng)，一去就是十三年。這十三年里，他到處奔走，曾經三次 路過自己家門口。可是他認為治水要緊，一次也沒有走進家門看一看。 這段話講述了禹治水過程
7、中三過家門而不入的感人事跡。 3 3 個表示數(shù)字 的詞語十三年、三次、一次可略作強調，以表現(xiàn)禹心系百姓、無私奉獻的精 神。 (3)(3) 洪水終于退了，毒蛇猛獸被驅趕走了，人們把家重新搬了回來。大家在 被水淹過的土地上耕種，農業(yè)生產漸漸恢復了。 百姓重新過上了 安居樂業(yè)的生活。 這是故事的結尾， 講述了禹帶領人們終于制服洪水， 使百姓過上了安居樂業(yè) 的生活。故事幸福、圓滿的結局，與開篇形成呼應，朗讀的整體基調是喜悅的。 3 3 句話語言簡潔，介紹了洪水退去后人們恢復農業(yè)生產的情況，渲染了人們歡樂 的心情。朗讀時，了稍作強調，拖長，以突出洪水被制服后人們的喜悅心情 2.2. 理解運用 學習本文，
8、初讀后可按順序朗讀故事，把課文讀通、讀順。然后借助課后第 二題的提示，有順序地把故事講清楚。 治水前的景象距離學生生活較遠， 在教學時， 可以先讓學生練習讀課文， 在讀正確、流利的基礎上，結合泡泡提示，聯(lián)系下文說說泛濫的意思。有條 件的還可以借助洪水泛濫的影像給學生以直觀感受， 注意借助洪水泛濫、 淹沒 田地、沖毀房屋、傷害百姓等詞語，幫助學生建構畫面。最后，組織學生再讀 第一自然段，學生對洪水淹沒田地、 沖毀房屋、百姓的痛苦生活就能有所體會了。 學習第二、三自然段， 建議在讀課文的基礎上先引導學生提取具體信息， 再 通過朗讀表現(xiàn)課文內容， 最后指導學生用提取的具體信息講述故事。 如學習第二
9、自然段，先用誰、怎么做、結果怎樣講述這一段內容 ; ;然后通過朗讀表現(xiàn)鯀 筑壩擋水九年未成功，禹繼續(xù)治水。 第三自然段講禹為治水三過家門而不入。可聚焦十三年、三次、一次這 組數(shù)字，聯(lián)系洪水泛濫時，百姓們所受之苦，體會大禹心系百姓、治理洪水的決 心。到處奔走一詞突出了禹治水的艱辛，該詞的教學空間很大，可引導學生 想象禹到處奔走的情景，適當補充禹艱辛治水的事例，想象大禹的足跡遍布 全國各地， 雖受盡千辛萬苦， 但治理洪水的決心從未改變。 在此基礎上再讀就能 有所體會了。 第四自然段分兩層講述， 第一層講述了禹治水的方法， 第二層描繪了禹治水 成功后百姓安居樂業(yè)的景象，與治水前洪水泛濫形成鮮明對比。
10、學習本段， 可對比鯀治理洪水的方法， 借助插圖引領學生感受禹開通河道， 引洪水入海的過 人智慧。之后引導學生聯(lián)系前文對比朗讀， 進一步感受禹治理洪水、 為民造福的 偉大功績。對于成語安居樂業(yè)的理解，可以聯(lián)系生活實際，借助一組圖片展 示百姓的幸福生活， 如孩童無憂無慮地玩耍， 百姓在田里耕作， 閑暇之余吹笛唱 歌、聊天品茶。借此情景體會百姓對這位治水英雄的感激，因而稱禹為大 禹。 3.3. 課后練習。 課后第一題出示的是一組表示動作的詞語擋水、疏導、驅趕，要求先猜 一猜加點字的意思， 再查字典驗證。 教學時， 可引導學生先根據詞語和課文語境 猜一猜意思，如擋水就是阻擋洪水， 筑壩擋水就是筑起高高
11、的堤壩阻擋 洪水，擋水是大禹父親鯀用的方法。疏導呢，可以讓學生根據課文他 和千千萬萬的人一起，疏通了很多河道，讓洪水通過河道，最后流到大海里去 一句進行猜想，進而推測出疏導是疏通引導的意思，是大禹治水的方法。教 師也可以啟發(fā)學生疏與導意思相近，驅趕也是相似的結構，結合語 境，猜一猜驅趕的意思，最后再查字典，對帶點字的意思進行驗證。 課后第二題提供了故事的發(fā)展線索， 引導學生借助這些線索， 講述故事。 重 點把治水的經過講清楚。 課后第三題的讀一讀，記一記為學生提供了一組詞串，既強化了生字認 讀，又擴充了詞匯量。 此資源可以在學生識記生字時集中認讀， 也可以學習課文 后作為鞏固生字的材料。 三、實踐活動 激發(fā)興趣，拓展閱讀。大禹治水愚公移山夸父逐日等故事都是 我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其中蘊含了對勞動創(chuàng)造的歌頌， 對堅忍不拔、自 我犧牲、無私奉獻等英雄精神的贊美。教學本課后，教師可激發(fā)學生課外閱讀的 興趣，推薦學生課后讀一讀這些故事。
人教部編二年級語文上冊《大禹治水》教學建議
