一枝一葉總關情（《項脊軒志》教學設計）

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1、 一枝一葉總關情 ——《項脊軒志》教學設計 關鍵詞：細節(jié)描寫 情感 人文情懷 “五環(huán)”模式 設計理念： 首先，本文以情感人，感人的有作者的身世、經(jīng)歷，而他的身世與經(jīng)歷作者并沒有過多的抒情，只是用一些細節(jié)記敘了一些日常小事。正是這些細節(jié)和小事打動了所有讀者。作為高中生，應該學會用心去感受生活中的點點滴滴，應該學會感動。另外，學的一大任務是為了寫。高一有一個寫作單元即為“觸動心靈的人和事”，本課的設

2、計試圖與該寫作訓練結(jié)合起來。 其次，學校大力推行的“五環(huán)”教學模式基于學生為主體、老師為主導的理念設置了獨立自學、合作交流、質(zhì)疑解難、鞏固檢測、拓展提高五個基本步驟。本文對作者的情感的把握以及由本文引發(fā)的會感動、會寫感動都是在學生自主學習的前提下，可由老師引導完成的。因此將本文與學校的“五環(huán)”模式相結(jié)合應是一個比較好的嘗試。 學情分析： 作為高中生，學《項脊軒志》這類文言文在讀懂文章層次上沒有多大的難度，所以不必串講，可以讓學生自學為主。但是，現(xiàn)在的學生不易感動，不會感動。他們不會觀察生活，不會感受生活。所以在教學中應引導學生學會觀察生活，感受生活?，F(xiàn)在的學生除了不會觀察、感受生活外，更

3、不會描寫生活。他們習慣了敘述式的寫作，不知道如何去描寫，更不懂得運用細節(jié)描寫。而本文在感受生活、細節(jié)描寫方面是最好的學習材料，所以應充分利用這一資源。 教學目標： 1、 從作者對身世經(jīng)歷的描寫中學會用心感受生活。 2、 從作者對日常生活細節(jié)描寫中學會細節(jié)描寫。 3、 從作者成長經(jīng)歷中感悟中華民族自古以來的父母之愛。 教學重點與難點： 1、 用心感受文章中描寫的生活中點滴小事。 2、 學習細節(jié)描寫。 教學過程： 一、導入 請同學們以“衣錦還鄉(xiāng)”為謎面打一古代作家名。（歸有光） 但是對這個有著濃濃的“學而優(yōu)則仕”的情結(jié)的封建文人歸有光，命運跟他開了一個天大的玩

4、笑，他雖然少年時就飽讀詩書，但一直到35歲才中舉，其后八次會試落第，直至60歲才中進士。66歲即去世?！耙洛\還鄉(xiāng)”一詞對于他來說太過傷感。他身世的不幸不僅在此，還有很多，今天我們就來賞鑒他的《項脊軒志》。（板書） 二、獨立自學：分析文章結(jié)構，理清文章思路。 1、文中哪一句奠定了全文的感情基調(diào)？ ——“然余居于此，多可喜，亦多可悲” 2、可喜的是什么？可悲的又是什么？找出原文并概括。 ——可喜的是，項脊軒經(jīng)過“我”稍微修葺后，由一個又老、又小、又舊的小房子變成了一個明亮、可愛的書房。 可悲的是：家庭分裂、幼年喪母、少年失祖母、中年亡妻子。 補充背景：歸有光出生于

5、一個久試不第的沒落官僚家庭，他8歲時，年僅25歲的母親因為苦于多次生育而吃生田螺避孕患病而死，祖母親自撫養(yǎng)這個長孫，但在他還未成年之時，對他抱有極大希望的祖也撒手人寰。歸有光終于在20歲時考上了秀才，23歲結(jié)婚，但29歲時，他妻子又離他而去。一直到35歲時，他才考上了舉人。 師述：封建社會說人生有三大不幸：幼年喪父，中年喪妻，老年喪子。歸有光可以說占據(jù)了其中的兩大不幸。他的內(nèi)心的痛苦，融入到了本文的字里行間。 （設計意圖：本文字面難度不大，情感主旨比較明顯，但文章的情感又是學習本文的基礎，所以讓學生自主學習，把握情感基調(diào)，更有利于后面的深層次挖掘。老師適當補充背景，對學生全面把握文章的情感

6、會有幫助。） 三、合作交流、質(zhì)疑解難：體會本文借事抒情、充分運用細節(jié)描寫的手法。 1、你認為第三段和第五六段中哪些句子隱含著作者難以言說的痛苦？請作簡要分析。 （1）“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣”一句，開始在沒有分家的時候肯定用的是同一個大庭院，那么在分家后各自開始建造籬笆，就象征著家庭已經(jīng)開始分裂，開始有了隔閡。但是籬笆畢竟還比矮，有空隙，彼此還能進行感情間的交流，但是后來把籬笆拆了建了墻，墻又厚又冰冷，沒有一點人情味，這就可以看出他們之間的關系已經(jīng)非常冷淡了，大家也已經(jīng)不再是一家人了。? （2）“內(nèi)外多置小門墻，往往而是，東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”。該句通過描寫雞犬等

7、農(nóng)家常見的動物在家里隨意的走動、吠叫的情形，將一個原本和睦和封建大家庭分崩離析后破敗、凋弊、混亂不堪的狀況描寫得淋漓盡致。 ——背景介紹：封建家庭崇尚的是家大業(yè)大，多子多福。歸有光是很具有家族觀念的人，他的祖上曾有過五世同堂的記錄，他祖上留有遺訓：“吾家自高、曾以來，累世未嘗分異?！瓰槲嶙訉O，而私其妻子求析生者，以為不孝，不可以列于歸氏?！睔w有光對此是頗為神往的。但是，這種狀況并沒有因遺訓的存在而延續(xù)下來，“歸氏至于有光之生，而日益衰。源遠而末分，口多而心異?！? （3）“娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’”一句， “叩”是輕輕敲門，表現(xiàn)出母親最想知道孩子是不是寒冷。是不是想要吃東西，但

8、是又怕吵醒了孩兒那種關切的心情。這些動作和語言非常的普通而常見，讀來如見其人，如聞其聲，倍感真切。但生動地體現(xiàn)出了母親對孩子的那種關愛和深情。后文的“語未畢，余泣，嫗亦泣”，悲戚的感情是很自然的生發(fā)，毫無做作之態(tài)。林紓曾說：“震川之述老嫗語，至瑣細，至無關緊要，然自少失母之兒讀之，匪不流涕矣?！? （4）寫祖母的一段文字，簡潔細膩，繪聲傳神，“大類女郎” “比去，以手闔門”極平常的一句問候語，極細小的一個動作表達了祖母對孫子的關家之情?！皟褐?，則可待乎”“頃之，持一象笏至”一句話，一個個動作，把一個老年人對孫子的憂慮、期盼、激勵、鞭策之情表達得細膩、真摯。祖母持象笏的用心之良苦，囑咐之莊重

9、，語氣之諄諄，情意之真誠，催人淚下。正是通過這樣的語言、動作描寫，才使讀者如聞其聲，如見其人。 ——背景介紹：歸有光祖母的祖父明宣宗宣德年間曾經(jīng)擔任過太常寺公卿，歸有光出生于明武宗正德正德元年，期間相隔近一百年。在這近一百年中歸家再無人科舉及第。到歸有光時雖然少年有才，但十四應童子第，連考七年才中一秀才。（作此文時秀才都還沒中）之后又連考六次鄉(xiāng)試到三十五歲時才中一舉人，接著更是連考八次殿試于六十歲時才得以進士及第。作為一個傳統(tǒng)的封建學子這是對他最大的打擊。 ?（5）“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”幾句平常話，把一群小姑娘拉著回娘家的大姐，問長問短，天真無邪，可親可愛的神態(tài)和語言，寫得逼真

10、如畫，躍然紙上；妻子得意自豪的心情，嬌媚的姿態(tài)展現(xiàn)在讀者眼前?？墒且羧萃鹪?，人已離世。其情其景，何其悲哉！ （6）“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣?！辫凌藰浔緛硎菬o思想感情的靜物，但把它的種植時間與妻子逝世之年聯(lián)系起來，移情于物；在“亭亭如蓋”四個字的前面加上“今已”這個時間詞，表明時光在推移，靜物也顯示著動態(tài)。樹長，人亡！物是，人非！光陰易逝，情意難忘。由于想念人而觸及與人有一定關系的物，便更添了對人的思念；再由對物的聯(lián)想，又引發(fā)對往事的傷懷。于是托物寄情，物我交融，進一步把思念之情深化了。只說樹在生長，不說人在思念，它所產(chǎn)生的藝術效果則是：不言情而情無限，言有盡而意無窮。

11、? ??? ?總結(jié)：應該說，《項脊軒志》中描寫到的生活內(nèi)容本身并無甚新奇獨特之處，但在表達上，卻堪稱獨步。正如錢基博所言，“睹物懷人，此意境人人所有”，然而，以“極淡之筆”寫“極至之情”，“此妙筆人人所無”。此妙筆即指傳神的細節(jié)描寫。正如開頭所說“一枝一葉總關情”。 （設計意圖：這一環(huán)節(jié)是本堂課的重點。本文是典型的記事抒情，而所記之事并不是驚天動地的大事，都是生活中一些很細小、很常見的事，但正是這些小事蘊含著言之不盡的情感。當今學生缺乏發(fā)現(xiàn)的眼睛，不能從細小之事中去感悟生活。設置本環(huán)節(jié)，既是讓學生讀懂文章，更是教會學生關注生活中的細節(jié)。） 師述：其實細節(jié)描寫無處不在，細節(jié)描

12、寫也成就了許許多多的經(jīng)典。下面我們回顧一段經(jīng)典的細節(jié)描寫，體會其中濃濃的父子之情。 我說道：“爸爸，你走吧?！彼囃饪戳丝凑f：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動?！蔽铱茨沁呍屡_的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚

13、。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的桔子往回走了。過鐵道時，他先將桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將桔子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會兒說：“我走了，到那邊來信！”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說：“進去吧，里邊沒人?！钡人谋秤盎烊雭韥硗娜死铮僬也恢?，我便進來坐下，我的眼淚又來了。 ——朱自清《背影》 （設計意圖：本環(huán)節(jié)引導學生舉一反三、

14、觸類旁通。讓學生從多方面了解要關注生活，并要學會細節(jié)描寫，由關注細節(jié)轉(zhuǎn)向描寫細節(jié)，使教學過程更為流暢。） 2、生活中，也會有許許多多的細節(jié)讓你難以忘懷，不妨說出來與大家共同分享。 ——學生自由談。 （設計意圖：本環(huán)節(jié)在前面的基礎上讓學生大膽發(fā)言，既讓學生能發(fā)現(xiàn)身邊的能感動人點點滴滴，達到“學會感動”的目的，又讓學生能說出來，為后面的“描寫感動”作鋪墊。同時也培養(yǎng)了學生“說”的能力。） 四、拓展提高： 將剛才與大家分享的細節(jié)寫成一段300字左右的文段。 （設計意圖：“學”是為了“寫”，本環(huán)節(jié)即讓學生在“學好”的前提下“寫好”。從而培養(yǎng)學生的寫作能力。） 課堂總結(jié)： 從實際教學過程來看，本設計目標明確合理、內(nèi)容符合學生實際、過程流暢、情感把握較好。在最后一個環(huán)節(jié)，學生自由談生活中令人難忘的一幕時，很多學生談到了對父母的誤解，與父母的沖突等，發(fā)言時涕淚交流、悔恨交加。而這些表現(xiàn)得益于對文章的把握。 語文教學不僅僅是知識的傳授，更是情感的表達，是情商的培養(yǎng)，是人文情懷的培養(yǎng)。本設計個正是注重了這幾個方面。在通過對這類文章的教學讓學生成為一個有感情、懂情感的人的道路上進行了些許探索。