高中英語教學(xué)論文 高中英語教學(xué)評價(jià)與反思

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1、高中英語教學(xué)評價(jià)：現(xiàn)狀、成因與對策 摘 要：隨著新課程的推進(jìn)和英語課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，樹立什么樣的評價(jià)理念，如何在課程改革中采取相應(yīng)的評價(jià)措施，就顯得尤其重要。分析評價(jià)現(xiàn)狀和原因，制定評價(jià)對策，對推進(jìn)新課改，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展能力，有著極其重要的意義。 關(guān)鍵詞：課程改革 現(xiàn)狀 教育評價(jià) 2004年3月，教育部制定了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（下稱《標(biāo)準(zhǔn)》），就英語教育評價(jià)的準(zhǔn)則提出了八點(diǎn)要求：要體現(xiàn)學(xué)生在評價(jià)中的主體地位；建立多元化和多樣性的評價(jià)體系；注定形成性評價(jià)對學(xué)生發(fā)展的作用；終結(jié)性評價(jià)要注重考察學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力；注重評價(jià)結(jié)果對教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔?；評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)必修課和選修課的不同特

2、點(diǎn)；注重實(shí)效，合理恰當(dāng)?shù)氖褂迷u價(jià)手段；各級別的評價(jià)要以課程目標(biāo)為依據(jù)。首次提出了“對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價(jià)”問題，這是以往任何英語教學(xué)大綱中都未曾提到的。其中明確指出：“評價(jià)是英語課程的重要組成部分。英語課程的評價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。”，“通過評價(jià)使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。”。因此本文擬就現(xiàn)實(shí)中對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價(jià)的現(xiàn)狀，結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》中對該問題闡述的精髓，試圖探討改進(jìn)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價(jià)的對策，以配合高中新的課程改革的順利實(shí)施。 一、學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價(jià)的現(xiàn)狀與成因

3、 對社會現(xiàn)象包括對教育現(xiàn)象的研究，其基本的出發(fā)點(diǎn)是：對具體的現(xiàn)象進(jìn)行研究，從中發(fā)現(xiàn)問題，并探索解決問題的對策，以便在社會實(shí)踐，也包括教育實(shí)踐中，求新求變，謀求改革，追求完善。因此我們想通過對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價(jià)現(xiàn)狀以及成因分析，謀求解決問題的對策，追求對學(xué)生學(xué)習(xí)英語評價(jià)的改進(jìn)和完善。教育評價(jià)之父泰勒認(rèn)為“評價(jià)過程實(shí)質(zhì)上是一個確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際上達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過程”。教學(xué)評價(jià)除了學(xué)業(yè)成就的鑒定外，更重要還在于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中智能、態(tài)度以及興趣、愛好的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛能的挖掘（陳玉琨，1998）。評價(jià)實(shí)施過程的反饋信息有利于學(xué)生反思學(xué)習(xí)效果調(diào)整學(xué)習(xí)策略，有助于教師反思和調(diào)整自己的教學(xué)，促進(jìn)

4、課堂教學(xué)效度的提高。 探究如何有效地進(jìn)行高中英語課程學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)改革，探索適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)方法，全面地評價(jià)學(xué)生的各種素質(zhì)和能力，注重評價(jià)的發(fā)展性和教育功能，有助于引導(dǎo)高中英語教師對課程改革進(jìn)行深度研究，在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)以學(xué)生為本、關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的教育思想；通過評價(jià)改革的實(shí)施所獲得的具有可操作性的課堂評價(jià)實(shí)施方法也有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,從而有效支持高中課程整體改革。 (一) 對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價(jià)理念上的問題 評價(jià)理念即評價(jià)觀，具體體現(xiàn)在評價(jià)的目的上。“評價(jià)理念”是抽象的，它必須通過人們對評價(jià)的認(rèn)識以及人們在評價(jià)活動中所表現(xiàn)出來的行為來加以判斷，為此我們設(shè)計(jì)了幾

5、個相關(guān)的問題進(jìn)行了問卷調(diào)查。 對問題：您認(rèn)為對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價(jià)的目的就是學(xué)生進(jìn)行選拔、鑒別嗎? 有絕大多數(shù)師認(rèn)為對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價(jià)的目的就是對學(xué)生進(jìn)行鑒別。而對問題“您是根據(jù)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)來區(qū)分學(xué)生英語學(xué)習(xí)的優(yōu)劣嗎?”以及“領(lǐng)導(dǎo)在評價(jià)工作時(shí)是以您所任教學(xué)生的學(xué)科考試成績評價(jià)的嗎?”，教師普遍認(rèn)為對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價(jià)的目的有兩個：一是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績進(jìn)行高低的區(qū)分；二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。領(lǐng)導(dǎo)以學(xué)生學(xué)科考試成績評價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，自然而然在教師的心理上產(chǎn)生一定的壓力，于是教師便將這種“壓力”轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生頭上，以“分”取人。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)承認(rèn)在評價(jià)教師教學(xué)工作時(shí)主要是以教師的綜合表現(xiàn)

6、來評價(jià)的，教育主管部門(包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo))在評價(jià)教師教學(xué)工作時(shí)也確實(shí)是以教師的綜合表現(xiàn)為依據(jù)的，這種綜合表現(xiàn)被分成四個方面，即：德、能、勤、績。這四個方面被具體細(xì)化為二級指標(biāo)并賦以一定的分值或等級，實(shí)際操作中“德、能、勤”三個方面是很難以量化的(除教科研方面可規(guī)定一學(xué)年發(fā)表或交流論文的級別或范圍可以量化)，因而往往以“好、中、合格”等加以描述。歸根到底只有“績”才能最終區(qū)分教師教學(xué)的優(yōu)劣，而區(qū)分教師“績”的優(yōu)劣又取決于學(xué)生的學(xué)科考試成績。 對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價(jià)的主要目的落實(shí)在對學(xué)生的選拔鑒別上。這就形成事實(shí)上的評價(jià)理念上的問題：評價(jià)重在鑒別和選擇“適合于英語教育的”學(xué)生，而忽視促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，缺

7、乏對學(xué)生進(jìn)行激勵和教育。 (二) 對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價(jià)策略上的問題 評價(jià)策略是在一定的評價(jià)理念指導(dǎo)下，根據(jù)具體條件而規(guī)定的評價(jià)的內(nèi)容和形式等。在高中英語教育評價(jià)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及其英語能力的發(fā)展是英語教育評價(jià)的第一任務(wù)。對高中英語學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生對英語知識和英語運(yùn)用技能的掌握，又要重視學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力的發(fā)展。與此同時(shí)，還要注意對學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成和發(fā)展的關(guān)注；既要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果關(guān)注，更要對他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展給予很大的關(guān)注。有關(guān)學(xué)生評價(jià)的有效性問題，格朗蘭德（Gronland, N. E，2000）在多年學(xué)生評價(jià)研究的基礎(chǔ)上提出五條評價(jià)原則： 1．在

8、評價(jià)前明確評什么; 2．評價(jià)工具的選擇應(yīng)考慮客觀性、精確性和方便性; 3．全面評價(jià)需要各種評價(jià)工具; 4．清醒地認(rèn)識評價(jià)工具的局限性; 5．評價(jià)是達(dá)到教學(xué)目的的手段而非目的本身。 學(xué)生評價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具，要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全過程。根據(jù)評價(jià)學(xué)的觀點(diǎn)（陳玉琨，1998），科學(xué)的評定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化要經(jīng)過以下六個步驟： 1． 確定教學(xué)方案的目標(biāo)，并預(yù)測各種可能的非預(yù)測的副效應(yīng)； 2． 把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為作業(yè)目標(biāo)，預(yù)測各種副效應(yīng)可能的行為表現(xiàn)； 3． 設(shè)計(jì)獲得學(xué)生反映的途徑; 4． 決定評價(jià)方式與獲取代表性樣本的方法； 5． 取得記錄； 6． 進(jìn)行結(jié)果分析。 高

9、中生英語學(xué)習(xí)的評價(jià)包括對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定，如：學(xué)生在英語課堂上的表現(xiàn)情況、完成作業(yè)情況、課外活動的表現(xiàn)、考試成績、應(yīng)用英語解決問題能力的情況等；對學(xué)生英語學(xué)習(xí)意識的評價(jià)，如：英語學(xué)習(xí)的目的和動機(jī)、對英語學(xué)習(xí)的興趣等。在動態(tài)評價(jià)中，對英語教師的評價(jià)十分重要。評價(jià)包括：英語教師的教學(xué)能力，教師的備課與教案、對作業(yè)的批改與輔導(dǎo)等。 如果我們將評價(jià)的理念不是定位于學(xué)生個體之間差異的鑒別，而是定位于評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激勵教育學(xué)生上的話，那么對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價(jià)策略應(yīng)該是：“堅(jiān)持形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)并重的原則，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程?！钡湍壳霸u價(jià)的現(xiàn)狀看：總的來說重終結(jié)性評價(jià)，輕形成性評價(jià)。

10、 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在對教師教學(xué)工作評價(jià)時(shí)是或基本是重結(jié)果的，這種重結(jié)果的評價(jià)策略同樣會被教師遷移到對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價(jià)上。教師工作的中心是教學(xué)，教學(xué)成績優(yōu)劣的硬指標(biāo)是學(xué)生的考試成績，而這種考試成績既不是診斷性評價(jià)也不是形成性評價(jià)得出的結(jié)果，而是終結(jié)性評價(jià)的結(jié)果，因此終結(jié)性評價(jià)最為英語教師所重視。此外，因?yàn)槭堋爸亟Y(jié)果、輕過程”思想的左右，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價(jià)重在課堂限時(shí)檢測而忽視對學(xué)生參與課外英語活動的程度和表現(xiàn)等的評價(jià)；重在筆試而忽視口試(甚至不進(jìn)行口試)，進(jìn)而教師總是自覺或不自覺地用考試成績(分?jǐn)?shù))在班級(或年級)的排名來理解、解釋學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的成敗。重在筆試的方法最終導(dǎo)致了對學(xué)生英語學(xué)

11、習(xí)的評價(jià)缺少全面多元的測量，換句話說，學(xué)生的興趣、態(tài)度、習(xí)慣、個性特征僵硬的分?jǐn)?shù)加以掩蓋而得不到應(yīng)有的評價(jià)。 (三) 對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價(jià)方法上的問題 對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價(jià)在方法上就目前現(xiàn)狀看呈現(xiàn)兩大特點(diǎn)：一是定量評價(jià)占據(jù)著主導(dǎo)地位；二是“他評”占據(jù)著主導(dǎo)地位，因而缺少描述性(定性)評價(jià)和學(xué)生的“自評”。對問題“對學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，你常常采用來計(jì)量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績嗎?”而言，多數(shù)的英語教師是采用分?jǐn)?shù)制來計(jì)量學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績的。盡管仍然有一部分教師采用了等級制，但是，這種“等級制”實(shí)際上也是與分?jǐn)?shù)掛鉤的，僅僅是將相應(yīng)的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成A(優(yōu))、B(良)、C(及格)、D(不及格)等

12、四個等級，與“分?jǐn)?shù)制”相比實(shí)質(zhì)是“換湯不換藥”，“其他方法”僅僅用在對學(xué)生平時(shí)作業(yè)的評判上。所以，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價(jià)基本上是“定量”的，而非常缺乏的是在“定量”支持下的“定性”評價(jià)。 《標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)和分級標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的實(shí)際能力，由教師和學(xué)生互相配合，協(xié)作完成。對其中的“由教師和學(xué)生互相配合，協(xié)作完成(評價(jià))”，有兩層含義：一層是教師精心命題認(rèn)真組織測試，學(xué)生積極參與測試；一層是應(yīng)該讓學(xué)生參與對自己英語學(xué)業(yè)成績的評價(jià)；第二層指在在實(shí)踐中的具體做法。 教師多數(shù)人所采取的是“他評”與“自評”相結(jié)合的方法來對學(xué)生英語學(xué)習(xí)來評價(jià)的，但這種“自評”還不是我們所說

13、的真正意義上的“自評”。原來，所謂的“自評”有兩種做法：一是學(xué)生根據(jù)教師所提供的試題答案給自己的平時(shí)測驗(yàn)打個分?jǐn)?shù)；二是根據(jù)教師所提供的試題答案給同伴的平時(shí)測驗(yàn)打個分?jǐn)?shù)。在這兩種情況下，學(xué)生實(shí)際上只是充當(dāng)了教師評判學(xué)生分?jǐn)?shù)的小助手的角色，而免去耗費(fèi)教師評判試卷的勞動時(shí)間而已。多數(shù)教師所說的采用“他評”與“自評”相結(jié)合的方法來對學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，充其量我們只能認(rèn)為：他們是從理論上認(rèn)為應(yīng)該這么做而已。 對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價(jià)在理念上、策略上、方法上所存在的“問題”我們可以歸結(jié)為一點(diǎn)：評價(jià)者沒有把評價(jià)作為教育激勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，故而“評價(jià)”也就失去了應(yīng)有教育性，甚至表現(xiàn)出某些方面的反教育

14、性。 那么，出現(xiàn)這些情況的原因是什么呢？ (一) 價(jià)值取向上的原因 價(jià)值取向影響著人們對事物的評價(jià)。不同的價(jià)值取向會賦以評價(jià)不同的目的。在評價(jià)工作中選擇什么樣的價(jià)值取向，基本的價(jià)值取向定位在哪里，往往又受評價(jià)主體和評價(jià)客體價(jià)值觀的影響。在教育內(nèi)部，同時(shí)又受教育主管部門意志的左右?，F(xiàn)實(shí)中影響對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價(jià)的價(jià)值取向最主要的是“功利主義”的價(jià)值取向。 在對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價(jià)中，評價(jià)主體(教育者)從自己的實(shí)際所能得到的利益出發(fā)確定評價(jià)的行為準(zhǔn)則，從而對評價(jià)直接施加影響。評價(jià)客體(受教育者)也從自己的實(shí)際利益出發(fā)(根據(jù)自己的英語成績，簡單地說表現(xiàn)為分?jǐn)?shù)的多少)，反過來去評價(jià)

15、評價(jià)主體。學(xué)生家長也從自己的實(shí)際利益出發(fā)(孩子的英語成績在高考中具有舉足輕重的地位)反過來評價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。無論是上級主管部門，還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，還是學(xué)生及其家長都不同程度地受“功利主義”的驅(qū)動，于是上級主管部門在衡量一個學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，最硬也最看重的指標(biāo)是“高考本科上線率”，學(xué)校便競相追求“高考本科上線率”，給高三畢業(yè)班分配“本科上線指標(biāo)”，最終演化為教師在不斷的考試中根據(jù)分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行不斷的排名，以分?jǐn)?shù)來確定能夠或可能考取本科院校的學(xué)生基數(shù)，以便完成或超額完成指標(biāo)而因此得到精神和經(jīng)濟(jì)上的獎勵。學(xué)生以自己能否考上本科院校來衡量教師教學(xué)質(zhì)量的高低，家長以自己的孩子能否考上本科

16、院校來衡量教師和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。 (二) 高考制度的原因 從理論上說，教育考試的功能應(yīng)限于教育內(nèi)部(即教育功能)。但在實(shí)踐中，一些大規(guī)模的社會化的教育考試往往被賦予超教育的社會功能，高考就是這樣。高考本來作為高等學(xué)校的一介入口，是作為高等教育的一個起點(diǎn)而設(shè)置的。但是由于我國國情和現(xiàn)行教育體制尚不能滿足所有通過會考取得合格證書的高中學(xué)生升入高一級學(xué)校的情況下。加之由我國社會強(qiáng)烈的官本位現(xiàn)象和高等學(xué)校畢業(yè)文憑在用人制度上的特殊地位，高考事實(shí)上承擔(dān)了國家對人才的選拔、淘汰功能。高考制度實(shí)際上把高中畢業(yè)生區(qū)分為兩類：一類成為高校新生，成為“成功者”，成了國家的預(yù)備干部；另一類則成為落榜生

17、，成為“失敗者”，走向社會成為勞動后備軍。高考在溝通城鄉(xiāng)、農(nóng)工、體力勞動與腦力勞動之間聯(lián)系的同時(shí)，又在成功者與失敗者之間構(gòu)筑了一條新的鴻溝。高考的直接結(jié)果是分?jǐn)?shù)，但這些分?jǐn)?shù)卻被社會所利用。異化出非常重大的社會分化功能。在此基礎(chǔ)上，高考又被社會所利用，對中學(xué)教育尤其高中階段的教育發(fā)揮了強(qiáng)大的評價(jià)功能和導(dǎo)向功能。這樣中學(xué)階段的應(yīng)試教育便由此而產(chǎn)生(但應(yīng)試教育不是高考制度必然帶來的結(jié)果)。由此看來，“應(yīng)試教育”才是造成對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價(jià)問題的真正原因。 二、改進(jìn)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價(jià)的對策構(gòu)想 (一) 評價(jià)價(jià)值取向的構(gòu)建 現(xiàn)代學(xué)業(yè)成就評價(jià)的主要功能和根本意義不在于選拔和鑒定，而在于

18、檢查教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成水平，取得反饋信息，以便調(diào)整教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，及時(shí)針對缺陷和問題進(jìn)行補(bǔ)救和矯正。從這個意義上說，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價(jià)的價(jià)值取向，我們認(rèn)為應(yīng)從素質(zhì)教育的高度來構(gòu)建，以便完成評價(jià)理念上的轉(zhuǎn)變。 1．注意基礎(chǔ)性的價(jià)值取向 素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育，以培養(yǎng)人的基本素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)。實(shí)施素質(zhì)教育的目的是使每一個學(xué)生都具備思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理等方面最基本的素質(zhì)，為其身心的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此在對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，評價(jià)學(xué)生是否已經(jīng)具備了最基本的素質(zhì)——掌握英語基本知識、運(yùn)用英語的基本能力、基本技能等等。 2．著眼整體性的價(jià)值取向 人的

19、各項(xiàng)素質(zhì)之間有著有機(jī)的聯(lián)系。素質(zhì)教育是一個結(jié)構(gòu)性的教育機(jī)制，素質(zhì)教育注重人的發(fā)展。因此在對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)，不能孤立地評價(jià)學(xué)生某個方面的或單項(xiàng)的素質(zhì)，而應(yīng)從整體視角出發(fā)對學(xué)生全面評價(jià)各項(xiàng)內(nèi)容，綜合運(yùn)用各種評價(jià)手段和方法，分析學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)及結(jié)構(gòu)是否合理，是否全面和諧發(fā)展。 3．強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的價(jià)值取向 人的素質(zhì)形成的過程，是人從外界獲取物質(zhì)、能量、信息并加以內(nèi)化，逐步積淀為自己身心結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分的過程，是一個實(shí)踐活動的過程。因此在評價(jià)學(xué)生英語學(xué)習(xí)時(shí)，要看學(xué)生對知識所作出的反應(yīng)，更要看他在實(shí)踐活動中所表現(xiàn)出來的行為和持久發(fā)揮作用的程序，理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，才能正確評價(jià)學(xué)生知識、能

20、力、技能等素質(zhì)的水平。 4．承認(rèn)差異性的價(jià)值取向。 人的先天遺傳不同，所受的教育影響和所處的環(huán)境不同。人的素質(zhì)是由遺傳因素、教育和環(huán)境的共同作用形成的。因此不同的人在素質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)上、水平上和潛在可能性上都存在差異，我們應(yīng)該承認(rèn)這個差異。素質(zhì)教育是全面發(fā)展和個性發(fā)展和諧統(tǒng)一的教育，在全面發(fā)展的同時(shí)使個性也得到發(fā)展。因此在評價(jià)學(xué)生英語學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該考慮學(xué)生的差異，既評價(jià)他的全面，也評價(jià)他的個性特長。 (二) 確立基本的評價(jià)策略 從素質(zhì)教育的高度看，我們認(rèn)為對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價(jià)內(nèi)容主要有兩個方面：一是評價(jià)學(xué)生通過學(xué)習(xí)在知識、能力、技能等方面所達(dá)到的水平；二是評價(jià)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)水平中

21、所具備的繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛力，即學(xué)習(xí)的實(shí)際可能性，這種可能性大多又取決于學(xué)生的興趣的維持、動機(jī)水平、習(xí)慣培養(yǎng)等方面的因素。因此，我們覺得對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價(jià)的最基本的策略有下列兩個方面： 1．善用形成性評價(jià)手段 目前，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師“改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向；強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)；倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑；發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。 對于傳

22、統(tǒng)評價(jià)而言，形成性評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)科本位，只重學(xué)科，不重學(xué)生發(fā)展。要體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施效果，評價(jià)體系應(yīng)該“正確反映外語學(xué)習(xí)的本質(zhì)和過程，滿足學(xué)生發(fā)展的需要”。因此，要善用形成性評價(jià)。 形成性評價(jià)是“對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價(jià)，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)”。形成性評價(jià)的任務(wù)是“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價(jià)。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神?！? 形成性評價(jià)不單純從評價(jià)者的需要出發(fā)，而更注重從被評價(jià)者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的

23、體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評價(jià)中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評價(jià)中，教師的職責(zé)是確定任務(wù)、收集資料、與學(xué)生共同討論、在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評價(jià)。 為了避免形成性評價(jià)過程的盲目性，評價(jià)應(yīng)與教學(xué)密切配合，相互促進(jìn)。教學(xué)過程應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，而后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)。在教學(xué)中采取策略如下： （一）進(jìn)行前測與調(diào)查分析 L.舒爾曼(Shulman, L. 1987)認(rèn)為，為獲得較高的教學(xué)績效，一個合格的教師應(yīng)具備以下專業(yè)知識：①學(xué)科知識；②一般教學(xué)知識；③課程知識；④學(xué)科教學(xué)知識；⑤學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識；⑥教育情境知識；⑦關(guān)于教育的目的、目標(biāo)和價(jià)值及其

24、哲學(xué)和歷史背景的知識。只有具備以上的專業(yè)知識，才能有效施教。在學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的實(shí)施中，研究教育對象，以學(xué)生為主體，探究教的針對性和學(xué)的有效性，才能達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。為了加強(qiáng)對教育對象的了解，教師們對剛進(jìn)入高中的新生進(jìn)行了診斷性測試，了解掌握其英語學(xué)習(xí)水平；同時(shí)通過問卷調(diào)查和調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)分析，了解他們對英語學(xué)習(xí)的興趣愛好及對高中新課程教學(xué)的適應(yīng)情況。針對學(xué)生在九年義務(wù)教育階段學(xué)生所具備的不同的英語水平，設(shè)定了學(xué)習(xí)分層指導(dǎo)計(jì)劃，與學(xué)習(xí)者一道擬定學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)計(jì)劃，并采用評價(jià)表、個別學(xué)習(xí)任務(wù)布置和課堂同步測試等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)自我監(jiān)控，同時(shí)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難進(jìn)行必要的初高中教學(xué)銜接工作，為學(xué)生順利進(jìn)

25、行高中英語學(xué)習(xí)做好鋪墊工作。 （二）設(shè)定學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把英語教育目標(biāo)定位為發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，教學(xué)過程既要關(guān)注學(xué)生語言知識、語言技能的學(xué)習(xí)和掌握情況，也要關(guān)注學(xué)習(xí)策略、文化意識和情感態(tài)度的培養(yǎng)。在實(shí)踐中，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和模塊教學(xué)目標(biāo)，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要關(guān)注學(xué)生其他方面促進(jìn)語言學(xué)習(xí)因素，同時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)作出評價(jià)，對學(xué)生在完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)中的語言行為表現(xiàn)，即語言運(yùn)用的水平和能力進(jìn)行評價(jià)(表現(xiàn)性評價(jià))，對影響學(xué)生成長的各種教育因素進(jìn)行評價(jià)。在模塊教學(xué)中要求教師以學(xué)生的語言綜合能力形成及人文素養(yǎng)的提高為目標(biāo)，認(rèn)真進(jìn)行的各課型教學(xué)設(shè)計(jì)，借助有效評價(jià)手段

26、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》對各個級別均提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn),并提出了實(shí)施建議。只有根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià),在教學(xué)中才能做到有的放矢.。以寫作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為例：《標(biāo)準(zhǔn)》對六級寫作的要求是； （1）能用恰當(dāng)?shù)母袷綄懕銞l和簡單的信函； （2）能簡單地描述人物或事件，并簡單地表達(dá)自己意見； （3）能用恰當(dāng)?shù)恼Z言書寫問候卡； （4）能給朋友、筆友寫信，交流信息和情感； （5）能對所寫內(nèi)容進(jìn)行修改。 學(xué)生要成功地完成以上寫作任務(wù)的要求，一般要經(jīng)過構(gòu)思、擬定提綱、起草、校訂等步驟。教師在模塊教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)各單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行富有實(shí)效的教學(xué)設(shè)

27、計(jì)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和評價(jià)引導(dǎo)，才能使評價(jià)緊扣教學(xué)目標(biāo)。如下面寫作評價(jià)表的設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)學(xué)生注意寫作過程的各要素，訓(xùn)練和提高語言輸出效度： 評價(jià)內(nèi)容 評價(jià)等級 內(nèi)容是否完整 5 4 3 2 1 結(jié)構(gòu)是否合理 5 4 3 2 1 條理是否清晰、層次是否分明 5 4 3 2 1 句子間的連接、段落間的過渡是否合理 5 4 3 2 1 時(shí)態(tài)、人稱是否一致 5 4 3 2 1 大小寫、拼寫、標(biāo)點(diǎn)是否正確 5 4 3 2 1 句意表達(dá)、句子結(jié)構(gòu)是否正確 5 4 3 2 1 該作文優(yōu)點(diǎn)、需要改進(jìn)之處 5 4 3 2 1 在教學(xué)過程中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，

28、設(shè)計(jì)科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)，使學(xué)生夯實(shí)語言知識和語言技能，并在此基礎(chǔ)上使語言運(yùn)用能力得到拓展。在此過程中，科學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是使教與學(xué)都具有目標(biāo)導(dǎo)向性的前提和基礎(chǔ)。 （三）設(shè)計(jì)評價(jià)活動 學(xué)習(xí)者語言知識的掌握和語言運(yùn)用能力的形成離不開課堂語言實(shí)踐活動。教師在學(xué)習(xí)活動和評價(jià)活動的設(shè)計(jì)中不僅要使學(xué)生可以在真實(shí)的生活情景中練習(xí)和鞏固語言知識，而且可以綜合運(yùn)用聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能，達(dá)到綜合運(yùn)用語言的目的。教學(xué)中,評價(jià)活動設(shè)計(jì)應(yīng)注意如下幾個要點(diǎn)內(nèi)容: ⑴ 關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果; ⑵ 選擇和開發(fā)在內(nèi)容和技能上能代表重要學(xué)習(xí)結(jié)果的任務(wù); ⑶ 確保評價(jià)任務(wù)與評價(jià)目的的高度相關(guān); ⑷ 為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)以便于

29、他們理解任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的具體步驟; ⑸ 運(yùn)用評分規(guī)則使學(xué)生清楚地了解完成任務(wù)的預(yù)期目標(biāo)。 在實(shí)施過程中教師應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生的知識建構(gòu)，幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)活動和評價(jià)活動所需的支架，以先輸入后輸出為原則，成功完成每課時(shí)、每單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。這也是學(xué)生語言學(xué)習(xí)自信心確立的基礎(chǔ)。課堂操作示例如下： 步驟 1: 呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)評價(jià)活動開展所需的語言知識，介紹活動的要求和實(shí)施的步驟； 步驟2: 設(shè)計(jì)若干個與課時(shí)或單元教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生以個人小組形式完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。本步驟有助調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并有助于將任務(wù)型語言教學(xué)與學(xué)習(xí)評價(jià)相結(jié)合，相得益彰； 步驟3: 個人或小組展示完成學(xué)

30、習(xí)任務(wù)結(jié)果； 步驟4: 學(xué)生自評，小組互評，教師總評； 步驟5: 課后學(xué)習(xí)任務(wù)布置； 例：在教學(xué)listening, writing和 reading時(shí)，可以通過聽、讀 引出任務(wù)；通過猜詞、提問、對話等任務(wù)前準(zhǔn)備活動，激活、啟動學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和背景知識，幫助學(xué)生建立思維圖式；任務(wù)的設(shè)計(jì)由易到難，層層遞進(jìn)，使語言水平略低的學(xué)生能切入，語言能力好的學(xué)生則能發(fā)揮引領(lǐng)和同伴互助的作用，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)實(shí)踐性特征；在評價(jià)活動的進(jìn)行中，教師的及時(shí)指導(dǎo)和參與及對結(jié)果的點(diǎn)評有助于提高活動開展的質(zhì)量；而后教師布置后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)則有助于鞏固和拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。 在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)

31、和具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活多樣設(shè)計(jì)評價(jià)活動，如回答問題、采訪調(diào)查、討論、辯論、競賽，演示等，在學(xué)生完成任務(wù)后教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)按一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對參與者進(jìn)行全面、客觀的評價(jià)，讓學(xué)習(xí)者明確進(jìn)一步努力的方向，使教與學(xué)的目標(biāo)趨于一致性。 （四）設(shè)計(jì)獲取反饋信息的途徑 學(xué)習(xí)評價(jià)的重要目的是激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，通過評價(jià)實(shí)施使師生獲得學(xué)習(xí)狀態(tài)和過程的反饋信息，從而調(diào)節(jié)教與學(xué)的活動，通過改進(jìn)學(xué)習(xí)過程來改善學(xué)習(xí)結(jié)果，使師生在過程中獲得 “反思—改進(jìn)—提高”的契機(jī)。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮以下三個步驟的完成效度： 1. 目標(biāo)設(shè)置（Beginning with lesson objectives）； 2. 達(dá)成

32、目標(biāo)的活動設(shè)置（Tasks leading to the achieving of objectives） ； 3. 目標(biāo)達(dá)成的信息反饋途徑設(shè)置（Ending with a check on the objectives）。 為使師生獲取教與學(xué)的反饋信息，并使評價(jià)更具客觀性、公平性、激勵性等作用，可將定性和定量評價(jià)方法及測試型和非測試型評價(jià)方式相結(jié)合，采用測試和非測試的方式評價(jià)學(xué)生學(xué)科知識技能等可以量化的方面，同時(shí)評價(jià)興趣、態(tài)度、合作精神等不易量化的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法的多樣化，將定性和定量評價(jià)手段相結(jié)合,評價(jià)應(yīng)充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生自我反思、自我提高，并使評價(jià)成為教師與學(xué)生溝通的橋梁

33、和紐帶，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵作用。有效的途徑如下： 1. 隨堂練習(xí)及適度的測試手段 隨堂練習(xí)是學(xué)生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測任務(wù)完成質(zhì)量的有效手段。教師可按課型（閱讀課、聽力課、語法課、寫作課等）及時(shí)地設(shè)計(jì)好適量、多層次、靈活多樣的練習(xí)題。習(xí)題的完成也可作為一種評價(jià)活動進(jìn)行，讓學(xué)生進(jìn)行互評、互議、互批、互改，同時(shí)教師可根據(jù)學(xué)生的掌握情況講解要點(diǎn)、難點(diǎn)。這樣，評價(jià)活動就有了良性循環(huán)，同時(shí)鞏固了所學(xué)的語言知識和技能。隨堂練習(xí)完成的情況可由學(xué)習(xí)小組在評價(jià)完成的基礎(chǔ)上記錄，將平均等級或評分與單元練習(xí)、階段性檢測試及模塊測試等均和，使學(xué)習(xí)者關(guān)注學(xué)習(xí)過程質(zhì)量。學(xué)生們普遍認(rèn)為與以往相比，平時(shí)的評價(jià)操作與

34、以往單一考試比對他們的學(xué)習(xí)更具有激勵作用。勿庸置疑,測試作為傳統(tǒng)的評價(jià)方法,測查學(xué)生對知識和技能的掌握具有方便、易于操作的優(yōu)點(diǎn)。在新課程的背景下,如果能對測試的方法進(jìn)一步優(yōu)化,采用更多的主觀題方式,讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)狀況,讓教師從多角度了解學(xué)生,測試將發(fā)揮更大的作用.。 2. 恰當(dāng)使用評價(jià)表格與調(diào)查問卷 為使學(xué)生能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí)效果的習(xí)慣, 教師可根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置有效的學(xué)習(xí)評價(jià)表,以讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定和形成實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的認(rèn)知策略和資源策略, 同時(shí)教師可階段性地開展問卷調(diào)查，獲得相關(guān)的反饋信息。評價(jià)表的設(shè)計(jì)要講究效度，即與教育目標(biāo)達(dá)成的相關(guān)度，應(yīng)根據(jù)模塊教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，如供學(xué)生對

35、語言知識與聽說讀寫技能學(xué)習(xí)與掌握情況進(jìn)行反思和改進(jìn)的自我評價(jià)表、互評表等，如下表: 綜合學(xué)習(xí)評價(jià)表 評價(jià)內(nèi)容 評 價(jià) 標(biāo) 準(zhǔn) 評價(jià)方式 詞匯 注意音、形、義的掌握，自覺補(bǔ)充詞匯量( 4-5 ) 學(xué)生自評 沒有下意識掌握詞匯、背下詞匯可不知如何運(yùn)用(1－3 ) 小組評價(jià) 課文 能理解、分析、背誦且精通語法(3－5 ) 學(xué)生自評 不會理解、朗讀和背誦 (1－ 2 ) 教師評價(jià) 作業(yè)完成 獨(dú)立完成，質(zhì)量較高( 4－5 ) 學(xué)生自評 合作完成，質(zhì)量還行( 2－3 ) 小組評價(jià) 不做或者抄襲后上交( 0－ 1 ) 教師評價(jià) 聽力

36、技能 聽懂內(nèi)容要點(diǎn)，正確理解和判斷 ( 4－5 ) 學(xué)生自評 聽懂大部分并能猜出詞組或單詞(2－3 ) 聽得一頭霧水( 0－1 ) 說的技能 能用英語進(jìn)行語言實(shí)踐活動，口頭陳述見解，且語音語調(diào)教好( 4－5 ) 學(xué)生自評 只能說出一些句子（2－3） 只能逐個說出單詞，不成句子 ( 1 ) 閱讀技能 綜合理解力強(qiáng)，有效獲取信息( 4－5 ) 學(xué)生自評 半懂、靠猜測或憑空想象( 0－3 ) 寫作技能 能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文(4－5 ) 學(xué)生自評 逐條翻譯( 3 ) 教師評價(jià) 寫出有限的或不能寫出任何信息(1－2 ) 備注：1. 選項(xiàng)均按一定梯度進(jìn)行。(高

37、到低) 2. 在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自我評價(jià)而后教師評價(jià)、師生溝通、交流。 （上表使用目的:讓學(xué)生學(xué)會計(jì)劃、行動與反思，夯實(shí)語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中對自己學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思并及時(shí)調(diào)整和改善策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。 評價(jià)表設(shè)計(jì)可根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，評價(jià)形式可以學(xué)生自評、互評，也可以根據(jù)需要加入教師評價(jià)及家長評價(jià)等，使評價(jià)更具交互性與客觀性。 學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查也是教師獲取教學(xué)反饋信息的有效方法，能使教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理狀況及學(xué)生對教師的行為要求與教學(xué)要求。如下表： 請您協(xié)助我們填寫以下調(diào)查問卷。請您真實(shí)地回答每一個問題，以便老師了解你們的英語學(xué)習(xí)情況.

38、所搜集的信息僅用于這一目的, 請您放心填寫！真誠地感謝您的參與！　　 調(diào)查時(shí)間： 注: 題目均為單選； 1. 您對英語學(xué)習(xí)的興趣程度是: 感興趣　 不太感興趣　 一點(diǎn)也不感興趣　 2．您目前的強(qiáng)項(xiàng)是 聽　 說　 讀　 寫　 聽說讀寫都需要加強(qiáng) 3．您在家或課外聽英語嗎？ 經(jīng)?！?有時(shí)　 從來沒有 4．您最想提高哪方面的英語能力？ 聽說能力　 寫作能力　 閱讀能力　 5. 您是否能就日常的話題用英語與老師和同學(xué)進(jìn)行交流？是否嘗試提高說的能力? 是　 否 6. 您愿意采取什么形式來提高英語？ 課外自學(xué) 老師補(bǔ)課　 利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí) 7. 您每周能夠抽出多少

39、空余時(shí)間學(xué)習(xí)英語？ 4小時(shí)以下　 4--8小時(shí)　 8-12小時(shí)　 12小時(shí)以上 8. 您對現(xiàn)在的高中英語新課的教學(xué)方法是否適應(yīng)? 適應(yīng) 不適應(yīng) 9. 您是否已經(jīng)掌握了高中英語的學(xué)習(xí)方法？ 是　 否　 10. 我認(rèn)為目前英語作業(yè)____。 偏多　 偏少　 適度 11. 關(guān)于評價(jià)，我認(rèn)為____比較好。 同學(xué)互相　 老師　 自己 三者都參與 12. 對于英語課堂上的活動、表演與學(xué)習(xí)評價(jià)，你的態(tài)度是：_ ____ 積極參與，提高學(xué)習(xí)效率 無聊，浪費(fèi)時(shí)間 無所謂 有趣，但沒膽量參與 13. 對于期末綜合評價(jià)，你認(rèn)為：_

40、____ 滿意，因?yàn)槠綍r(shí)也很重要 不滿意，爭取提高 無所謂 14．如果您不能適應(yīng)目前的高中英語學(xué)習(xí)，主要原因是什么？您有否就該問題與您的老師溝通？ 15. 影響你學(xué)習(xí)成績的重要因素是： 16. 老師應(yīng)如何改進(jìn)教學(xué)，您的建議是：___________________________________________ 上表的相關(guān)問題有助于教師了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀況，為教師的教學(xué)策略調(diào)整提供反饋信息。斯坦費(fèi)爾比姆（1978）認(rèn)為，評價(jià)實(shí)施過程中所獲得的信息有利于指導(dǎo)如何決策，滿足教學(xué)效能核定的需要，并增強(qiáng)對教育對象的了解。對問卷調(diào)查結(jié)果的研究，有助于教師

41、進(jìn)一步修正與完善教學(xué)方案，針對學(xué)生所存在的問題給予及時(shí)指導(dǎo)和幫助，提高教的針對性與學(xué)的有效性。 3. 訪談、學(xué)習(xí)檔案袋等方法的運(yùn)用 在實(shí)施中,學(xué)習(xí)評價(jià)可以多樣化,如課堂學(xué)習(xí)活動評比、日常家庭作業(yè)評定、課外學(xué)習(xí)活動參與和評價(jià)、學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)習(xí)檔案袋、訪談、項(xiàng)目演示等。教師在評價(jià)方法選擇上應(yīng)首先考慮評價(jià)與教學(xué)目標(biāo)的一致性,動態(tài)、靈活地選擇評價(jià)方法,使評價(jià)起到優(yōu)化教學(xué)過程的作用。 訪談方法是了解和評價(jià)學(xué)生的有效手段。要使訪談發(fā)揮教育的功能,談話前盡可能收集有關(guān)被訪者的材料,制定談話計(jì)劃,要重視訪談的實(shí)效,訪談后還應(yīng)記錄談話的內(nèi)容: 學(xué)生姓名: 性別: 談話

42、時(shí)間: 談話原因: 預(yù)定談話問題: 學(xué)生反映: 教師分析: 備注: 訪談能加深師生間的溝通和理解，有助于師生感情的溝通,有助于調(diào)動學(xué)生配合與參與教學(xué)和評價(jià)活動的積極性,能及時(shí)、有效地解決過程中出現(xiàn)的問題，且利于評價(jià)過程中人際關(guān)系的交流，能幫助教師摸清評價(jià)對象內(nèi)部發(fā)展變化的情況并重視問題背后的原因分析，再者個別探討與交流針對性也強(qiáng)。訪談過程教師給予學(xué)生的理解與尊重，在一定程度上滿足學(xué)習(xí)者被理解的需求，因此能較好地發(fā)揮其教育功能。 “學(xué)生成長檔案袋”則是讓學(xué)生掌握評價(jià)自主權(quán)、培養(yǎng)自我發(fā)展和完善的意識的有效方法，有助于個性學(xué)習(xí)方法的形成。為使學(xué)習(xí)/成長檔案袋的運(yùn)用不流于形式且便于評

43、價(jià)活動開展，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)： (1). 學(xué)習(xí)檔案袋內(nèi)容：學(xué)生自己、家長和教師認(rèn)為可以反映其努力程度、進(jìn)步過程和素質(zhì)提高的相關(guān)材料。具體內(nèi)容有： a、從報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、圖書館獲取的有價(jià)值的英語學(xué)習(xí)資料； b、考試情況記錄表（教師發(fā)放人手一份），測試后分析、總結(jié)與反思，階段性學(xué)習(xí)結(jié)果的自我反思與評價(jià)； c、作品展示，如較好的作業(yè)、英語作文與演講稿、自編的幽默笑話與對話、自制的英文小報(bào)； d、單元自我小結(jié)； e、 朗讀錄音； f. 學(xué)科獎勵資料或證書、學(xué)習(xí)競賽評比記錄 g、自我評價(jià)或小組評價(jià)表、家長意見反饋、師生交流園地（可設(shè)計(jì)在一張?jiān)u價(jià)表上） (2). 過程檢查： a.

44、 教師運(yùn)用抽查、集體展示等方式進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)控； b. 期中期末組織兩次集中展示、交流與評價(jià)。 (3). 評價(jià)方法：可以開展學(xué)生自評、互評、家長評、教師評價(jià)（教師采用評語評價(jià)）。評價(jià)采用等級制（分A、B、C、D四等級，可在學(xué)期或?qū)W年末占總成績的5-10%）。 學(xué)習(xí)檔案袋一方面記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程中的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，感受進(jìn)步，培養(yǎng)自我反思和自我評價(jià)能力，培養(yǎng)自我規(guī)劃和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；另一方面展示學(xué)生在沒有壓力和時(shí)間限制的情況下的學(xué)習(xí)和思考過程，為學(xué)生的個性化發(fā)展的創(chuàng)造了發(fā)展的空間，真正實(shí)現(xiàn)尊重差異的教育功能。同時(shí)也為教師、家長和其他人提供了豐富多樣的評價(jià)材料，使教師能夠從

45、多層面了解學(xué)生，全面地評價(jià)每一個學(xué)生，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、潛力、發(fā)展趨勢及個性特征。 有效的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)方法的探究和高效評價(jià)手段的運(yùn)用，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教和學(xué)的行為更具目標(biāo)導(dǎo)向性，從而使科學(xué)的評價(jià)方法和手段服務(wù)于課堂教學(xué)。 2．堅(jiān)持發(fā)展性評價(jià)方向 素質(zhì)教育要求教育者要面向所有學(xué)生，面向?qū)W生的全面發(fā)展，面向?qū)W生的主動發(fā)展。因此，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價(jià)熱衷于關(guān)注“最好”的學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而應(yīng)該多多關(guān)注的是使所有的學(xué)生如何學(xué)得“更好”。 發(fā)展性評價(jià)目標(biāo)關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展。發(fā)展性評價(jià)的原則關(guān)注的是評價(jià)必須給學(xué)生以正確的導(dǎo)向，必須給學(xué)生以尊重，以達(dá)到

46、通過評價(jià)給學(xué)生以激勵的目的。發(fā)展性評價(jià)結(jié)果的解釋充分體現(xiàn)了評價(jià)結(jié)果反饋的人文性。發(fā)展性評價(jià)最終效果是使評價(jià)真正成了教育的手段。而現(xiàn)實(shí)中，我們卻將評價(jià)當(dāng)成了教育的目的而不是手段。教是為了“評價(jià)”而教，學(xué)是為了“評價(jià)”而學(xué)。教學(xué)圍繞“評價(jià)”轉(zhuǎn)，“評價(jià)”成為教師和學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，這是極不正常的現(xiàn)象，應(yīng)該逐步進(jìn)行扭轉(zhuǎn)，盡快讓發(fā)展性評價(jià)的思想、原則、方法等貫穿于對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價(jià)的始終。 3、建立多元性評價(jià)體系 隨著教學(xué)方式的多樣化，教學(xué)評價(jià)也應(yīng)多元化。如果據(jù)評價(jià)對象可分為師生評價(jià)、學(xué)生互評、學(xué)生自評等；根據(jù)參與角度可分為集體評價(jià)、小組評價(jià)、家庭評價(jià)等；根據(jù)評價(jià)形式可分為口頭評價(jià)、書

47、面評價(jià)、網(wǎng)絡(luò)評價(jià)、物質(zhì)評價(jià)等；根據(jù)評價(jià)過程可分為當(dāng)堂評價(jià)、課后評價(jià)、階段評價(jià)等，根據(jù)評價(jià)內(nèi)容可分為觀察、活動、記錄、測驗(yàn)、問卷調(diào)查和咨詢等，在操作上，這些方法都可以單獨(dú)使用，也可以交互使用，為學(xué)生作出適時(shí)、適度、全面、合理的評價(jià)，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其積極性。 對學(xué)生的評價(jià)如何以及怎樣去評價(jià)，對學(xué)生自我的認(rèn)識以及終身發(fā)展有著積極的意義，然而，我們在如何對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)還存在著一些誤區(qū)，眼光還不夠長遠(yuǎn)，措施還不夠有效，但是只要我們形成正確的評價(jià)理念，構(gòu)建正確的價(jià)值取向，確立基本的評價(jià)策略，我們就能夠克服對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價(jià)中的諸多問題，使“評價(jià)”真正成為教育學(xué)生的有效手段。教學(xué)評

48、價(jià)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其實(shí)施的效度直接關(guān)系到《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》執(zhí)行的力度。學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的實(shí)施過程探索促使教師們在課堂教學(xué)中以學(xué)生為本，運(yùn)用有效的評價(jià)策略促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；教學(xué)過程從偏重學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，這就使“以每個學(xué)生發(fā)展為本”的教育目標(biāo)得以落實(shí)；同時(shí)，在具體的評價(jià)實(shí)踐中，師生都能不斷地利用反饋信息對教與學(xué)的行為進(jìn)行反思與調(diào)整，從而促進(jìn)教師提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，形成良好的學(xué)習(xí)策略。這是評價(jià)實(shí)驗(yàn)追求的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的實(shí)施使師生雙方都實(shí)踐和體會了“做中學(xué)”的思想，獲得了“反思——改進(jìn)——提高”的契機(jī)。

49、 參考書目 【1】教育部，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)搞）北京：人民教育出版社，2004。 【2】陳琳、王薔、程曉堂，普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn)）解讀［M］。南京： 江蘇教育出版社，2003。 【3】陳玉琨，教育評價(jià)學(xué)［M］。北京：人民教育出版社，1998。 【4】Stufflebeam, D. L. Philosophical Conceptual and Practical Guides for Evaluating Education, 1978. 【5】劉志軍，課堂評價(jià)論［M］。廣西師范大學(xué)出版社，2001。 【6】Shulman, L. Knowledge and Teaching: Foundations of New Reform 1987(1) 【7】《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社，2004年3月版 【8】 楊樹林．教育評價(jià)觀念的更新探微，教育評論，1990年第3期 【9】 劉州等．發(fā)展性評價(jià)的實(shí)踐與思考，教育研究，1999年第3期