《江西省橫峰中學(xué)高考語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí) 4.1小說(shuō)整體閱讀及應(yīng)考課件》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《江西省橫峰中學(xué)高考語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí) 4.1小說(shuō)整體閱讀及應(yīng)考課件（40頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、第一單元小說(shuō)閱讀第一單元小說(shuō)閱讀丈夫的賬單美國(guó)馬克吐溫本小說(shuō)雖文約而情節(jié)完整，想象空間廣闊，請(qǐng)簡(jiǎn)要概括本文生動(dòng)曲折的故事情節(jié)。答案開(kāi)端：“丈夫”花錢招聘了一位年輕的女打字員。發(fā)展：“丈夫”喜歡上打字員，預(yù)付薪水，送花，共進(jìn)晚餐。高潮：婚外情暴露，向“夫人”“岳母”賠禮買衣服送給他們，平息家庭危機(jī)。結(jié)局：另聘一中年女打字員。一、小說(shuō)基礎(chǔ)知識(shí)小說(shuō)的三要素是人物形象、故事情節(jié)和典型環(huán)境。這三者共同服務(wù)于小說(shuō)的主題。在解答小說(shuō)閱讀的形象類、情節(jié)類、環(huán)境類題目時(shí)，往往最終都要?dú)w結(jié)到小說(shuō)的主題上，所以，人們習(xí)慣上又把人物、情節(jié)、環(huán)境和主題稱為“四要素”。(一)人物形象1小說(shuō)中人物形象的特點(diǎn)小說(shuō)反映社會(huì)生活
2、的主要手段是塑造人物形象。小說(shuō)中的人物，又稱為典型人物，是作者根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活，采用“雜取種種，合成一個(gè)”的藝術(shù)手法創(chuàng)作出來(lái)的，與生活原型相比，往往具有更集中、更普遍的代表性。2塑造人物形象的主要手段及其作用(1)正面描寫外貌(肖像)描寫：描繪人物的面貌特征，包括人物的身材、容貌、服飾、打扮以及表情、儀態(tài)、風(fēng)度、習(xí)慣性特點(diǎn)等。作用：交代人物的身份、地位，表現(xiàn)人物的精神面貌，刻畫(huà)人物的思想性格。語(yǔ)言描寫：包括人物的獨(dú)白和對(duì)話。獨(dú)白是反映人物心理活動(dòng)的重要手段。對(duì)話可以是兩個(gè)人的對(duì)話，也可以是幾個(gè)人的相互交談。人物的語(yǔ)言要體現(xiàn)個(gè)性化，符合人物身份。作用：鮮明地展示人物的性格，生動(dòng)地表現(xiàn)人物的思想感情，
3、深刻地反映人物的內(nèi)心世界，促進(jìn)情節(jié)的發(fā)展，描摹人物的語(yǔ)態(tài)，使形象栩栩如生，躍然紙上。動(dòng)作描寫：描寫人物富有特征性的動(dòng)作，以表現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)、身份、地位、處境、狀態(tài)等。作用：使人物鮮活地呈現(xiàn)在讀者面前，讓讀者從舉手投足中窺見(jiàn)人物的心態(tài)、心境、性格等。神態(tài)描寫：是對(duì)人物的面部表情的描寫。作用：表現(xiàn)人物內(nèi)心世界，刻畫(huà)人物性格。心理描寫：是對(duì)人物在一定環(huán)境中的思想活動(dòng)的描寫，它往往和外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫交叉在一起。作用：直接深入人物心靈，揭示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物豐富而復(fù)雜的思想感情，刻畫(huà)人物性格，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。 (2)側(cè)面描寫即不把筆墨用在要描寫的對(duì)象上，而是通過(guò)對(duì)環(huán)境或其他人物的言行進(jìn)行描寫
4、，從而突出所要描寫的對(duì)象的特征。這種描寫方法不僅是對(duì)正面描寫的一種補(bǔ)充，還是塑造人物形象、增強(qiáng)其立體感的重要手段。側(cè)面描寫主要有環(huán)境烘托、人物襯托、人物對(duì)照等。作用：往往起到烘云托月的作用，激發(fā)人們豐富的想象力，從而更好地表現(xiàn)人物的性格特征。 (3)細(xì)節(jié)描寫細(xì)節(jié)描寫指抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型環(huán)節(jié)或情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪，它具體滲透在對(duì)人物、景物或場(chǎng)面描寫之中。作用：更細(xì)膩地展示人物的某一特征，沒(méi)有細(xì)節(jié)描寫，就沒(méi)有活生生的、有血有肉有個(gè)性的人物形象。 (二)情節(jié)與線索1線索的特點(diǎn)小說(shuō)的線索是貫串整個(gè)作品的情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，它可以是小說(shuō)中的某個(gè)人物、某個(gè)事物，也可以是故事中的時(shí)間、地點(diǎn)，還可
5、以是小說(shuō)中的事件、作者的情感。線索有單線和雙線兩種。雙線又有明暗線、雙主線、主次線三種。線索的作用是貫串全文，使文章渾然一體，結(jié)構(gòu)完整嚴(yán)謹(jǐn)。2情節(jié)的構(gòu)成(1)基本模式情節(jié)基本的組成部分包括：開(kāi)端發(fā)展高潮結(jié)局。有時(shí)為了介紹人物和背景，在開(kāi)頭加上“序幕”；為了使結(jié)構(gòu)和情節(jié)更完整，在結(jié)尾加上“尾聲”。(2)特殊模式搖擺式：即通常所說(shuō)的“一波三折”。大多數(shù)小說(shuō)情節(jié)運(yùn)行并不是一條直線，作者不會(huì)讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會(huì)讓人物在某處放慢速度甚至停下來(lái)做點(diǎn)什么，然后再回到軌道，這就出現(xiàn)了情節(jié)的搖擺。情節(jié)的搖擺往往賦予小說(shuō)更為攝人心魄的魅力。歐亨利式：指小說(shuō)的結(jié)尾既出乎意料，又在情理之中。因?yàn)槊绹?guó)小說(shuō)家
6、歐亨利最擅長(zhǎng)這種結(jié)構(gòu)，所以稱為“歐亨利式”。作者在結(jié)尾出其不意地揭示真相，而這一真相又符合情理，結(jié)尾的突轉(zhuǎn)會(huì)增加小說(shuō)情節(jié)的生動(dòng)性。3情節(jié)的展開(kāi)(1)順敘：按照事情發(fā)生、發(fā)展的先后順序敘述事情。好處是可以使文章顯得井然有序，文氣自然貫通。(2)倒敘：把事件的結(jié)局或事件中最突出的片段提到文章的開(kāi)頭來(lái)敘述，然后再按事件的發(fā)展順序進(jìn)行敘述。倒敘并不是把整個(gè)事件都倒過(guò)來(lái)敘述，只是把要強(qiáng)調(diào)的東西提到前面。倒敘可以使文章曲折有致，形成懸念，引人入勝，避免平鋪直敘。 (3)插敘：作者在敘述主要情節(jié)或中心事件過(guò)程中，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入與主要情節(jié)相關(guān)的片段或事件，對(duì)主要情節(jié)進(jìn)行必要的鋪墊、照應(yīng)、補(bǔ)充或說(shuō)明，
7、使故事情節(jié)更完整，結(jié)構(gòu)更嚴(yán)密。(4)補(bǔ)敘：也叫追敘，是行文中用三兩句話或一小段話對(duì)前面說(shuō)的人或事作一些簡(jiǎn)單的補(bǔ)充交代。補(bǔ)敘大都沒(méi)有情節(jié)，前后也沒(méi)有過(guò)渡的語(yǔ)句。(5)平敘：指平行地?cái)⑹鰞杉騼杉陨贤瑫r(shí)發(fā)生的事。有兩種形式：“花開(kāi)兩朵，各表一枝”，先說(shuō)甲事，再說(shuō)乙事；時(shí)而說(shuō)甲事，時(shí)而說(shuō)乙事，按照情節(jié)進(jìn)行輪番敘述。平敘可以使文章脈絡(luò)清晰，照應(yīng)得體。 (三)環(huán)境描寫小說(shuō)的環(huán)境描寫指對(duì)人物活動(dòng)的環(huán)境和事件發(fā)生的背景進(jìn)行的描寫。它與人物形象的塑造和主題的表現(xiàn)有極其重要的關(guān)系，包括自然環(huán)境描寫和社會(huì)環(huán)境描寫。自然環(huán)境包括人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、季節(jié)、氣候以及景物等。社會(huì)環(huán)境描寫指對(duì)人物活動(dòng)和情節(jié)發(fā)生發(fā)展的社
8、會(huì)背景、歷史條件、風(fēng)土人情、時(shí)代風(fēng)貌、社會(huì)關(guān)系、政治經(jīng)濟(jì)等狀況的描寫，主要是交代人物的生存環(huán)境、社會(huì)關(guān)系等。二、微型小說(shuō)微型小說(shuō)又稱小小說(shuō)，是高考考查的重點(diǎn)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)其特征。1短小精悍，以小見(jiàn)大微型小說(shuō)篇幅短小，常常精選細(xì)小而有代表性的事件，從中折射出重大的主題。它擷取的多半是具有典型意義和概括力的某個(gè)場(chǎng)景、某個(gè)細(xì)節(jié)、某個(gè)側(cè)面，或者是生活中的一幀速寫、一幅剪影、一個(gè)鏡頭、幾段妙趣橫生的對(duì)話，從而反映大千世界、時(shí)代風(fēng)云。2人物典型，情節(jié)緊湊典型的人物形象是微型小說(shuō)凸顯主題的主要載體。曲折的命運(yùn)、激烈的沖突、白描的手法等是其塑造人物形象的常用方法。受篇幅限制，微型小說(shuō)大多濃墨重彩地描寫人物在某特
9、定時(shí)間的某一側(cè)面，很少鋪敘人物性格的發(fā)展變化。微型小說(shuō)的情節(jié)一般發(fā)展比較快，前后事件較為緊湊，整個(gè)情節(jié)常突破思維定勢(shì)，給讀者以驚異感。3結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，結(jié)尾新奇微型小說(shuō)盡管篇幅短小，但結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。它不是靠情節(jié)的復(fù)雜取勝，而是靠精心布局，做到主次分明。出人意料又在情理之中的結(jié)尾是微型小說(shuō)的最突出的特色之一。微型小說(shuō)的結(jié)尾講究語(yǔ)結(jié)而意不結(jié)，意在言外，給讀者留有回味和思考的余地。三、小說(shuō)的整體閱讀高考雖然是全面考查考生閱讀小說(shuō)的能力，但命題卻往往只是從小說(shuō)中選擇若干“點(diǎn)”作為切入點(diǎn)。這不僅因?yàn)樾≌f(shuō)這一體裁本身的特點(diǎn)決定了小說(shuō)中“情節(jié)”“人物”和“環(huán)境”的任何“點(diǎn)”都是牽動(dòng)全篇的，還因?yàn)樾≌f(shuō)中的“情節(jié)”“人物
10、”“環(huán)境”三者也是密切相關(guān)的。從“點(diǎn)”上命題卻能輻射全篇，就是這類試題的特點(diǎn)。因此，在解答小說(shuō)閱讀題時(shí)強(qiáng)化整體意識(shí)、善于從“篇”中尋求“點(diǎn)”上問(wèn)題的答案就顯得尤其重要。1整體感知，把握主題考生在答題之前，必須先快速瀏覽整篇文章，大致弄清楚以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：小說(shuō)寫了幾個(gè)人物？主人公是誰(shuí)？人物之間的關(guān)系是怎樣的？小說(shuō)寫了一個(gè)什么故事？故事情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)是怎樣的？故事發(fā)生的時(shí)代背景是什么？在此基礎(chǔ)上，還要初步思考一下文章的主題是什么。獲得對(duì)小說(shuō)的整體感知，準(zhǔn)確把握住主題，是解答所有閱讀題的基礎(chǔ)。獲得“整體感知”最直接的好處，就是在解答內(nèi)容復(fù)雜、關(guān)涉全篇的試題時(shí)，能迅速在文中找到試題的對(duì)應(yīng)點(diǎn)。把握小
11、說(shuō)的主題，是在整體感受的基礎(chǔ)上對(duì)小說(shuō)的深度理解。解答小說(shuō)閱讀題，必須首先抓住“主題”這一核心，否則答題就容易走偏。2整體著眼，理清情節(jié)情節(jié)是小說(shuō)的一個(gè)非常重要的因素。小說(shuō)的人物塑造、主題揭示都是在情節(jié)的展開(kāi)中進(jìn)行的。關(guān)涉“情節(jié)”的試題，可能在整個(gè)情節(jié)鏈中的某一個(gè)“點(diǎn)”(開(kāi)頭、結(jié)尾或“拐點(diǎn)”等)切入，但答題卻必須從整體著眼。這是因?yàn)榍楣?jié)中的任何一個(gè)“點(diǎn)”只有置于整個(gè)情節(jié)鏈中才能顯示出其意義，至于要求解說(shuō)某一情節(jié)設(shè)置的“作用”的試題，就不僅要關(guān)注整個(gè)情節(jié)鏈，還要聯(lián)系小說(shuō)的主題進(jìn)行思考。3整體把握，分析人物人物是小說(shuō)的又一重要因素。對(duì)一篇小說(shuō)而言，如果不能塑造出性格鮮明、形象豐滿的人物，那么這篇小說(shuō)
12、就是很失敗的。要求概括人物性格特點(diǎn)的試題，就須根據(jù)小說(shuō)的主題，結(jié)合小說(shuō)的情節(jié)，從對(duì)人物的具體描寫中去概括。顯示人物性格(或心理)變化的試題，就更須依托文本，否則就無(wú)法發(fā)現(xiàn)“變化”。有些關(guān)于塑造人物形象的藝術(shù)手法的試題，只有將手法與人物、情節(jié)和主題結(jié)合起來(lái)考慮才能準(zhǔn)確、全面地確定答案。4整體觀照，賞析局部不少小說(shuō)閱讀題會(huì)涉及小說(shuō)的細(xì)節(jié)和具體手法。整體閱讀是解答這類試題的基礎(chǔ)。其一，有了“整體感知”的基礎(chǔ)，考生就能按照題干要求，快速、準(zhǔn)確地從文中檢索到試題的對(duì)應(yīng)“點(diǎn)”，并篩選出對(duì)答題有用的相關(guān)信息。其二，有了“整體感知”的基礎(chǔ)，就能從整體著眼，將分散的“點(diǎn)”串聯(lián)起來(lái)，找到準(zhǔn)確的答案。解答關(guān)涉小說(shuō)的
13、“具體表現(xiàn)手法”的試題，則應(yīng)側(cè)重對(duì)小說(shuō)用到的某種具體表現(xiàn)手法的“作用”作分析?！白饔谩笨梢詮娜宋镄蜗笏茉?、故事情節(jié)安排、小說(shuō)主題的揭示與深化等方面考慮，或分條列陳，或擇其要點(diǎn)闡述。四、考場(chǎng)上如何快速讀懂小說(shuō)考場(chǎng)閱讀與復(fù)習(xí)課、練習(xí)課閱讀一樣，是一種快速的精閱讀，要求同學(xué)們能夠在10分鐘以內(nèi)把一篇千字左右的小說(shuō)讀兩三遍，如果缺乏平時(shí)的快速閱讀和整體閱讀訓(xùn)練，是很難讀懂讀透的?？焖匍喿x的目標(biāo)是在答題前整體把握文本，對(duì)小說(shuō)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和突出的表達(dá)技巧有充分的認(rèn)識(shí)和理解。只有整體把握了全文，將文章的血肉、骨架、精髓看得明白、透徹，才能把命題人的命題指向、意圖、要領(lǐng)看得清晰、領(lǐng)悟到位，從而準(zhǔn)確迅速地解答問(wèn)
14、題。因此，快速閱讀不是粗線條瀏覽，而是閱讀中能夠迅速、敏銳地抓住小說(shuō)中有價(jià)值的信息。首先是按照記敘文“發(fā)生、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”或小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)“開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局”的思路把握文本內(nèi)容，并且在文本中粗略劃分層次、概括大意。閱讀中還要關(guān)注標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾和情節(jié)變化、內(nèi)容特殊意蘊(yùn)深刻處，在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)出重要的段落和詞句。理解小說(shuō)的主題最為困難，需要通過(guò)關(guān)注下列信息反復(fù)體會(huì)：題材內(nèi)容、主要事件、情節(jié)變化、人物行為和經(jīng)歷、人物之間的關(guān)系、作者對(duì)人物的評(píng)價(jià)(多是間接的)、環(huán)境特征、背景信息、精彩語(yǔ)句等等。五、高考對(duì)小說(shuō)考查的要求及命題情況(一)新課標(biāo)考試大綱對(duì)文學(xué)類文本的考查規(guī)定文學(xué)類文本閱讀閱讀鑒賞中外文學(xué)
15、作品。了解小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。文學(xué)作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗(yàn)。感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力；理解作品反映的社會(huì)生活和情感世界，探索作品蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神。1分析綜合C(1)分析作品結(jié)構(gòu)，概括作品主題(2)分析作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法2鑒賞評(píng)價(jià)D(1)體會(huì)重要語(yǔ)句的豐富含意，品味精彩的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)(2)欣賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力(3)對(duì)作品表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值判斷和審美取向作出評(píng)價(jià)3探究F(1)從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神(2)探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖(3)對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有
16、創(chuàng)意的解讀(二)近五年全國(guó)卷及各省市命題使用的文本來(lái)源來(lái)源年份年份中國(guó)中國(guó)外國(guó)外國(guó)長(zhǎng)篇節(jié)選長(zhǎng)篇節(jié)選現(xiàn)代現(xiàn)代當(dāng)代當(dāng)代2014161安娜之死安娜之死(江蘇江蘇)2013033活著活著(山東山東)20122312011024西征記西征記(江蘇江蘇)2010132駱駝祥子駱駝祥子(山東山東)【典例體驗(yàn)】閱讀下面的小說(shuō)，回答后面的問(wèn)題。迷路劉國(guó)芳我小時(shí)候迷過(guò)一次路。那天我一個(gè)人在外面玩。我走了很遠(yuǎn)，來(lái)到了一條河堤上。但再遠(yuǎn)，我也認(rèn)識(shí)回家的路，因?yàn)檫@地方我來(lái)過(guò)，大人帶我來(lái)過(guò)幾次，我知道回家的路：沿堤往回走，過(guò)一座橋后往左拐，就能走到我住的新大街。這樣熟的地方我當(dāng)然不擔(dān)心迷路。在河堤上我沒(méi)再走，就在河堤上玩
17、。差不多是夏天了，美麗的蝴蝶從很遠(yuǎn)的地方飛來(lái)又飛往很遠(yuǎn)的地方，也有的蝴蝶不再飛往遠(yuǎn)處了，停下來(lái)。蝴蝶停下來(lái)的地方更美那是美麗的花叢。與蝴蝶一起飛來(lái)的還有蜻蜓，它們飛在很高的天空，把天空裝點(diǎn)得多彩多姿。這是一個(gè)很美的夏天，花紅草綠，蝴蝶起舞，蜻蜓翩躚。一個(gè)老人，在我玩著時(shí)走了來(lái)。近了，老人說(shuō)：“你知道新大街怎么走嗎？”我看著老人，點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：“知道，往這邊走，過(guò)了一座橋后往”我應(yīng)該告訴老人往左拐，但話要說(shuō)出口時(shí)，我忽然想騙騙老人我小時(shí)候是個(gè)很調(diào)皮的孩子，往人水缸里撒過(guò)尿，塞過(guò)人家的煙囪這次，我騙起老人來(lái)，說(shuō)：“過(guò)了一座橋后往右拐?！崩先私z毫沒(méi)有懷疑，老人謝過(guò)我，蹣跚著走去。我在老人走遠(yuǎn)后笑起來(lái)，
18、老人按我指點(diǎn)的方向走，一定會(huì)迷路，我在堤上玩了一陣，也要回家了?；丶业穆肺艺J(rèn)得：沿堤往回走，過(guò)一座橋后往左拐，就能回到家里。我按上面的想法往回走。很快我走到橋邊了，又很快，我過(guò)了橋。橋那邊兩條路，往左拐就是回家的路，很快，我走上了這條路。但在這條路上走了一陣，我居然看見(jiàn)了老人，她慢慢吞吞地走在我的前面。見(jiàn)到老人，我立刻明白我走錯(cuò)了，我告訴過(guò)老人讓她過(guò)了橋往右拐，這是騙她的，現(xiàn)在，我看見(jiàn)了老人，說(shuō)明我跟老人走在同一個(gè)方向。我不能跟著老人走。我轉(zhuǎn)身往回走，走回到橋邊時(shí)，我拐進(jìn)了另一條路。但在這條路上走了很久很久，我也沒(méi)走到我住的新大街，而且越走越陌生，我不知道我走到哪里了，也不知道新大街在哪里。我
19、迷路了。我后來(lái)嚶嚶地哭起來(lái)，我要回家，但不知道家在哪里。一個(gè)大人過(guò)來(lái)問(wèn)我哭什么，我告訴大人，說(shuō)我迷路了。大人讓我別哭，然后慢慢誘導(dǎo)我，問(wèn)我住在哪里。我還記得我住在新大街，我告訴了大人。大人聽(tīng)了，笑起來(lái)，大人說(shuō)你走反了方向。說(shuō)著大人牽著我，帶我回家。我回到家后又看見(jiàn)那個(gè)老人了，媽媽說(shuō)那是我外婆。外婆也認(rèn)出了我，她說(shuō)你指給我的路是錯(cuò)的，你不認(rèn)識(shí)路，你怎么能不迷路呢？我說(shuō)外婆你怎么知道我指錯(cuò)了路。外婆說(shuō)我過(guò)了橋又問(wèn)了別人，人家告訴我往左邊走。我明白我為什么會(huì)迷路了?！菊w剖析】1整體閱讀，梳理故事情節(jié)。通過(guò)快速閱讀小說(shuō)，可知小說(shuō)的線索是_，圍繞這一線索，大致有以下情節(jié)：開(kāi)端：_發(fā)展：_高潮：_結(jié)尾：
20、_2揣摩人物形象。小說(shuō)塑造了“我”這一形象，通過(guò)“我”小時(shí)候故意指給別人錯(cuò)路，結(jié)果導(dǎo)致自己迷路的故事，說(shuō)明小時(shí)候的“我”_(性格特征)。3挖掘小說(shuō)主題。小說(shuō)通過(guò)“我”小時(shí)候故意指給別人錯(cuò)路，結(jié)果導(dǎo)致自己迷路的故事，揭示這樣一個(gè)道理：_。暗含告誡世人_。4捕捉小說(shuō)精妙的技巧和特色的語(yǔ)言。本文故事清晰易懂，一般人在小時(shí)候都做過(guò)一些這樣的惡作劇，讓讀者讀來(lái)感到親切；小說(shuō)運(yùn)用了_手法，使原本簡(jiǎn)單的故事情節(jié)顯得起伏跌宕。5最后整合自己的閱讀認(rèn)識(shí)，形成對(duì)小說(shuō)的整體把握。小說(shuō)通過(guò)“我”小時(shí)候故意指給別人錯(cuò)路，結(jié)果導(dǎo)致自己迷路的故事，以小見(jiàn)大，揭示了一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象，暗含告誡世人的道理。答案1.迷路對(duì)自己家的路很
21、熟，不擔(dān)心迷路。騙問(wèn)路的老人，給她指了錯(cuò)誤的路。走和老人不同的路，“我”迷路了。外婆說(shuō)明原因，“我”明白自己為什么迷路。2調(diào)皮、喜歡惡作劇3出于自私、玩弄等不夠陽(yáng)光、健康的欲念害人，最終也會(huì)害己不要做損人不利己的事4對(duì)比 即學(xué)即練1小說(shuō)為什么以小說(shuō)為什么以“迷路迷路”為題？請(qǐng)結(jié)合全文分析。為題？請(qǐng)結(jié)合全文分析。答：答：_答案答案題目題目“迷路迷路”有雙重意義。一是有雙重意義。一是“我我”想讓別人迷想讓別人迷路，結(jié)果是路，結(jié)果是“我我”迷失了回家的路；二是迷失了回家的路；二是“我我”迷失了善迷失了善良本性之路。良本性之路。 2“我明白我為什么會(huì)迷路了”這句話在文中的含意是什么？它在文章的結(jié)構(gòu)上有
22、什么作用？答：_答案蘊(yùn)含著一個(gè)淺顯而又深刻的道理：迷失良知，把自己的“快樂(lè)”建立在別人的“痛苦”之上，早晚會(huì)遭到報(bào)應(yīng)，也告訴我們不要傷害別人，應(yīng)該保持一顆善良的心。這句話既照應(yīng)了開(kāi)頭，使首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整，又能喚起讀者對(duì)小說(shuō)主題的理性思考，增強(qiáng)小說(shuō)的感染力。3作者在文中主要運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？請(qǐng)聯(lián)系全文舉例分析。答：_答案主要運(yùn)用了對(duì)比的手法。作者多處運(yùn)用對(duì)比的寫法。如開(kāi)頭寫“我”堅(jiān)信自己認(rèn)識(shí)回家的路，與后來(lái)“我”卻迷了路形成對(duì)比；“我”騙了問(wèn)路的老人后得意洋洋地“笑起來(lái)”與后來(lái)“我”迷了路“嚶嚶地哭”形成了對(duì)比；老人向“我”問(wèn)路，“我”騙了老人與“我”迷了路，大人帶我回家形成了對(duì)比。這些對(duì)比鮮明，使原本簡(jiǎn)單的故事情節(jié)顯得起伏跌宕。4頑皮的“我”因幼稚懵懂而“迷路”，這能引發(fā)你關(guān)于社會(huì)、人類或生命的怎樣的聯(lián)想？獲得怎樣的啟示？答：_答案(提示)只要是與出于自私、玩弄等不夠陽(yáng)光、健康的欲念，而以害人始以害己終相符的各種現(xiàn)象均可。如美國(guó)四處欺壓人而陷入恐怖活動(dòng)的泥潭、人類為滿足貪欲肆意掠取資源而陷入環(huán)境氣候危機(jī)等等。
江西省橫峰中學(xué)高考語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí) 4.1小說(shuō)整體閱讀及應(yīng)考課件
