《氨和銨鹽》教學設計

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1、 《氨和銨鹽》教學設計 　　《氨和銨鹽》教學設計1 　　第一課時 　　教學目標： 　　1.探究氨和銨鹽的性質(zhì)、用途; 2.學會氨的實驗室制法。 教學重點：氨和銨鹽的化學性質(zhì) 教學難點：實驗室制氨的化學反應原理 　　教學儀器：燒杯、燒瓶、鐵架臺、滴管、導管、玻璃棒、試管、酒精燈、酚 酞試液、棉花、試管夾、NH 　　3、HCl、NH4Cl、Ca(OH)2 　　教學過程： 　　[新聞導課]杭州市一制冷車間發(fā)生液氨泄漏 ： 　　2004年4月20日上午10時，杭州市一制冷車間發(fā)生氨氣泄漏事件，整個廠區(qū)是白茫茫的一片，方圓數(shù)百米，空氣中彌漫著一股濃烈的刺激性氣味，進入廠區(qū)呼吸都

2、感到困難。廠區(qū)內(nèi)寒氣逼人。市消防中心接到報案后立即制定方案，出動上百名消防隊員，十余量消防車…。 　　簡要介紹合成氨發(fā)展史 [問題] 　　1、為什么在液氨泄漏時工廠里會寒氣逼人? 　　2、如何吸收彌漫在空氣中的大量氨氣? 　　3、被圍困在污染區(qū)的群眾怎樣做才能保證不吸入氨氣? [板書] 　　一、氨 　　1、NH3的物理性質(zhì)： 　　[展示]一瓶氨氣：無色，有刺激性氣味，密度空氣，易液化，可作致冷劑。 [實驗4-8] 成功關鍵：燒瓶干燥、密封。 現(xiàn)象：形成紅色噴泉。 　　結論：氨極易溶于水,水溶液顯堿性。 　　[ 講解]：1體積的水約溶解700體積的氨氣，氨的水溶液叫做氨水。

3、　　[板書] 在通常狀況下，氨是無色氣體，有刺激性氣味，比空氣輕。氨易液化，極易溶于水。 　　[過渡]氨的水溶液是堿性的，但其中的水是中性的，氨分子也沒有氫氧根離子。氨水為什么會顯堿性呢? 　　[板書] 　　2、氨的化學性質(zhì)： (1)NH3與水的反應： 　　[分析] NH3+H2O NH3·H2O NH4++OH- 　　NH3+H2O NH4++OH- 　　其中一水合氨很不穩(wěn)定，受熱會分解。 　　NH3·H2O NH3↑+H2O [板書] NH3+H2O NH3·H2O NH4++OH- 　　[思考]：分析NH3溶于水存在的過程，討論氨水中的成分：分子、離子 。 [板書](2)

4、NH3與酸的反應： [ 演示實驗]氨與氯化氫反應 [觀察]現(xiàn)象：大量白煙生成。 　　[思考]：生產(chǎn)Cl2的化工廠常用濃氨水來檢查生產(chǎn)設備和管道是否漏氣，如有白煙生成，則說明已發(fā)生漏氣，這是為什么? 　　[板書]化學方程式： NH3+HCl=NH4Cl NH3也可與其它酸反應，例：NH3+HNO3=NH4NO 　　3、2NH3+H2SO4=(NH4)2SO4 [講解] NH3在一定條件下可于O 　　2、NO、NO2等發(fā)生氧化還原反應。 　　[板書](3)NH3與O2的反應： 4NH3+5O2 [演示實驗]實驗室制取氨氣： [板書] 　　3、NH3的實驗室制法： 　　4NO+6H2O

5、 [講解]原理：在實驗室里常用銨鹽和堿加熱的方法來制取NH3。 儀器：固+固加熱(同制氧氣);收集：排空氣法。 　　[板書]2NH4Cl+Ca(OH)2 氧氣);收集：排空氣法。 [提問]： 　　1 能否用濃硫酸干燥NH3? 　　CaCl2+2NH3↑+2H2O 儀器：固+固加熱(同制2 能否使用NH4HCO 　　3、NH4NO3?為什么? 3 使用堿石灰代替消石灰有什么優(yōu)點? 　　[過渡]氨與酸反應形成氨鹽，我們下面分析銨鹽的性質(zhì) [板書] 　　4、銨鹽 　　[講述]銨鹽是銨根離子(NH4+)和酸根離子組成的化合物。銨鹽都是晶體，能溶于水。 　　[板書]主要化學性質(zhì)： 　　

6、(1)銨鹽受熱易分解： 　　[實驗]加熱NH4Cl觀察現(xiàn)象，是否升華? 　　[板書]化學方程式： NH4Cl NH3↑+HCl↑、NH3+HCl= NH4Cl NH4HCO3 NH3↑+H2O+CO2 ↑ 　　[講解]銨鹽能與堿反應放出氨氣，例： 　　(NH4)2SO4+2NaOH Na2SO4+2NH3↑+2H2O [板書](2)銨鹽與堿的反應：(NH4)2SO4+2NaOH Na2SO4+2NH3↑+2H2O [強調(diào)]這個性質(zhì)是一切銨鹽的共同性質(zhì)，實驗室可利用這個性質(zhì)來檢驗 NH4+的存在。 [注意事項]： 　　實驗條件：濃溶液或固體，加熱。 　　較稀溶液中銨根離子的檢驗方法：

7、先濃縮，后檢驗。 [板書]5.NH3的用途： 　　[講述]可用于氮肥工業(yè)及其他化工產(chǎn)業(yè)上(如：制純堿)，制冷劑。 [思考交流]自然界中氮的循環(huán)： 　　[討論]：向飽和的NaCl溶液中通入足量的NH3后，再通入足量的CO2，發(fā)現(xiàn)有NaHCO3晶體析出，為什么? [小結]：總結本節(jié)課的內(nèi)容。 　　[作業(yè)] 附板書計劃： 　　一、氨 　　1、氨的物理性質(zhì)： 在通常狀況下，氨是無色氣體，有刺激性氣味，比空氣輕。氨易液化，極易溶于水。 　　2、氨的化學性質(zhì)： 　　(1)NH3與水的反應： NH3+H2O NH3·H2O NH4++OH- 　　(2)NH3與酸的反應：NH3+HCl=NH4

8、Cl NH3+HNO3=NH4NO 　　3、2NH3+H2SO4=(NH4)2SO4 　　(3)NH3與O2的反應： 4NH3+5O2 　　3、NH3的實驗室制法： 　　4NO+6H2O(工業(yè)上制硝酸) 　　2NH4Cl+Ca(OH)2 收集：排空氣法。 　　4、氨鹽 　　CaCl2+2NH3↑+2H2O 儀器：固+固加熱(同制氧氣);(1)銨鹽受熱易分解： NH4Cl NH3↑+HCl↑、NH3+HCl= NH4Cl NH4HCO3 NH3↑+H2O+CO2 ↑ 　　(2)銨鹽與堿的反應：(NH4)2SO4+2NaOH 　　5、氨的用途 　　Na2SO4+2NH3↑+2H

9、2O 　　 　　《氨和銨鹽》教學設計2 　　教學目標： 　　1.探究氨和銨鹽的性質(zhì)、用途; 　　2.學會氨的實驗室制法。 　　教學重點：氨和銨鹽的化學性質(zhì) 　　教學難點：實驗室制氨的化學反應原理 　　教學儀器：燒杯、燒瓶、鐵架臺、滴管、導管、玻璃棒、試管、酒精燈、酚 酞試液、棉花、試管夾、nh3、hcl、nh4cl、ca(oh)2 　　教學過程： 　　[新聞導課]杭州市一制冷車間發(fā)生液氨泄漏 ： 　　__ 　　《氨和銨鹽》教學設計3 　　一、教材分析 　　1、教材的內(nèi)容、地位和作用 　　《氨》選自高中第二冊教材第一章《氮族元素》的第二節(jié)。在第一冊教材中，第一章《化

10、學反應及其能量變化》、第三章《物質(zhì)的量》介紹了基本概念和基本理論，第二章《堿金屬》、第四章《鹵素》則是使學生獲得元素化合物知識的初步感性認識，第五章《物質(zhì)結構元素周期律》是將這種感性認識上升到理論高度，隨后安排的第六章《氧族元素》和第七章《碳族元素》都可看作是在物質(zhì)結構理論指導下進行的學習。因此，學習《氮族元素》這一章，可以使學生進一步學習運用物質(zhì)結構理論分析、研究、解決元素化合物知識的方法。 　　《氨》主要介紹氨的分子結構和性質(zhì)，另外穿插了介紹了什么是極性分子。從課題內(nèi)容的整體安排來看，教材體現(xiàn)了“結構→性質(zhì)→用途”的思想，并通過與學生已有知識聯(lián)系，不斷完善和發(fā)展學生的認知結構。課題中還安

11、排了豐富的實驗，通過驗證、探究、討論、分析等活動得出結論，因此具有鮮明的學科特色。學習本課題，可以進一步強化學生學習化學的科學方法，還可以使學生對生產(chǎn)生活中與氨有關的物質(zhì)的性質(zhì)有一定了解。 　　2、教學目標分析 　　(1)知識與技能目標 　　掌握氨的結構、性質(zhì)以及二者之間的關系;掌握極性分子的判斷方法;訓練學生基本的實驗技能。 　　(2)能力目標 　　通過學生實驗和演示實驗，進一步培養(yǎng)學生動手、觀察、分析的實驗能力。 　　通過對氨的結構與性質(zhì)關系的分析，培養(yǎng)學生以理論指導元素化合物知識學習的能力。 　　通過氨分子結構和極性的分析，培養(yǎng)學生類比、對比、抽象、綜合、歸納的思維能力。

12、 　　(3)情感目標 　　通過結構與性質(zhì)之間的關系，對學生進行辨證唯物主義教育，激發(fā)學生學習化學的興趣。 　　3、教學重點、難點 　　本課題重點：從氨的結構出發(fā)，分析推斷氨的性質(zhì)。 　　本課題難點：極性分子的理解和判斷。 　　二、教學設計 　　1、教學思想 　　(1)認知規(guī)律 　　高二學生已學習過堿金屬、鹵素、氧族、碳族等多族元素化合物知識，并已經(jīng)把這些實踐上升到理論高度，因此，在本課題的教學中，運用物質(zhì)結構理論，學習氨的結構和性質(zhì)之間的關系，符合學生的認知規(guī)律。 　　(2)認知過程 　　通過以往的學習，高二學生已經(jīng)掌握了元素化合物知識的一般學習方法，因此，在本課題的教學中

13、，仍可沿用“結構→性質(zhì)→用途”的學習方式，以適應學生的認知過程。 　　2、教學手段 　　(1)實驗 　　高二學生已經(jīng)掌握基本實驗技能，可以設計和動手操作一些簡單的實驗，在觀察實驗現(xiàn)象時，既充滿好奇，又能由表及里，從現(xiàn)象出發(fā)，深入思考事物的本質(zhì)。所以，在教學中，完全可以充分利用這個課題中豐富的實驗素材，采取學生實驗與演示實驗相結合、驗證實驗與探究實驗相結合的方法實施實驗。 　　(2)多媒體 　　作為這個課題的難點，“分子的極性”很抽象，教師使用常規(guī)教學手段，比如借助模型或者板演等，都需要學生有很強的空間想象能力，學生接受得很吃力，教學也就顯得枯燥死板。所以，引進多媒體手段，充分利用動畫

14、和圖片等，把小的分子模型放大，把靜止的變成活動的，把抽象的變成可以直接感知的，從而突破教學難點。 　　三、教法分析 　　1、對比分析法 　　將分子結構進行分類對比，便于學生分析極性分子和非極性分子的結構特點;將氨和不同酸反應的實驗設計為對比實驗，便于學生分析氨與酸反應的本質(zhì)。 　　2、實驗探究法 　　通過教師的演示，學生的動手操作，觀察分析實驗現(xiàn)象，探究氨的性質(zhì)。 　　3、多媒體輔助法 　　合理、恰當?shù)剡\用先進教學手段，將靜態(tài)事物動態(tài)化，將抽象事物直觀化，以突破教學難點。 　　4、演繹推理法 　　運用已有氧化還原反應的知識，通過邏輯演繹，推導氨的還原性。 　　5、講解法

15、　　四、學法指導 　　聯(lián)合國教科文組織報告——《學會生存——教育世界的今天和明天》振聾發(fā)聵的發(fā)出警告：明天的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人。因此，重視學法指導，教會學生如何學習，培養(yǎng)學生具有終身學習的基礎知識、基本技能和方法等，應當成為教學過程中致力追求的一個目標。 　　結合本課題的內(nèi)容，教師可以從以下幾個方面指導學生進行學習： 　　1、指導學生利用生活素材，提煉總結氨的物化性質(zhì)。 　　2、緊緊抓住事物內(nèi)部的因果關系，由“果”導“因”或由“因”推“果”。如抓住“氨易溶于水”(果)探求“氨的結構”(因)，或根據(jù)“氮元素的化合價”(因)推測“氨具有還原性”(果)。 　　3

16、、指導學生用類比、對比等思維方法，使新知識與已有知識發(fā)生聯(lián)系，以增進對新知識的理解。如將“分子的極性”與“鍵的極性”進行類比，將“極性分子”與“非極性分子”進行對比等。 　　4、引導學生變正向思維為逆向思維，達到對知識的深層理解和運用。如在分析氨為極性分子后，及時引導學生思考：“如果AB3型分子為非極性分子，它可能的空間結構是什么呢?” 　　五、教學過程 　　設計思想：知識為載體，思維為主線，能力為目標，設疑探索，實驗貫穿，整個教學程序中注重師生互動。 　　共分為五個環(huán)節(jié)： 　　導入新課 　　新課教學 　　課堂小結 　　鞏固練習 　　課后研究 　　第一個環(huán)節(jié)：導入新課 　

17、　為了激發(fā)學生的興趣，同時提供生活素材，使學生從中提煉出氨的物化性質(zhì)，采用一段新聞視頻導入新課。這段新聞介紹了本地處置一起液氨泄漏事故的經(jīng)過。(見圖1) 　　另外，還可從這段新聞中截取一些能夠體現(xiàn)氨的物理性質(zhì)的圖片，放在下面的教學環(huán)節(jié)中使用。(見圖2) 　　(圖1)(圖2) 　　第二個環(huán)節(jié)：新課教學 　　為了使“結構→性質(zhì)→用途”的學習線索更明確，把本課題的知識內(nèi)容分解成以下四個模塊。 　　溶解性 　　氨水 　　結構 　　堿性 　　銨鹽 　　還原性 　　硝酸 　　結構……………性質(zhì)…………用途 　　(1)結構——運用多媒體突破難點 　　學生在新聞中了解到氨易溶于水，

18、很自然想到：為什么呢?這就需要先學習氨的結構。從氮的原子結構和氨的分子組成入手，使用球棍模型，分析氨的分子結構。 　　氨是三角錐形結構，為什么就易溶于水呢?這就需要進一步學習什么是極性分子。這里是教學的難點，為了突破教學瓶頸，使用多媒體。 　　先展示分子模型的圖片，通過類比、對比的分析方法，使學生理解什么是極性分子，并能夠根據(jù)已知分子結構進行判斷(見圖3)。然后使用AcDLABs/3Dviewer軟件繪制分子結構的三維動畫，引導學生運用逆向思維，思考“AB3、AB4型分子如為非極性分子，它們可能的結構”，從而達到對知識的深層理解和運用。(見圖4) 　　(圖3)(圖4) 　　在這里，多媒

19、體手段的應用既激發(fā)了學生探究的興趣，又培養(yǎng)了學生由現(xiàn)象抽象出事物共同屬性的能力。分組討論這種形式可使學生發(fā)揮群智群力，在精心設置的問題臺階的幫助下，順利突破本課題的教學難點。 　　(2)溶解性——驗證性分組實驗 　　學習了分子的極性后，由相似相溶規(guī)律，很容易解釋氨為什么易溶于水。當然，教師還應向?qū)W生說明，氨易溶于水，還有其他方面的原因，為以后學習氫鍵埋下伏筆。 　　氨易溶于水，能否在課堂上通過簡單實驗進行驗證呢?由學生設計實驗，并分組完成噴泉實驗。 　　通過實驗中觀察到的現(xiàn)象，小結氨的物理性質(zhì)，并講解氨水的有關問題。剛才新聞中截取的圖片應用于此。 　　(3)堿性——探究性對比實驗

20、　　氨溶于水呈堿性，氨能不能 　　與酸反應，答案就很明顯了。這個模塊中的演示實驗是在課本的基礎上進行了一定改進。一是改進了操作方法，使用集氣瓶，使現(xiàn)象更集中，更易于觀察;二是增加了實驗內(nèi)容，先后使用難揮發(fā)性和易揮發(fā)性酸與氨氣反應，形成對比實驗，便于學生進行探究性思考。(見圖5) 　　(4)還原性——補充演示實驗 　　氨還有沒有其他性質(zhì)呢?學生從化合價入手，猜想氨有還原性。學生的猜想對不對呢?補充兩個演示實驗進行驗證。 　　一是氨與氯氣的作用，將一瓶氯氣倒扣在滴有濃氨水的集氣瓶上，出現(xiàn)了大量白煙。 　　二是氨的催化氧化。使用氧化鉻作催化劑，先用酒精燈對催化劑進行預熱，同時緩慢鼓入空氣，

21、待催化劑紅熱后，撤走酒精燈，加快鼓入空氣。這時可以看到，隨著空氣鼓入的節(jié)奏，催化劑出現(xiàn)了一亮一暗的現(xiàn)象，并且，集氣瓶中出現(xiàn)了紅棕色氣體。(見圖6) 　　(圖5)(圖6) 　　第三個環(huán)節(jié)課堂小結 　　及時進行課堂小結，再次突出“結構決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的學習線索，對學生進行學法指導。 　　第四個環(huán)節(jié)鞏固練習 　　使用課后習題，進行知識的鞏固。 　　第五個環(huán)節(jié)課后研究 　　分為三個方面： 　　1、實驗探究 　　2、網(wǎng)上尋寶 　　3、身邊的化學 　　六、板書設計 　　第二節(jié)氨銨鹽 　　一、氨的結構 　　電子式結構式三角錐型 　　二、氨的物理性質(zhì) 　　無色有刺激性氣

22、味氣體，比空氣輕，極易溶于水(1：700)，易液化，可用作致冷劑。 　　三、氨的化學性質(zhì) 　　1、與水的反應 　　NH3+H2oNH3·H2oNH4++oH— 　　微粒：NH3、H2o、NH3·H2o;NH4+、oH—、H+ 　　2、與酸的反應 　　NH3+H+=NH4+檢驗 　　3、與氧化劑的反應 　　8NH3+3cl2=6NH4cl+N2 　　4NH3+5o24No+6H2o制硝酸 　　小結：溶解性、堿性、還原性 　　 　　《氨和銨鹽》教學設計4 　　氨 　　(人教版化學必修1 ) 江蘇省靖江高級中學馬云云 課程標準、教材以及學生分析 1.課程標準與教材分析 對

23、于氨的教學，《課程標準》要求通過實驗了解氮及其化合物的主要性質(zhì)，認識不同的非金屬化合物在性質(zhì)上的各自的特性、相似性，認識氮及其化合物在生產(chǎn)中的應用及其對生態(tài)環(huán)境的影響，體會化學的創(chuàng)造性和實用性。而《課程標準教學要求》則將其細化，要求知道氨的用途、物理性質(zhì)、了解氨的水溶性、與酸的反應;了解氨水的堿性、氨水的成分及一水合氨的不穩(wěn)定性，知道氨的實驗室制法，認識氮及其化合物在生產(chǎn)中的應用和對生態(tài)環(huán)境的影響，初步形成可持續(xù)發(fā)展的思想。 氨是一種重要的化工原料，也是高中階段學習到的唯一的堿性氣體，人教版教材把該內(nèi)容放在必修一最后一個章節(jié)，具有承上啟下的作用：一方面通過對前三章以及*非金屬硅、氯等元素化合物

24、知識的學習，幫助學生在鞏固離子反應、氧化還原反應等基礎知識的同時，能夠運用對比、類比的學習方法，體會研究元素化合物知識的一般思維。另一方面通過對氨的特殊性質(zhì)的認識，讓學生在已有的學科觀念的基礎上，對物質(zhì)的元素觀、轉化觀、分類觀、以及化學的價值觀等形成辯證的認識，也為以后元素性質(zhì)的遞變規(guī)律、元素周期表的形成積累了感性認識的材料。就本節(jié)內(nèi)容而言，人教版教材以學科知識的邏輯順序為主線，蘇教版教材則側重于以學生認知順序為主線，從氮對植物生長、氨對解決世界糧食危機方面重要性引入，使學生認識到化學對人類生存的作用，進而激發(fā)起對氨的學習興趣，為后面的學習創(chuàng)造了良好的氛圍，使教學更加高效，值得借鑒。 2.學生

25、分析 　　學生在初中的學習中時對氨、氮肥等知識已經(jīng)有了一些零散的了解，而在本課學習之前又較為系統(tǒng)的學習了典型金屬及非金屬硅、氯的重要化合物知識，初步了解了學習元素化合物的一般方法，這些知識為本課氨與水、氨與酸的性質(zhì)探究奠定了一定的理論基礎。而在能力方面，高一學生已經(jīng)具備一定的觀察和分析能力，但在對比學習、實驗設計和操作方面缺乏訓練，可能會在如何靈活運用所學知識，解決實際問題時產(chǎn)生困難。根據(jù)建構主義理念，教師作為學生學習的幫助者、促進者，如何為學生設計好學習新知識的階梯，幫助學生順利解決可能遇到的問題，保護他們的學習興趣和熱情，是本課的重點和難點。 二、教學目標 　　根據(jù)本教材的結構和內(nèi)容分

26、析，結合學生的認知結構及其心理特征及新課標的要求，我制定了以下的教學目標： 　　1.通過回顧和認識氨氣在日常生活、生產(chǎn)的應用實例，激發(fā)學習興趣，強化化學學科價值觀。 2.通過對實驗現(xiàn)象的觀察分析，了解氨氣的重要物理、化學性質(zhì)及檢驗方法，了解氨水的組成，對已有的元素觀、轉化觀、分類觀等學科思想形成辯證的認識。 　　3.通過氨、銨鹽對生態(tài)環(huán)境的影響，認識化學與人類生活的密切關系，理解科學、技術和社會之間的相互聯(lián)系。 　　4.通過對氨氣的組成、性質(zhì)、用途、制法、檢驗等方面的關系的綜合分析，進一步體驗研究物質(zhì)的一般思維方法。 三、重點難點： 　　氨的化學性質(zhì);氨水的組成;學生實驗觀、轉化觀、分

27、類觀的完善。 四、教學流程設計圖 五、教學過程： 教學環(huán)節(jié) 　　教師活動 　　學生活動 　　設計意圖 　　創(chuàng)設 情境、激發(fā) 興趣 　　PPT圖片：1、植物生長需要氮;2、自然界中氮循環(huán);3、工業(yè)合成氨及其作用 　　觀看、相互討論、交流 　　感知氨在生產(chǎn)、生活、人類生存中的重要性，認識工業(yè)合成氨的化學反應 　　讓學生認識化學在對人類生存的重要性。激發(fā)學生對氨的好奇心。 　　依據(jù)問題提示，進行科學探究，了解氨的相關性質(zhì)、用途 　　1.提出問題：氨是如何轉化成氮肥，應用于農(nóng)業(yè)的 2.引導學生形成假設，分析假設 　　依據(jù)教師引導，分組討論，依次形成幾種假設：1.直接施用;2.轉為

28、液態(tài)施用;3.制成固態(tài)物質(zhì)施用 　　1.提升學生運用所學知識，分析、解決實際問題的能力 　　2.引導學生體驗科學探究的過程：問題—假設—方案—驗證—分析—評價—結論。 3.通過學生實驗、演示實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力和分析能力，形成科學的實驗觀。 4、理解氨堿性氣體的獨特性，完善以往的分類觀、元素觀，形成辯證的思維。 　　1.提出問題(1)：氨能直接作為氮肥施用嗎;2.對學生已會的有關氨的性質(zhì)進行歸納 　　依據(jù)已有知識，結合實物觀察，分組討論：獲得氨的相關信息，對假設1形成結論 　　1.提出問題(2)：如何將氨轉化為液態(tài)物質(zhì)2.介紹液氨的用途 　　依據(jù)氨的性質(zhì)，討論可能的途徑，并分析

29、其可行性 　　1.引發(fā)思考：如何設計實驗，證明氨的溶解; 2.實驗演示：噴泉實驗; 3.指導學生，實驗探究 　　1.分組討論，形成可能方案;2.觀看實驗，分析實驗原理;3.利用儀器，改進并完成實驗，歸納現(xiàn)象;4.分析實驗現(xiàn)象，形成實驗結論 　　1.引導學生，根據(jù)氨水的組成預測—驗證氨水的性質(zhì); 2.介紹氨水的肥料史;提出問題(4)：為何氨水不能成為氮肥主角 　　1.理論推導：由氨水成分預測氨水可能的性質(zhì);2.實驗驗證：氨水不穩(wěn)定性;3.歸納氨水性質(zhì)、書寫方程式，評價氨水肥料的優(yōu)缺點。 　　引導學生從微粒觀的視角，形成物質(zhì)結構決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的思想。 培養(yǎng)學生宏觀-微觀-符號三重

30、表征意識 　　1.提出問題(4)：如何將氨轉化為固態(tài)銨鹽; 2.介紹書上演示實驗; 3.指導學生完成實驗 　　1.依據(jù)氨水性質(zhì)，預測氨與酸的反應;2.進行實驗驗證;3.歸納實驗現(xiàn)象，形成結論 　　培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和“綠色化學”思想。 　　1.提供資料，引導學生推測銨鹽性質(zhì); 2.提出問題(5)：如何合理施用銨態(tài)氮肥; 3.介紹氨氣的實驗室制法 　　依據(jù)提供資料進行討論，推測銨鹽的性質(zhì)、歸納銨態(tài)氮肥施用的注意事項，理解氨氣的實驗室制法與工業(yè)制法選擇角度的不同 　　提升學生運用分析、解決問題的能力 　　通過氨氣的實驗室制法、工業(yè)制法的比較，培養(yǎng)學生應用觀 　　總結提升：歸納本課的

31、收獲： 　　1.方法收獲：簡述本課的學習過程。 2.知識收獲：(1)氨的性質(zhì)及用途;(2)幾種含氮物質(zhì)的轉化 　　1.回顧氨的探究方法，體會科學探究的一般程序;2.梳理、小結氨的主要性質(zhì)、用途，使知識條理化; 　　通過總結，讓學生明確科學探究程序，學會運用分類觀、轉化觀使知識條理化。 　　拓展視野 　　PPT介紹： 　　氨的催化氧化反應原理，用途及對人類的產(chǎn)生的影響 　　觀看、討論，再次感受氨對人類的重大影響 　　利用科學史話，讓學生樹立正確的科學價值觀，認識科學、技術與社會的關系。 　　六、教學設計反思 　　本課教學設計依據(jù)“從化學走進生活，走進社會”的教學理念，從生活生

32、產(chǎn)實例出發(fā)，創(chuàng)設情境，進而提出問題引發(fā)思考。 　　本課在教學上采用了特定情境下的“問題鏈”教學法，以“氨是如何轉化為氮肥”等一系列問題為“明線”進行氨的性質(zhì)探索，從學生已有知識(主要為氨的物理性質(zhì))出發(fā)，結合氨的系列性質(zhì)實驗，層層深入探討氨的化學性質(zhì)，學會科學探究的一般方法。 　　在“為何氨水不能成為氮肥的主角”這一問題環(huán)節(jié)，利用實驗現(xiàn)象“氨水使酚酞變紅”引發(fā)學生對氫氧根離子****的預測、推理、驗證，進而獲得氨水的成分、性質(zhì)等結論，并對此進行評價。旨在提升學生觀察、分析、解決問題的能力，形成科學的實驗觀、“結構—性質(zhì)—用途”的微粒觀，最后通過氨區(qū)別于其他非金屬氫化物(如HCl)的獨特的堿

33、性氣體特征，完善以往的分類觀、元素觀，形成辯證的思維。 　　 　　《氨和銨鹽》教學設計5 　　氨 　　(人教版化學必修1 ) 江蘇省靖江高級中學馬云云 課程標準、教材以及學生分析 1.課程標準與教材分析 對于氨的教學，《課程標準》要求通過實驗了解氮及其化合物的主要性質(zhì)，認識不同的非金屬化合物在性質(zhì)上的各自的特性、相似性，認識氮及其化合物在生產(chǎn)中的應用及其對生態(tài)環(huán)境的影響，體會化學的創(chuàng)造性和實用性。而《課程標準教學要求》則將其細化，要求知道氨的用途、物理性質(zhì)、了解氨的水溶性、與酸的反應;了解氨水的堿性、氨水的成分及一水合氨的不穩(wěn)定性，知道氨的實驗室制法，認識氮及其化合物在生產(chǎn)中的應用和對

34、生態(tài)環(huán)境的影響，初步形成可持續(xù)發(fā)展的思想。 氨是一種重要的化工原料，也是高中階段學習到的唯一的堿性氣體，人教版教材把該內(nèi)容放在必修一最后一個章節(jié)，具有承上啟下的作用：一方面通過對前三章以及*非金屬硅、氯等元素化合物知識的學習，幫助學生在鞏固離子反應、氧化還原反應等基礎知識的同時，能夠運用對比、類比的學習方法，體會研究元素化合物知識的一般思維。另一方面通過對氨的特殊性質(zhì)的認識，讓學生在已有的學科觀念的基礎上，對物質(zhì)的元素觀、轉化觀、分類觀、以及化學的價值觀等形成辯證的認識，也為以后元素性質(zhì)的遞變規(guī)律、元素周期表的形成積累了感性認識的材料。就本節(jié)內(nèi)容而言，人教版教材以學科知識的邏輯順序為主線，蘇教

35、版教材則側重于以學生認知順序為主線，從氮對植物生長、氨對解決世界糧食危機方面重要性引入，使學生認識到化學對人類生存的作用，進而激發(fā)起對氨的學習興趣，為后面的學習創(chuàng)造了良好的氛圍，使教學更加高效，值得借鑒。 2.學生分析 　　學生在初中的學習中時對氨、氮肥等知識已經(jīng)有了一些零散的了解，而在本課學習之前又較為系統(tǒng)的學習了典型金屬及非金屬硅、氯的重要化合物知識，初步了解了學習元素化合物的一般方法，這些知識為本課氨與水、氨與酸的性質(zhì)探究奠定了一定的理論基礎。而在能力方面，高一學生已經(jīng)具備一定的觀察和分析能力，但在對比學習、實驗設計和操作方面缺乏訓練，可能會在如何靈活運用所學知識，解決實際問題時產(chǎn)生困

36、難。根據(jù)建構主義理念，教師作為學生學習的幫助者、促進者，如何為學生設計好學習新知識的階梯，幫助學生順利解決可能遇到的問題，保護他們的學習興趣和熱情，是本課的重點和難點。 　　二、教學目標 　　根據(jù)本教材的結構和內(nèi)容分析，結合學生的認知結構及其心理特征及新課標的要求，我制定了以下的教學目標： 　　1.通過回顧和認識氨氣在日常生活、生產(chǎn)的應用實例，激發(fā)學習興趣，強化化學學科價值觀。 2.通過對實驗現(xiàn)象的觀察分析，了解氨氣的重要物理、化學性質(zhì)及檢驗方法，了解氨水的組成，對已有的元素觀、轉化觀、分類觀等學科思想形成辯證的認識。 　　3.通過氨、銨鹽對生態(tài)環(huán)境的影響，認識化學與人類生活的密切關系

37、，理解科學、技術和社會之間的相互聯(lián)系。 　　4.通過對氨氣的組成、性質(zhì)、用途、制法、檢驗等方面的關系的綜合分析，進一步體驗研究物質(zhì)的一般思維方法。 　　三、重點難點： 　　氨的化學性質(zhì);氨水的組成;學生實驗觀、轉化觀、分類觀的完善。 　　四、教學流程設計圖 　　五、教學過程： 教學環(huán)節(jié) 　　教師活動 　　學生活動 　　設計意圖 　　創(chuàng)設 情境、激發(fā) 興趣 　　PPT圖片： 　　1、植物生長需要氮; 　　2、自然界中氮循環(huán); 　　3、工業(yè)合成氨及其作用 　　觀看、相互討論、交流 　　感知氨在生產(chǎn)、生活、人類生存中的重要性，認識工業(yè)合成氨的化學反應 　　讓學生認識化

38、學在對人類生存的重要性。激發(fā)學生對氨的好奇心。 　　依據(jù)問題提示，進行科學探究，了解氨的相關性質(zhì)、用途 　　1.提出問題：氨是如何轉化成氮肥，應用于農(nóng)業(yè)的 2.引導學生形成假設，分析假設 　　依據(jù)教師引導，分組討論，依次形成幾種假設：1.直接施用;2.轉為液態(tài)施用;3.制成固態(tài)物質(zhì)施用 　　1.提升學生運用所學知識，分析、解決實際問題的能力 　　2.引導學生體驗科學探究的過程：問題—假設—方案—驗證—分析—評價—結論。 3.通過學生實驗、演示實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力和分析能力，形成科學的實驗觀。 　　4、理解氨堿性氣體的獨特性，完善以往的分類觀、元素觀，形成辯證的思維。 　　1.

39、提出問題(1)：氨能直接作為氮肥施用嗎;2.對學生已會的有關氨的性質(zhì)進行歸納 　　依據(jù)已有知識，結合實物觀察，分組討論：獲得氨的相關信息，對假設1形成結論 　　1.提出問題(2)：如何將氨轉化為液態(tài)物質(zhì)2.介紹液氨的用途 　　依據(jù)氨的性質(zhì)，討論可能的途徑，并分析其可行性 　　1.引發(fā)思考：如何設計實驗，證明氨的溶解; 2.實驗演示：噴泉實驗; 3.指導學生，實驗探究 　　1.分組討論，形成可能方案;2.觀看實驗，分析實驗原理;3.利用儀器，改進并完成實驗，歸納現(xiàn)象;4.分析實驗現(xiàn)象，形成實驗結論 　　1.引導學生，根據(jù)氨水的組成預測—驗證氨水的性質(zhì); 2.介紹氨水的肥料史;提出問題

40、(4)：為何氨水不能成為氮肥主角 　　1.理論推導：由氨水成分預測氨水可能的性質(zhì);2.實驗驗證：氨水不穩(wěn)定性;3.歸納氨水性質(zhì)、書寫方程式，評價氨水肥料的優(yōu)缺點。 　　引導學生從微粒觀的視角，形成物質(zhì)結構決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的思想。 培養(yǎng)學生宏觀-微觀-符號三重表征意識 　　1.提出問題(4)：如何將氨轉化為固態(tài)銨鹽; 2.介紹書上演示實驗; 3.指導學生完成實驗 　　1.依據(jù)氨水性質(zhì)，預測氨與酸的反應;2.進行實驗驗證;3.歸納實驗現(xiàn)象，形成結論 　　培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和“綠色化學”思想。 　　1.提供資料，引導學生推測銨鹽性質(zhì); 2.提出問題(5)：如何合理施用銨態(tài)氮肥; 3

41、.介紹氨氣的實驗室制法 　　依據(jù)提供資料進行討論，推測銨鹽的性質(zhì)、歸納銨態(tài)氮肥施用的注意事項，理解氨氣的實驗室制法與工業(yè)制法選擇角度的不同 　　提升學生運用分析、解決問題的能力 　　通過氨氣的實驗室制法、工業(yè)制法的比較，培養(yǎng)學生應用觀 　　總結提升：歸納本課的收獲： 　　1.方法收獲：簡述本課的學習過程。 2.知識收獲：(1)氨的性質(zhì)及用途;(2)幾種含氮物質(zhì)的轉化 　　1.回顧氨的探究方法，體會科學探究的一般程序;2.梳理、小結氨的主要性質(zhì)、用途，使知識條理化; 　　通過總結，讓學生明確科學探究程序，學會運用分類觀、轉化觀使知識條理化。 　　拓展視野 　　PPT介紹： 　

42、　氨的催化氧化反應原理，用途及對人類的產(chǎn)生的影響 　　觀看、討論，再次感受氨對人類的重大影響 　　利用科學史話，讓學生樹立正確的科學價值觀，認識科學、技術與社會的關系。 　　六、教學設計反思 　　本課教學設計依據(jù)“從化學走進生活，走進社會”的教學理念，從生活生產(chǎn)實例出發(fā)，創(chuàng)設情境，進而提出問題引發(fā)思考。 　　本課在教學上采用了特定情境下的“問題鏈”教學法，以“氨是如何轉化為氮肥”等一系列問題為“明線”進行氨的性質(zhì)探索，從學生已有知識(主要為氨的物理性質(zhì))出發(fā)，結合氨的系列性質(zhì)實驗，層層深入探討氨的化學性質(zhì)，學會科學探究的一般方法。 　　在“為何氨水不能成為氮肥的主角”這一問題環(huán)節(jié)，利用實驗現(xiàn)象“氨水使酚酞變紅”引發(fā)學生對氫氧根離子****的預測、推理、驗證，進而獲得氨水的成分、性質(zhì)等結論，并對此進行評價。旨在提升學生觀察、分析、解決問題的能力，形成科學的實驗觀、“結構—性質(zhì)—用途”的微粒觀，最后通過氨區(qū)別于其他非金屬氫化物(如HCl)的獨特的堿性氣體特征，完善以往的分類觀、元素觀，形成辯證的思維。