部編版五年級語文下冊《習作：漫畫的啟示》教學設(shè)計(共12頁)

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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 習作：漫畫的啟示 教學目標 1.讀懂漫畫內(nèi)容，交流從漫畫中獲得的啟示。 2.了解漫畫作文的要求，激發(fā)寫漫畫作文的興趣，初步學寫漫畫作文。 3.學會觀察漫畫，體會畫家的用意，嘗試從不同的角度聯(lián)系生活實際去表達自己的看法和想法。 4.學會根據(jù)同學的建議修改習作，把從漫畫中獲得的啟示寫清楚。 教學重難點 1.了解漫畫作文的要求，激發(fā)寫漫畫作文的興趣，初步學寫漫畫作文。 2.學會觀察漫畫，體會畫家的用意，嘗試從不同的角度聯(lián)系生活實際去表達自己的看法和想法。 教學策略 1.采用情境教學法、討論法、談話法等方法，引導學生口語表達與書面表達相結(jié)合

2、，從而完成習作。在教學過程中，充分調(diào)動學生的積極性，使學生自主地進行探究性學習。 2.讀懂漫畫內(nèi)容，運用口頭語言和書面語言，交流從漫畫中獲得的啟示，選擇一個角度進行表達訓練。 3.采用小組討論交流和班級交流匯報的形式促使學生針對漫畫多交流、多討論、多思考，充分調(diào)動學生的參與熱情，挖掘?qū)W生內(nèi)心想要表達的東西，形成文字。 教學準備 多媒體課件。 教學課時 2課時 第1課時 課時目標 1.讀懂漫畫內(nèi)容，交流從漫畫中獲得的啟示。 2.明確漫畫作文的要求，激發(fā)寫漫畫作文的興趣，初步學寫漫畫作文。 3.學會觀察漫畫，體會畫家的用意，嘗試從不同的角度聯(lián)系生活實際去表達自己的看法和想法。

3、 教學過程 板塊一 漫畫引入，激情引趣 1.交流展示，認識漫畫。 漫畫能讓我們會心一笑，也能讓我們有所思考，獲得生活的啟示。（課件出示教材第116頁中的第一幅漫畫） （1）教師介紹：這是漫畫家華君武所畫的一幅漫畫《植樹與乘涼》。仔細觀察，看看漫畫畫了哪些有趣的內(nèi)容，可笑之處在哪里。（畫面中一個人拿著水壺來為小樹澆水，另一個人坐在小樹下面，鐵鍬放在一邊。拿水壺的人問：“你干什么？”坐著的人回答：“等著乘涼。”可笑的是坐著的人自己不植樹，守株待涼，坐著等別人植樹。） （2）借助漫畫的標題或簡單的提示語，聯(lián)系生活中的人或事，思考漫畫的含義，說說你得到什么啟示。（不要光指望別人，不能坐享

4、其成、不求上進，干等著不如自己努力去做。） 2.漫畫和其他圖畫有什么不同呢？（漫畫能讓我們受到啟示。） 3.教師小結(jié)：漫畫是一種具有強烈諷刺性或批評性的圖畫。畫家從生活現(xiàn)象中取材，通過夸張、比喻、象征等手法，來諷刺、批評或表揚某些人和事。 【設(shè)計意圖】引導學生認識漫畫，觀察第1幅漫畫，理解畫面內(nèi)容，思考漫畫的含義，獲得啟示。通過漫畫與其他圖畫的比較，了解漫畫的特點。 板塊二 分析漫畫，展開聯(lián)想 1.仔細觀察，描述漫畫內(nèi)容。 （1）我們再來欣賞漫畫家華君武所畫的另一幅漫畫《假文盲》。 課件出示： （2）文盲是什么意思？（不識字的成年人）那“假文盲”顧名思義就是假裝不識字

5、的人。為什么要假裝文盲？我們先仔細觀察一下漫畫。 （3）看看漫畫畫了哪些有趣的內(nèi)容，可笑之處在哪里。（在一個冬天的早晨，一個寫有“母子上車處”的專用通道擠占了幾個高大、年輕力壯的男子，而一位抱著幼子的弱小的母親只能站在母子上車處之外?？尚Φ氖擒囌镜呐谱由厦髅鲗懼澳缸由宪囂帯?，那幾個壯漢卻視而不見，穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)卣驹谀莾?。? 2.指導抓住細節(jié)。 （1）剛才我們只是簡單地描述了畫面，下面我們把鏡頭移向這些神態(tài)各異的人物，給他們來幾個特寫。怎么樣把這個特寫寫好呢？我們先來欣賞兩位同學描寫的同一個人物。 課件出示： l 站在最前面的那個人，穿著黃皮大衣、長褲和皮鞋，好似一位位高權(quán)重的官員。他微

6、微睜開的眼睛，好似鼠目，連離他僅一拳之隔的牌子都看不見，這視力那是相當?shù)摹昂谩蓖郏? l 站在最前面的那個人，低著頭微睜著眼睛，好像在沉思。 （2）指名學生讀。其他同學想一想：哪個描寫的比較精彩？精彩在哪里？（第1句話精彩一些，抓住了站在最前面的那個人的外貌和神態(tài)進行描寫。） （3）教師小結(jié)：這是抓住了外貌和神態(tài)進行描寫，還可以抓住什么來描寫？（動作和心理活動）這就是我們以前學過的人物細節(jié)描寫，通過這些描寫可以讓畫面上的人物生動起來。（板書：細節(jié)描寫） （4）仔細品味第一句話在語言上有什么特點？（語言辛辣、諷刺、夸張）這樣的語言，使人物的某些特點更加突出，能給人留下深刻的印象。 3.學

7、習對比手法。 （1）漫畫家華君武在突出這一群高大健壯的假文盲的時候，運用了什么手法？（對比，把一群高大健壯的假文盲與瘦小可憐的母子對比）這種對比可以顯示出人物的可笑。 （2）對比的手法不僅適用于漫畫，同樣也適用于我們的習作，我們在描寫人物的時候也可以運用對比的手法。 4.活學活用，描寫人物。 請大家在《假文盲》這幅漫畫中選擇一個人，寫一個人物描寫的片段。 5.教師小結(jié)：剛才我們先概括了整個畫面，再具體描繪了畫面中的人物?，F(xiàn)在你們看懂這幅漫畫了嗎？ 【設(shè)計意圖】引導學生仔細觀察第2幅漫畫，描述漫畫內(nèi)容；指導學生抓住細節(jié)描寫，學習對比手法，活學活用，描寫漫畫中的一個人物。 板塊三

8、聯(lián)系生活，得到啟示 1.揭示圖意。 借助《假文盲》這幅漫畫的標題或簡單的提示語，聯(lián)系生活中的人或事，思考漫畫的含義，說說你獲得了什么啟示。（做人不能損人利己、自私自利、貪圖個人安逸、不顧他人方便，要有公德心，講文明。）（板書：揭示圖意） 2.聯(lián)系生活。 這幅漫畫畫于1984年，現(xiàn)在已經(jīng)是2020年，時間已過去36年之久，那今天的現(xiàn)實生活中是否還存在“假文盲”現(xiàn)象？（學校的花壇里立著“禁止摘花”的牌子，可總有人去摘花；十字路口的牌子上寫著禁止闖紅燈，可總有人闖紅燈……）（板書：聯(lián)系生活實際） 3.指導表達。 課件出示： 草坪上明明立著“禁止踐踏”的牌子，可偏偏有人上去踩；公共場所明

9、明寫著“禁止吸煙”，可偏偏有人大大方方地吞云吐霧；公交車上明明特設(shè)了“老、弱、病、殘、孕”的專座，可偏偏有身強力壯的年輕人坐在那里。 （1）指名學生讀，再全班齊讀。 （2）這段話運用了什么修辭手法？（排比） （3）排比句能使語言更有氣勢，更有說服力。同學們在習作的時候可以運用比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法。 （4）社會上這樣的現(xiàn)象屢禁不止，這是為什么呢？（個人素質(zhì)低下，公德意識太差，人們對于這些現(xiàn)象或者“事不關(guān)己，高高掛起”，或者敢怒不敢言。） （5）目睹這些現(xiàn)象，你最想說些什么呢？（假文盲，快醒醒吧！你們的視而不見多么冷酷，我們的社會需要愛心和溫暖。讓那些貧困、弱小的人們得到關(guān)愛

10、，讓我們所有的人手拉手、獻愛心，讓整個世界少一份憂愁，多一份歡聲笑語吧……）（板書：發(fā)表觀點） （6）教師小結(jié)：我們的生活中處處可見這樣的假文盲現(xiàn)象，社會需要我們及時地喚醒這些假文盲，使他們成為有社會公德心的文明人。 【設(shè)計意圖】指導學生借助漫畫的標題或簡單的提示語，聯(lián)系生活中的人或事，思考漫畫的含義，獲得啟示。引導學生針對假文盲現(xiàn)象發(fā)表觀點。 板塊四 明確要求，指導寫法 1.明確習作要求。 （1）本次習作的要求是什么呢？（課件出示習作要求） 課件出示： l 寫一寫從漫畫中得到的啟示，可以從書上的兩幅漫畫中選擇一幅來寫，也可以寫其他漫畫。 l 仔細觀察漫畫，看看漫畫畫了哪些

11、有趣的內(nèi)容，可笑之處在哪里。 l 思考從漫畫中得到的啟示。借助漫畫的標題或簡單的提示語，聯(lián)系生活中的人或事，思考漫畫的含義，獲得啟示。 l 撰寫習作，先寫清楚漫畫的內(nèi)容，再寫出受到的啟示。 （2）指名學生讀，再全班齊讀。 （3）撰寫習作的時候要注意先寫清楚漫畫的內(nèi)容，再寫出受到的啟示。啟示是從漫畫內(nèi)容中獲得的，漫畫內(nèi)容是基礎(chǔ)，啟示是升華，這個順序不能顛倒。本次習作的主題是漫畫的啟示，關(guān)鍵是把從漫畫中獲得的啟示寫清楚。 2.確定題目。 題目是文章的眼睛，我們可以給這篇習作擬一個什么題目呢？（《假文盲的啟示》《明知故盲》……） 3.指導寫開頭。 萬事開頭難，老師給你們介紹幾種漫畫作

12、文開頭的方法。 課件出示： l 描寫環(huán)境法。如：在一個寒冷的冬天，天空陰沉沉的，寒風呼嘯，一位婦女和一個嬰兒急著回家，來到汽車站…… l 開門見山法。如：今天，我在語文書上看到一幅漫畫，名為《假文盲》，深受啟發(fā)！在某個公共汽車站點，立著一塊醒目的牌子，牌子上“母子上車處”這五個鮮紅的大字格外引人注目。 l 議論開頭法。如：漫畫給我的印象向來是令人開懷大笑的，可這幅漫畫卻引人深思…… 4.指導寫結(jié)尾。 老師給你們介紹幾種漫畫作文結(jié)尾的方法。 課件出示： l 抒發(fā)議論法。如：假文盲，醒醒吧！讓我們攜手傳遞愛心，讓那些貧困、弱小的人們得到關(guān)愛，讓整個世界少一份憂愁、多一份歡聲笑語吧！

13、 l 總結(jié)點題法。如：我想，生活中那些假文盲看到這幅漫畫，一定會臉紅的。所以，我希望我們每個人都要嚴于律己，從我做起，從小事做起，做一個遵守社會公德的人，共創(chuàng)美好的明天。 l 名言升華法。如：這一幅漫畫，讓我想起一句簡單而又富有哲理的名言：“有一種財富叫精神，有一種高貴叫文明?！弊鲆粋€富足而高貴的人，讓這些不良的社會風氣永遠消失吧！ 5.學生自主習作，教師巡視指導。 【設(shè)計意圖】引導學生明確習作的要求，指導學生擬題、寫開頭和結(jié)尾，并運用習得的方法自由完成習作。 第2課時 課時目標 1.學會根據(jù)同學的建議修改習作，把漫畫中獲得的啟示寫清楚。 2.培養(yǎng)學生修改習作的好習慣。 教學

14、過程 板塊一 回顧要求，酷題爭霸 1.談話導入。 本次習作是看漫畫，寫出自己的想法。教材給我們提供了漫畫家華君武所畫的兩幅漫畫，一幅是《植樹與乘涼》，另一幅是《假文盲》，讓我們寫一寫從漫畫中得到的啟示。可以從這兩幅漫畫中選擇一幅來寫，也可以寫其他漫畫。 2.分析本次習作的整體情況。 這次習作雖然可以寫其他漫畫，但同學們都選擇寫教材給我們提供的兩幅漫畫，第一幅漫畫《植樹與乘涼》寫的同學較少，可能是這幅漫畫的啟示有點難以表達，所以大部分同學寫的是《假文盲》，我猜想是當今社會的“假文盲”太猖獗了，到了不得不痛批的時候。今天的習作講評老師就針對《假文盲》這幅漫畫來做具體指導。 3.修改題目

15、，酷題爭霸。 很多同學直接用《假文盲》這個題目，太普通，不夠吸引讀者。老師給你們介紹幾種修改題目的方法。 課件出示： l 表達感悟法：《看漫畫〈假文盲〉有感》《觀〈假文盲〉有感》…… l 引用命題法：《讓世界充滿愛》《播撒文明的種子》《假文盲知多少》…… l 逆向命題法：《不做假文盲，爭做文明人》…… l 符號命題法：《假文盲＝真自私》《假文盲＝精神盲》《假文盲≠真文盲》…… 學生根據(jù)這幾種命題方法修改自己的題目。（學生自由修改題目） 4.回顧習作要求。 修改的時候要注意這幾點習作要求。（課件出示習作要求） 課件出示： l 仔細觀察漫畫，看看漫畫畫了哪些有趣的內(nèi)容，可笑之

16、處在哪里。 l 思考從漫畫中得到的啟示。借助漫畫的標題或簡單的提示語，聯(lián)系生活中的人或事，思考漫畫的含義，獲得啟示。 l 撰寫習作，先寫清楚漫畫的內(nèi)容，再寫出受到的啟示。 指名學生讀，再全班齊讀。 5.教師小結(jié)：本次習作的主題是漫畫的啟示，修改習作的時候關(guān)鍵是看從漫畫中獲得的啟示是不是寫清楚了。 【設(shè)計意圖】指導學生修改題目的方法，回顧習作要求，為修改習作做好鋪墊。揭示習作主題，引導學生了解修改習作的關(guān)鍵點。 板塊二 交流評議，學習方法 1.讀讀改改。 （1）大家一起來讀讀這個片段。 課件出示： 這是漫畫家華君武畫的《假文盲》中的畫面。我不禁為那位母親打抱不平，為什么那些

17、人要擠占母子上車處的位置呢？難道他們不識字？都是文盲？不，天下會有戴眼鏡的文盲嗎？真是笑話！如果大家都能講文明，懂禮貌，做事將心比心，我們的生活就會更美好。 （2）你在這個片段中發(fā)現(xiàn)了什么問題？（他將自己看過漫畫后的想法寫得過于簡略） （3）如何把看漫畫后的想法寫清楚呢？（首先要表明自己看過漫畫后的觀點） （4）在這篇漫畫中，我們的觀點是什么？（這四個男士的做法是不對的，我們應該自覺遵守社會公德，我們要做一個文明人） （5）我們要在習作中表明這個觀點，那如何證明你的觀點是正確的呢？（要聯(lián)系實際，用生活中的事例來證明） （6）教師小結(jié)：聯(lián)系實際，描寫生活中的事例，是把從漫畫中獲得的啟示

18、寫清楚的重要法寶。 2.片段欣賞。 （1）表明自己的觀點可以引用名言警句、俗語諺語等，既可以從正面去談，也可以從反面去談。下面請同學們欣賞一下這個片段。 課件出示： 我想這四位男士一定認識指示牌上的字，但是卻沒有付諸行動，沒有把方便讓給最需要的人，他們太沒有公德心了，實在不應該！他們刻意地假裝文盲，擾亂了正常的公共秩序，他們的的確確是“文盲”，不過并不是“文化”的“文”，而是“文明”的“文”。中國是文明古國、禮儀之邦，《資治通鑒》中有這樣一句話：“才者，德之資也；德者，才之帥也?！边@句話告訴我們，每一個人都應該把道德作為立身之本?？墒?，圖上的四個男青年卻連最起碼的遵守秩序也做不到，談何

19、道德？他們貪圖自己的方便，卻讓真正需要幫助的人得不到幫助。 （2）這段話是怎樣表明自己的想法的？（先是結(jié)合漫畫闡明了自己的觀點：這四位男士沒有公德心，實在不應該。接著從道德的角度展開了議論，并引用了古書中的一句話，最后又回到漫畫中談自己的看法。） （3）這段話有沒有把從漫畫中獲得的啟示寫清楚？（沒有寫具體，還要聯(lián)系實際列舉生活中的一些事例） （4）教師小結(jié)：寫這篇漫畫作文時，我們?nèi)绻苈?lián)系現(xiàn)實生活中的一些人或事，列舉一些鮮活的事例，就能讓作文更有說服力，更能與讀者產(chǎn)生共鳴，也更能證明自己的觀點。（板書：聯(lián)系實際） 3.修改問題片段。 （1）請大家看看這個問題片段。 課件出示： 生

20、活中，這樣的現(xiàn)象還真是數(shù)不勝數(shù)。有一天，我坐公交車去上學。上車后，我發(fā)現(xiàn)“老弱病殘孕”專座上坐滿了人，有身強力壯的小伙子，有打扮新潮的時髦女郎。汽車到了一站，上來一位拄著拐杖的老奶奶。她年齡很大，顫顫巍巍地走到了那位身強力壯的小伙子身旁。廣播里不停地播放著：“請給需要的乘客讓個座?！钡』镒雍孟駴]聽見一樣，拿出耳機，塞到了耳朵里，聽起音樂來。他一邊聽一邊搖頭晃腦。老奶奶就這樣站在他身邊。周圍的人都對他投去了不滿的目光，但他置之不理，依然心安理得地坐在那兒，我非常氣憤。 （2）看完后，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？（他把事例寫得太具體了。這樣寫，就變成了記敘文） （3）教師小結(jié)：聯(lián)系生活實際列舉事例只是

21、為了說理，所以事例就不用寫得太具體、太生動。只要能把事情敘述清楚就可以了，語言的概括性要強。（板書：概括敘述） 4.教師小結(jié)：這次修改習作主要是看從漫畫中獲得的啟示是不是寫清楚了，分兩步來看，一看自己的觀點有沒有表達清楚；二看有沒有聯(lián)系實際，舉出事例。 【設(shè)計意圖】通過讀讀改改，片段欣賞，修改問題片段，指導學生修改習作的方法，為學生自主合作修改習作打下堅實的基礎(chǔ)。 板塊三 合作修改，共同提高 1.自我修改。 下面，就請同學們讀一讀自己的習作。你的作文中有沒有錯別字或是語義重復的句子？標點符號的使用是不是恰當？你在文中的議論充分嗎？有沒有聯(lián)系實際談感受呢？所舉事例是不是有較強的概括性

22、呢？針對我們剛才的講評，試著修改自己的習作。（學生獨立修改習作） 2.同學互改。 （1）古人說：“文章不厭百回改”“佳作常自改中來”。下面，就請大家以四人小組為單位，組員之間互相交換讀作文，找一找別人的作文有哪些優(yōu)點值得你學習，再看一看他的習作中，還存在什么問題，請你提出并在小組內(nèi)評議，再根據(jù)同學的建議，認真修改。 （2）虛心聽取、接納他人提出的意見和建議，反復閱讀，認真修改，一直改到自己滿意為止。 3.全班交流展示。 每個小組推選一篇佳作，由小作者上臺朗讀、展示自己的作品，其他同學認真傾聽，取長補短，共同提高。 4.教師總結(jié)：這次習作，讓我們寫一寫從漫畫中得到的啟示。先仔細觀察，

23、看看漫畫畫了哪些有趣的內(nèi)容，可笑之處在哪里。再借助漫畫的標題或簡單的提示語，聯(lián)系生活中的人或事，思考漫畫的含義，獲得啟示。最后撰寫習作，先寫清楚漫畫的內(nèi)容，再寫出受到的啟示。 【設(shè)計意圖】通過自我修改、同學互改、全班交流展示，完成本次習作的修改，培養(yǎng)學生修改習作的好習慣。 板書設(shè)計 習作：漫畫的啟示 描述畫面 抓住細節(jié) 揭示寓意 點面結(jié)合 聯(lián)系實際 發(fā)表觀點 教學反思 1.漫畫引入，激情引趣。 選擇學生喜愛的漫畫入手，有效地刺激學生的視覺，激發(fā)學生的欣賞興趣。在學生欣賞漫畫時，巧妙提示關(guān)鍵點，讓學生能大致明白每幅漫畫的主題。再以其中一幅漫畫為例，告知品味漫畫的方

24、法，從而激發(fā)學生的思維，有效地提高學生分析問題的能力。 2.分析漫畫，討論交流。 先讓學生觀察、敘述畫面內(nèi)容；再引導他們透過畫面展開聯(lián)想，豐富畫面內(nèi)容；最后引導學生聯(lián)系生活實際，透過畫面看到畫外，升華畫面內(nèi)容。學生通過對漫畫進行這樣由表及里、由淺入深地分析討論后，便能夠說出自己所認識到的東西了，這也就是作文中要寫的內(nèi)容。這樣剝筍式的交流互動，既降低了習作的難度，又可以豐富每個同學的語言和思維，初步完成本節(jié)課的教學重點。 3.明確要求，試寫初稿。 在對漫畫有了充分認識之后，讓學生細讀習作要求，明確寫法，進一步攻克重點。為了讓學生習作起來更順利，在幫助學生理清思路后，可以引導學生自擬題目，進一步確定習作中心。一切準備就緒，便可安排學生動筆習作。習作過程中，老師巡回觀察，對有困難的學生及時進行個別輔導。掃清一切障礙，學生便會文如泉涌。 專心---專注---專業(yè)