智慧樹知到《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》章節(jié)測(cè)試含答案

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1、智慧樹知到《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》章節(jié)測(cè)試答案 智慧樹知到《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》章節(jié)測(cè)試答案 第一章 1、任何一篇課文，在進(jìn)入教材之前，作為一個(gè)文本，是一個(gè)作家在特定的時(shí)代，基于特定需求來(lái)寫的。它要表達(dá)的是作者特定的思想和主張，我們把它稱作（）。 文本的原生價(jià)值 文本的教學(xué)價(jià)值 文本的時(shí)代價(jià)值 文本的歷史價(jià)值 答案: 文本的原生價(jià)值 2、教學(xué)方法，是在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。 對(duì) 錯(cuò) 答案: 對(duì) 3、教學(xué)方法最優(yōu)化的核心，是相關(guān)教學(xué)方法在一定條件下最佳結(jié)合和

2、運(yùn)用。 對(duì) 錯(cuò) 答案: 對(duì) 4、以教師身份解讀文本，確立教學(xué)價(jià)值點(diǎn)，衡量標(biāo)準(zhǔn)是（ ） 是否有語(yǔ)文的特征 是否有小學(xué)的特征 是否有文本的特征 是否有兒童的特征 E:是否有學(xué)段的特征 答案: 是否有語(yǔ)文的特征,是否有文本的特征,是否有學(xué)段的特征 5、課堂導(dǎo)入需要遵循（）原則。 目的明確 綜合運(yùn)用 短小精悍 集中注意 答案: 目的明確,綜合運(yùn)用,短小精悍 第二章 1、識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師巧妙地利用文本中的新詞，重新編寫成句子和段落，用于復(fù)現(xiàn)鞏固字詞，這是讓學(xué)生在（）中學(xué)習(xí)字詞，從而達(dá)到有效

3、識(shí)字的效果。 不同語(yǔ)言環(huán)境 課堂教學(xué)環(huán)節(jié) 認(rèn)字 學(xué)習(xí) 答案: 不同語(yǔ)言環(huán)境 2、識(shí)字教學(xué)，要做到“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”。 對(duì) 錯(cuò) 答案: 對(duì) 3、2011版新課標(biāo)，比其他任何時(shí)期都更加重視寫字教學(xué)。 對(duì) 錯(cuò) 答案: 對(duì) 4、觀察生字的目的一是準(zhǔn)確，二是美觀。 對(duì) 錯(cuò) 答案: 對(duì) 5、寫字的評(píng)價(jià)，要考察學(xué)生對(duì)于要求“會(huì)寫”的字的掌握情況，重視書寫的（），在此基礎(chǔ)上，逐步要求書寫流利。 正確 端正 美觀 整潔 答案: 正確,端正,整潔 第三章

4、 1、口語(yǔ)交際教學(xué)的多元化策略包括（ ） 教學(xué)目標(biāo)多元化 交際內(nèi)容多樣化 交際形式多元化 交際角色多元化 E:評(píng)價(jià)視點(diǎn)多元化 答案:教學(xué)目標(biāo)多元化、交際形式多元化、交際角色多元化、評(píng)價(jià)視點(diǎn)多元化 2、口語(yǔ)交際由過(guò)去的“聽話”、“說(shuō)話”整合發(fā)展而來(lái)，并加進(jìn)了新的元素，不是“聽話”、“說(shuō)話”的簡(jiǎn)單相加 對(duì) 錯(cuò) 答案:對(duì) 3、口語(yǔ)交際課要根據(jù)交際內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃要統(tǒng)籌安排，“獨(dú)白”、“對(duì)白”兩種方式兼顧。 對(duì) 錯(cuò) 答案:對(duì) 4、交際主體和交際對(duì)象之間的互動(dòng)過(guò)程就成為交際的路徑。 對(duì) 錯(cuò) 答案:對(duì)

5、 5、選擇辯題不宜太難，要選擇切近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題，能夠引起辯論的熱情。 對(duì) 錯(cuò) 答案:對(duì) 第四章 1、導(dǎo)入新課的方法有（）導(dǎo)入。 溫故知新 背景簡(jiǎn)介 直觀 故事 答案:溫故知新、背景簡(jiǎn)介、直觀、故事 2、設(shè)計(jì)提問(wèn)是閱讀教學(xué)的最基本的教學(xué)方法，閱讀感悟也一定是圍繞問(wèn)題的提出與解決來(lái)實(shí)現(xiàn)的。 對(duì) 錯(cuò) 答案:對(duì) 3、用替換詞語(yǔ)的方法理解詞意，是根據(jù)詞語(yǔ)所處的語(yǔ)言環(huán)境，把不理解的詞語(yǔ)換成自己理解的詞語(yǔ)。 對(duì) 錯(cuò) 答案:對(duì) 4、讀寫結(jié)合，一定要注意：首先（ ），避免尚未充分閱讀機(jī)

6、械結(jié)合；準(zhǔn)確（ ），避免違反規(guī)律的隨意結(jié)合；巧妙（ ），避免脫離內(nèi)容孤立地學(xué)習(xí)表達(dá)形式。 抓好“讀”；把握重點(diǎn)；尋找結(jié)點(diǎn) 把握重點(diǎn)；抓好“讀”；尋找結(jié)點(diǎn) 尋找結(jié)點(diǎn)；抓好“讀”；把握重點(diǎn) 抓好“讀”；把握重點(diǎn)；確定學(xué)習(xí)形式 答案:抓好“讀”；把握重點(diǎn)；尋找結(jié)點(diǎn) 5、寫人記事記敘文的教學(xué)方法有（ ） 理清作者思路，把握文章結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)表達(dá)方式，深入解讀內(nèi)容 研讀細(xì)節(jié)描寫，感悟人物形象 有效讀寫結(jié)合，提高運(yùn)用能力 答案:理清作者思路，把握文章結(jié)構(gòu)、研讀細(xì)節(jié)描寫，感悟人物形象、有效讀寫結(jié)合，提高運(yùn)用能力 第五章 1、在指導(dǎo)

7、兒童寫作過(guò)程中，應(yīng)該從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，確立兒童在習(xí)作中的主體地位，我們要做到（ ） 落實(shí)指導(dǎo) 回歸自然 認(rèn)識(shí)自我 強(qiáng)調(diào)互動(dòng) E:關(guān)注自由 答案:回歸自然、認(rèn)識(shí)自我、關(guān)注自由 2、指導(dǎo)兒童習(xí)作，首要考慮的是如何訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的習(xí)作技巧和方法。 對(duì) 錯(cuò) 答案:錯(cuò) 3、考量和評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作，主要看其是不是真實(shí)地反映兒童自己的生活；是不是能夠具體明確、文從字順地表述兒童自己的意思；是不是能夠根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。 對(duì) 錯(cuò) 答案:對(duì) 4、習(xí)作指導(dǎo)中，要從（ ）入手，密切聯(lián)系兒童生活實(shí)際。

8、 思想 方法 內(nèi)容 語(yǔ)言 答案:內(nèi)容 5、習(xí)作指導(dǎo)的目的是讓學(xué)生愛(ài)寫作文，愿寫作文，寫好作文，因此，要注重培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣。 對(duì) 錯(cuò) 答案:對(duì) 第六章 1、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要突出學(xué)生的自主性，充分尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好。 對(duì) 錯(cuò) 答案:對(duì) 2、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特征是（）。 綜合性 語(yǔ)文性 實(shí)踐性 自主性 E:發(fā)展性 F:開放性 答案:綜合性、語(yǔ)文性、實(shí)踐性、自主性、開放性 3、學(xué)習(xí)方案應(yīng)該包括：學(xué)習(xí)的主題，學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，學(xué)習(xí)的時(shí)間安排，學(xué)習(xí)的預(yù)期成果，分組及小組成員等。 對(duì) 錯(cuò) 答案:對(duì) 4、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合性、復(fù)雜性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。 對(duì) 錯(cuò) 答案:對(duì) 5、在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，方案的制定應(yīng)該以學(xué)生為主，教師的作用在于指導(dǎo)、提醒和提出建議。 對(duì) 錯(cuò) 答案:對(duì)