《“楊輝三角”與二項(xiàng)式系數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)說明

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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 《“楊輝三角”與二項(xiàng)式系數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)說明 湖北省黃岡市浠水實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)　周少雄 1．內(nèi)容和內(nèi)容解析 《“楊輝三角”與二項(xiàng)式系數(shù)的性質(zhì)》是全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書人教A版選修2-3第1章第3節(jié)第2課時(shí).教科書將二項(xiàng)式系數(shù)性質(zhì)的討論與“楊輝三角”結(jié)合起來，是因?yàn)椤皸钶x三角”蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)容，由它可以直觀看出二項(xiàng)式系數(shù)的性質(zhì)，“楊輝三角”是我國古代數(shù)學(xué)重要成就之一，顯示了我國古代人民的卓越智慧和才能，應(yīng)抓住這一題材，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，激勵(lì)學(xué)生的民族自豪感.本節(jié)內(nèi)容以前面學(xué)習(xí)的二項(xiàng)式定理為基礎(chǔ)， 由于二項(xiàng)式系數(shù)組成的數(shù)列就是一個(gè)離散函數(shù)，引導(dǎo)學(xué)

2、生從函數(shù)的角度研究二項(xiàng)式系數(shù)的性質(zhì)，便于建立知識(shí)的前后聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)用函數(shù)知識(shí)研究問題的方法，可以畫出它的圖象，利用幾何直觀、數(shù)形結(jié)合、特殊到一般的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行思考，這對發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成證明思路等都有好處. 這一過程不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、理性精神和實(shí)踐能力；也有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí). 研究二項(xiàng)式系數(shù)這組特定的組合數(shù)的性質(zhì)，對鞏固二項(xiàng)式定理，建立相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)組合數(shù)、進(jìn)行組合數(shù)的計(jì)算和變形都有重要的作用，對后續(xù)學(xué)習(xí)微分方程等也具有重要地位. 根據(jù)以上對教材及學(xué)情的分析，特制定教學(xué)重點(diǎn)如下： 體會(huì)用函數(shù)知識(shí)研究問題的方法，理解二項(xiàng)式系數(shù)的性質(zhì).

3、 2．教學(xué)目標(biāo)分析 ?“楊輝三角”是我國古代數(shù)學(xué)重要成就之一，蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)容，顯示了我國古代人民的卓越智慧和才能，了解我國古代數(shù)學(xué)成就之一的“楊輝三角”包含的規(guī)律，結(jié)合“楊輝三角”，運(yùn)用函數(shù)的知識(shí)深化對二項(xiàng)式系數(shù)性質(zhì)的理解，聯(lián)系函數(shù)圖象和性質(zhì)、賦值法、兩個(gè)計(jì)數(shù)原理等知識(shí)探究證明二項(xiàng)式系數(shù)的性質(zhì)，體會(huì)用函數(shù)知識(shí)研究問題的方法，體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合、特殊到一般進(jìn)行歸納等數(shù)學(xué)思想的滲透和運(yùn)用，體現(xiàn)教師引導(dǎo)、學(xué)生探究的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，提高數(shù)學(xué)思維能力，培育學(xué)生理性精神. 根據(jù)以上分析特制定教學(xué)目標(biāo)如下： 1．通過課前組織學(xué)生開展“了解楊輝三角、探究與發(fā)現(xiàn)楊輝三角包含的規(guī)律”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓

4、學(xué)生感受我國古代數(shù)學(xué)成就及其數(shù)學(xué)美，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感. 2．通過學(xué)生從函數(shù)的角度研究二項(xiàng)式系數(shù)的性質(zhì)，建立知識(shí)的前后聯(lián)系，體會(huì)用函數(shù)知識(shí)研究問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和歸納推理能力. 3．通過體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)規(guī)律、尋找聯(lián)系、探究證明、性質(zhì)運(yùn)用”的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生掌握二項(xiàng)式系數(shù)的一些性質(zhì)，體會(huì)應(yīng)用數(shù)形結(jié)合、特殊到一般進(jìn)行歸納、賦值法等重要數(shù)學(xué)思想方法解決問題的“再創(chuàng)造”過程. 4．通過恰時(shí)恰點(diǎn)的問題引入、引申，采用學(xué)生課前自主探究、課上合作探究、課下延伸探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，提高學(xué)生思維能力，孕育學(xué)生創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生探索、研究我國古代數(shù)學(xué)的熱情. 3．教學(xué)問題診斷分析

5、教科書將二項(xiàng)式系數(shù)性質(zhì)的討論與“楊輝三角”結(jié)合起來，不僅是因?yàn)椤皸钶x三角”是我國古代數(shù)學(xué)重要成就之一，蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)容，顯示了我國古代人民的卓越智慧和才能，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，激勵(lì)學(xué)生的民族自豪感，而且“楊輝三角”與二項(xiàng)式系數(shù)的性質(zhì)緊密相聯(lián)，由它可以直觀的看出二項(xiàng)式系數(shù)的性質(zhì)，同時(shí)課程體系在本節(jié)課后編排了關(guān)于探究與發(fā)現(xiàn)“楊輝三角”中的奧妙的閱讀材料，為了凸現(xiàn)數(shù)學(xué)史教學(xué)，更好的掌握本節(jié)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在高中學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域滲透研究性學(xué)習(xí)，因此對教材內(nèi)容進(jìn)行了精心加工，合理調(diào)整，課前開展了探究與發(fā)現(xiàn)“楊輝三角”的一些規(guī)律的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課上進(jìn)行展示. 學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)和概括二項(xiàng)式系數(shù)的對稱性和

6、增減性與最大值，如何證明呢？這就需要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系函數(shù)知識(shí)，畫出和7的函數(shù)圖象，討論函數(shù)的性質(zhì)，讓學(xué)生經(jīng)歷再發(fā)現(xiàn)、再提煉、深入探究的學(xué)習(xí)過程，培育理性思維.在證明各二項(xiàng)式系數(shù)的和的過程中，教材中運(yùn)用賦值法，求證很簡略，但是讓學(xué)生記住這個(gè)結(jié)論并不難，難的是在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中如何遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提高學(xué)生的思維能力？基于此，讓學(xué)生自己歸納、猜想各二項(xiàng)式系數(shù)的和，運(yùn)用多種方法予以求證，如： （1）利用賦值法：在中，令可得； （2）利用模型化思想：引入元集合子集的個(gè)數(shù)的問題，利用分類計(jì)數(shù)原理和分步計(jì)數(shù)原理進(jìn)行說明，很好的解決了上面的問題. 根據(jù)以上分析，制定教學(xué)難點(diǎn)如下： （1）結(jié)合函數(shù)圖象

7、，理解二項(xiàng)式系數(shù)的增減性與最大值時(shí)，根據(jù)n的奇偶性確定相應(yīng)的分界點(diǎn)； （2）利用賦值法證明二項(xiàng)式系數(shù)的性質(zhì). 4、教法特點(diǎn)及預(yù)期效果分析 數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是簡單的“告訴”，而應(yīng)是學(xué)生個(gè)性化的“體驗(yàn)”. 在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，采用問題引導(dǎo)、合作探究的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)六大教學(xué)環(huán)節(jié)：展示成果話楊輝、感知規(guī)律悟性質(zhì)、聯(lián)系舊知探新知、合作交流議方法、反饋升華撥思路、懸念小結(jié)再求索.倡導(dǎo)自主探索、獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流，為學(xué)生開展數(shù)學(xué)體驗(yàn)，豐富學(xué)習(xí)方式，形成積極主動(dòng)的、多樣的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造了有利的條件和廣闊的空間. 在探究二項(xiàng)式系數(shù)的性質(zhì)中，設(shè)計(jì)為探究“三部曲”： 第一步是數(shù)形結(jié)合、

8、概括性質(zhì). 通過學(xué)生畫出=6和=7時(shí)函數(shù)圖象，并觀察分析其對稱性和增減性與最大值，引導(dǎo)學(xué)生概括性質(zhì)，學(xué)生有目的地動(dòng)手實(shí)踐，親身參與探究活動(dòng)遠(yuǎn)比目睹幻燈播放更能體驗(yàn)數(shù)學(xué)蘊(yùn)含的規(guī)律，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀生成. 第二步是分組討論、證明性質(zhì). 在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“楊輝三角”包含的規(guī)律及“楊輝三角”與二項(xiàng)式系數(shù)的關(guān)系的基礎(chǔ)上，在畫出=6和=7時(shí)函數(shù)圖象并觀察分析其對稱性和增減性與最大值的情境下，采取分組討論、交流展示的學(xué)習(xí)方式，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生沉淀的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，讓知識(shí)經(jīng)歷一個(gè)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，體驗(yàn)到探究過程中涉及的思維策略，促進(jìn)學(xué)生對內(nèi)容的深刻理解，把課堂教學(xué)的“話語

9、權(quán)”、“生成權(quán)”、“展示權(quán)”、“交流權(quán)”交給學(xué)生，用學(xué)生的“亮點(diǎn)”，點(diǎn)亮學(xué)生的智慧. 第三步是師生合作、再探性質(zhì). 在探究各二項(xiàng)式系數(shù)的和的教學(xué)中，設(shè)計(jì)探究性的問題串，運(yùn)用特殊到一般的歸納思想，猜想結(jié)論，再運(yùn)用賦值法證明這一性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性，引導(dǎo)學(xué)生挖掘問題的本質(zhì)特征，同時(shí)呈現(xiàn)用分類和分步計(jì)數(shù)原理說明的展開式的各二項(xiàng)式系數(shù)的和，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性，激發(fā)學(xué)生的探索興趣. 學(xué)生經(jīng)歷課前初探、課中深探、變式細(xì)探的探究過程，對“楊輝三角”及二項(xiàng)式系數(shù)的性質(zhì)有比較深刻的認(rèn)識(shí)，不斷提高學(xué)生探究和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展. 5．教后反思 通

10、過本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到多一點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，就能融一份直觀生成，體會(huì)到什么是由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”.在教學(xué)過程中，注意到了由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)”，由“完成教學(xué)任務(wù)”轉(zhuǎn)向“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”，學(xué)生成為課堂上的真正主人.開展數(shù)學(xué)體驗(yàn)，豐富學(xué)習(xí)方式，師生會(huì)有共同的、積極的情感體驗(yàn). 成功之處：一是教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)到而又新穎，打破常規(guī)，不走尋常路，通過三步探究實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突出以學(xué)生為主體，教師以引導(dǎo)者的身份參與其中；二是教態(tài)自然得體，親和力強(qiáng)，能很好的駕馭課堂，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題，課堂氣氛活躍. 改進(jìn)之處：一是可考慮通過網(wǎng)上鏈接搜集一些楊輝三角包含的規(guī)律，比較學(xué)生展示的結(jié)論，讓學(xué)生享受成功的喜悅，同時(shí)激發(fā)學(xué)生“再求索”的熱情；二是學(xué)生展示小組討論增減性與最大值時(shí)出現(xiàn)口誤，以及教師板書將“各二項(xiàng)式系數(shù)的和”寫成“各二項(xiàng)式的系數(shù)和”，雖然課后通過師生溝通，學(xué)生說不影響掌握本節(jié)知識(shí)，但是在以后的教學(xué)中一定要做得更好. 專心---專注---專業(yè)