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1、 《全身貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1．能將課文讀正確、讀流利，聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)理解“摯友、全神貫注、癡癡地、莫名其妙”等詞的意思。
2．能抓住第一、二和結(jié)尾段的重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟羅丹全神貫注、一絲不茍的工作精神。
3．學(xué)習(xí)羅丹工作時(shí)的認(rèn)真勁，知道在自己的學(xué)習(xí)與生活中要想做好一件事必須全神貫注、持之以恒的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．抓住文中的重點(diǎn)詞句，朗讀想象，入情入境，體驗(yàn)羅丹工作時(shí)的忘我和投入。
2．理解課文最后一句話的含義，知道要做好任何一件事都必須全神貫注認(rèn)真投入的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備
1．學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，結(jié)合課后資料袋和課外搜集到的資料，了解羅丹和
2、茨威格的生平及主要成就。
2．教師準(zhǔn)備簡(jiǎn)單的教學(xué)課件。
教學(xué)過(guò)程：
（一） 檢查預(yù)習(xí)，整體感知。
首先，我利用知識(shí)樹(shù)整體感知單元主題，復(fù)習(xí)舊的知識(shí)。
導(dǎo)入：指名學(xué)生上臺(tái)書(shū)寫(xiě)課題：全神貫注。通過(guò)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)和觀察，自然而然理解了課題的意思
（二）品味語(yǔ)言，感受人物精神
1讓學(xué)生質(zhì)疑默讀課文，梳理?xiàng)l理，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫(huà)下來(lái)，讀一讀，寫(xiě)出自己的感受
2再聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)對(duì)課文最后一句話的體會(huì)
然后在交流中讀好句子，談?wù)劯惺?，教師適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，抓住句子在表達(dá)上的特色，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)錦上添花。
預(yù)設(shè)重點(diǎn)句子如下：
1．只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里
3、嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。
教師重點(diǎn)指導(dǎo)，把句子找出來(lái)并不難，難的是根據(jù)自己的理解繪聲繪色地讀。師生分別讀分號(hào)前后的兩個(gè)分句，再教師與學(xué)生合作朗讀，也可以教師聲情并茂的示范讀，使學(xué)生真情流露，讀出自己的理解，體現(xiàn)獨(dú)特的個(gè)性，在輕重快慢、抑揚(yáng)頓挫中味道自然就出來(lái)了。
?2．他像喝醉了灑一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
教師引讀：一刻鐘過(guò)去了、半個(gè)小時(shí)過(guò)去了，學(xué)生接讀。重點(diǎn)抓住“癡癡地”一詞，糾正學(xué)生膚淺的認(rèn)識(shí)，“癡癡地”并非是“呆呆地”、“傻
4、傻地”，并與句中的“醉”字整合起來(lái)，讓學(xué)生感受羅丹如醉如癡地、全身心陶醉在他藝術(shù)創(chuàng)作中的那種狀態(tài)。
整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程通過(guò)學(xué)生自己對(duì)重點(diǎn)詞句的品味，關(guān)鍵句的朗讀，讓學(xué)生仿佛身臨其境羅丹全神貫注的工作場(chǎng)面，在這種精神的感召之下，無(wú)論是學(xué)生的語(yǔ)言還是思想都會(huì)在熏陶中感染、拔節(jié)。
（三）拓展延伸，升華主題
讓學(xué)生讀讀畫(huà)畫(huà)抄抄印象深刻的句子，積累精彩的語(yǔ)言。課后資料袋適時(shí)補(bǔ)充，一個(gè)杰出的雕塑就是羅丹一次全身心地投入，一次全神貫注地付出；一個(gè)個(gè)精美絕倫的雕塑就是他一次次全身心地投入，一次次全神貫注的付出，持之以恒的努力。讓羅丹的藝術(shù)和他的思想再一次在學(xué)生的心靈中敲響最強(qiáng)音。
教師補(bǔ)充課外資料：羅丹有一
5、個(gè)朋友叫斯蒂芬· 茨威格對(duì)親身經(jīng)歷的這件事深有感觸，同時(shí)他以作家敏銳的眼睛發(fā)現(xiàn)了自己想要的東西。課件出示：我那時(shí)只有25歲，在巴黎有很多人欣賞我的文章，有些我自己也很喜歡，只是心里覺(jué)得我還可以寫(xiě)得更好，可是找不到問(wèn)題的所在，后來(lái)一個(gè)偉大的人給了我一個(gè)偉大的啟示！
讓學(xué)生明確偉大的人是誰(shuí)？偉大的啟示又是什么？自然地引出結(jié)尾重點(diǎn)句的教學(xué)，并在“一切工作”加上著重符號(hào)，在反復(fù)地朗讀中加深理解，提升感悟。結(jié)尾的想象練筆：茨威格對(duì)這件事深有感觸，我也有同感，但是我心里深深感到我還能做的更好，只是我還找不到問(wèn)題的所在。這既是對(duì)重點(diǎn)句的理解，又讓學(xué)生真情投入，把內(nèi)化的感受用語(yǔ)言噴薄而出。學(xué)生可以用上板書(shū)上的詞，也可以是自己積累的詞，或者說(shuō)說(shuō)自己的感受，這樣學(xué)生就把學(xué)習(xí)課文的感受內(nèi)化為自己的感受，與文章的主題產(chǎn)生碰撞與共鳴。
（四） 板書(shū)設(shè)計(jì)：
全神貫注
如醉如癡 陶醉 持之以恒 ……
教案 (11)
