班主任工作總結(jié) 學(xué)會適應(yīng) 學(xué)會學(xué)習(xí) 學(xué)會做人.docx

《班主任工作總結(jié) 學(xué)會適應(yīng) 學(xué)會學(xué)習(xí) 學(xué)會做人.docx》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《班主任工作總結(jié) 學(xué)會適應(yīng) 學(xué)會學(xué)習(xí) 學(xué)會做人.docx（9頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、學(xué)會適應(yīng)學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會做人 ——高中階段性管理模式初探 班級管理主體是處于發(fā)展變化中的學(xué)生，并且班級管理 是一個動態(tài)的協(xié)調(diào)過程，是一項(xiàng)系統(tǒng)過程，而系統(tǒng)是有層次 的，所以班主任應(yīng)該與“年級"俱進(jìn)，根據(jù)漸進(jìn)性原則，構(gòu) 建階段性班級管理模式。 一、依據(jù) （一）高中學(xué)生身心發(fā)展的年級特征 人的身心發(fā)展有一定的順序性、階段性和不均衡性。雖 然高中三年都是心理學(xué)上的青年初期，但隨著年級的升高， 學(xué)生的身心會有明顯的發(fā)展變化。從心理因素來看，學(xué)生的 自主意識、自尊感隨年齡的增長而升高；世界觀、人生觀也 是在高中三年逐漸完善的。從本人多年從事班主任工作所掌 握的資料來看，學(xué)生在高一適應(yīng)環(huán)境困難，易產(chǎn)生

2、學(xué)習(xí)困惑; 高二容易產(chǎn)生兩極分化：自卑和自我；高三學(xué)習(xí)心理壓力達(dá) 到頂峰。這種階段性的思想和行為特征說明：班主任應(yīng)該抓 住學(xué)生的迫切需求，才能有的放矢，激勵學(xué)生，收到實(shí)效。 （二）學(xué)校管理目標(biāo)的年級劃分 高中學(xué)校的整體目標(biāo)是根據(jù)上級教育部門的指示并結(jié) 合學(xué)校實(shí)際而制訂出的學(xué)年、學(xué)期德育和教學(xué)工作總目標(biāo)， 其中分解出不同年級的階段性發(fā)展目標(biāo)及評價辦法，由行政 人員分工負(fù)責(zé)，使總目標(biāo)層層分解，步步落實(shí)。一般來說， 高一段側(cè)重于日常行為規(guī)范的教育，高二分科分班，高三段 主題是高考。作為學(xué)校最小的管理部門一一班級必須切實(shí)地 落實(shí)上述目標(biāo)，否則會消弱教育力度，造成許多矛盾和思想 上的混亂。 （三）

3、班級目標(biāo)的個體特征 班級管理的重要參照物是各個班級的個體特征和目標(biāo)。 班級的個體特征是指由班級學(xué)生的主客觀條件構(gòu)成區(qū)別于 其他班級的個體差異性。班級目標(biāo)是指從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)、 確定具體的教育目標(biāo)，達(dá)到XX成員之間目標(biāo)定向的繼往開 來。在班級管理中要防止一種不良傾向，即機(jī)械地履行學(xué)校 的指令或搬用他人管理的經(jīng)驗(yàn)，忽視本班的實(shí)際，最終因缺 乏針對性而無實(shí)效性。 二、步驟和內(nèi)容 （一）高一年級班級管理一一實(shí)現(xiàn)順利銜接 從心理學(xué)來看，高一新生處于從少年期向青年前期逐漸 過渡時期，是性格的驟變期。因此高一年級班級管理重點(diǎn)是 做好初中、高中的銜接工作，通過引導(dǎo)，幫助學(xué)生迅速適應(yīng) 集體生活和高中學(xué)習(xí)

4、節(jié)奏。 1、銜接教育的內(nèi)容 （1）生活環(huán)境的銜接教育 初中時，學(xué)生生活基本上由家長全權(quán)負(fù)責(zé)；而高中大部 分學(xué)生住校，生活自理能力成為大問題。朱熹說過：“饑而 思食，寒而思衣”，而“食”、“衣"這些生活元素學(xué)校里都 具備，班主任要做的是及時幫助學(xué)生滿足這種需要，增強(qiáng)自 理能力。再者，學(xué)生來自于不同的地區(qū)、不同的家庭，因個 人愛好的不同、生活習(xí)慣的不同而產(chǎn)生矛盾的現(xiàn)象屢見不 鮮，班主任就得用“求同存異”的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生過好集體生 活。 （2）學(xué)習(xí)方法的銜接教育 高中生學(xué)習(xí)方法的改變由兩方面因素決定：首先，教師 的教學(xué)和管理模式更注重民主化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、 探究性；其次，學(xué)科內(nèi)容無論

5、廣度還是深度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過初中。 所以高一階段引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法是非常關(guān)鍵的，雖然學(xué) 習(xí)指導(dǎo)對教師來說在高中三年自始至終。 （3）心理發(fā)展的銜接教育 高中生相比初中生在心理上有很大的發(fā)展，但并不表明 已經(jīng)成熟。比如重點(diǎn)高中的學(xué)生在初中時個個優(yōu)秀，是老師 眼里的“樹''，但進(jìn)入高中后，發(fā)覺老師眼里只有“林二老 師的眼幾乎不落到自己的身上，這種反差會使學(xué)生自卑、否 定當(dāng)前，這對今后的生活和學(xué)習(xí)都是相當(dāng)不利的，因此班主 任應(yīng)及時針對學(xué)生的問題采取相應(yīng)的管理措施。 2 .銜接教育的措施 （1）重視軍訓(xùn)、運(yùn)動會和科藝節(jié)一一基礎(chǔ) 軍訓(xùn)的主要內(nèi)容是隊(duì)列訓(xùn)練和內(nèi)務(wù)整理，不僅使學(xué)生學(xué) 會自理，而且在訓(xùn)練

6、中磨練了耐挫力，培養(yǎng)了堅(jiān)強(qiáng)的意志力， 這些品質(zhì)對他們?nèi)甑母咧猩钣袠O大的幫助?？扑嚬?jié)、運(yùn) 動會是增進(jìn)新生友誼、增強(qiáng)班級凝聚力、培養(yǎng)集體榮譽(yù)感的 最佳平臺。軍訓(xùn)和運(yùn)動會的順利開展是高一順利銜接的基 礎(chǔ)。 (2) 創(chuàng)建優(yōu)秀的班委——保證 優(yōu)秀、得力的班委是班級管理的重要保證，所以創(chuàng)建時 不能操之過急。一般有兩個階段： 首先，依據(jù)學(xué)生檔案和軍訓(xùn)期間的表現(xiàn)籌建臨時班委。 應(yīng)該注意用發(fā)展、全面、兼容的眼光看待檔案，因?yàn)槟侵皇?過去某個老師的“一家之言"；而軍訓(xùn)時有的學(xué)生為了博得 老師的好感會有短暫的工作熱情和能力釋放期，這種現(xiàn)象叫 表象。臨時班委以三個人為宜，班主任用一個月左右時間考 察他們及其

7、他學(xué)生的品質(zhì)與能力。 其次，由學(xué)生自薦、他薦或班主任提議，通過民主投票 選舉產(chǎn)生正式班委。班委成員以品學(xué)兼優(yōu)者最佳，但學(xué)習(xí)成 績一般而能力好、號召力強(qiáng)的學(xué)生也不失為很好的人選。美 國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授梅奧的“霍桑實(shí)驗(yàn)"得出“非正式XX” 概念，即在正式組織中存在著自發(fā)形成的非正式XX,他們有 自己的特殊行為規(guī)范，對成員的行為起著調(diào)節(jié)和控制作用。 班級中的非正式XX 一旦產(chǎn)生反作用，就會成為班級管理的 障礙，此時可以有意任用XX中最有影響力的人，從正面引 導(dǎo)使其影響內(nèi)部，既可以轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，又優(yōu)化了班集體。 班委產(chǎn)生后，班主任應(yīng)著意培養(yǎng)、下放權(quán)力，使班委職 責(zé)分明且能協(xié)調(diào)與合作。 （3）創(chuàng)設(shè)

8、良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)一一關(guān)鍵 良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)是班級管理的關(guān)鍵。班風(fēng)包括人際交 往、學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度、組織紀(jì)律性、環(huán)境衛(wèi)生意識等；學(xué) 風(fēng)是學(xué)習(xí)的氛圍。在高一階段班主任應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)良好的 班風(fēng)與學(xué)風(fēng)，從而奠定三年高中階段的主旋律。 良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)體現(xiàn)在日常行為中，因此班主任首先 要創(chuàng)造必要的行為環(huán)境。比如編排座位，看似小事卻影響深 遠(yuǎn)。班主任應(yīng)綜合分析學(xué)生的性別、性格、成績、自我約束 力、集體觀念、氣質(zhì)類型等來搭配同桌、前后、組與組，以 有利個性的發(fā)展與學(xué)習(xí)互補(bǔ)為宗旨，達(dá)到局部帶動整體的效 果。 （二）高二年級班級管理一一教給學(xué)習(xí)方法 高二是承上啟下的階段，班主任應(yīng)注意其在高中階段的 銜

9、接作用：班委的調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自治、自理能力，為高 三的自我管理奠定基礎(chǔ)。根據(jù)高二學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué) 習(xí)任務(wù)，班級管理應(yīng)側(cè)重以下內(nèi)容。 1、培養(yǎng)求知欲望 首先，穩(wěn)定文理分科后的人心。大部分學(xué)生文理科的取 向從個人特長出發(fā)，目標(biāo)明確。但部分學(xué)生受家長的影響或 出于對今后職業(yè)的考慮而作出選擇。特別是學(xué)困生受他人影 響較大，這與他們文理成績都不是很突出有關(guān)。這種取向有 礙學(xué)習(xí)也容易動搖，因此班主任應(yīng)堅(jiān)定其信心，穩(wěn)定其情緒。 其次，加強(qiáng)人生理想的教育。在市場經(jīng)濟(jì)社會，學(xué)生學(xué) 習(xí)的主要動機(jī)是個人前途，但動機(jī)僅僅停留在這個水平上， 學(xué)生無法體會到成功的喜悅，學(xué)習(xí)推動力也不會太大。因此 幫助學(xué)生學(xué)

10、會求知就得教育學(xué)生不能目光短淺，要樹立遠(yuǎn)在 的理想，當(dāng)然教育時應(yīng)避免語言的直接性以使學(xué)生反感而失 效。 2. 傳授求知技巧 授之以魚，莫如授之以漁。學(xué)生之所以課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重， 一個普遍的原因就是很多老師只注重知識的輸入，而忽視學(xué) 習(xí)方法傳授，讓學(xué)生讀死書，學(xué)生成為只知其一不知其二， 不能舉一反三、觸類旁通的書呆子。學(xué)生大量的時間精力消 磨在死記硬背和無效的重復(fù)勞動中，降低了他們的學(xué)習(xí)興 趣，學(xué)習(xí)效果不佳。因此，老師在向?qū)W生傳授知識的同時， 要向?qū)W生傳授記憶技巧、透徹理解原理、把握規(guī)律的運(yùn)用， 增強(qiáng)由此及彼、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識能力。 3. 培養(yǎng)創(chuàng)新意識 21世紀(jì)已進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代

11、，而創(chuàng)新是知識經(jīng)濟(jì)的靈 魂。再過十五年，我國要實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會目標(biāo)，進(jìn)而 實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，趕上世界中等發(fā)達(dá)水平。沒有創(chuàng)新精神的民族, 連知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)都難以招架，何談趕超世界先進(jìn)水平。現(xiàn) 在的中學(xué)生正是全面建設(shè)小康社會的主力軍。因此，要培養(yǎng) 他們的創(chuàng)新意識，有計(jì)劃地組織小革新、小發(fā)明活動，培養(yǎng) 他們的創(chuàng)造性思維，鍛煉他們的動手能力，改變循規(guī)蹈矩的 思維、行為模式，把他們培養(yǎng)成崇尚科學(xué)、敢想敢闖敢干的 創(chuàng)新型人才，以適應(yīng)科技日新月異、競爭日趨激烈的現(xiàn)代社 會。 （三）高三年級班級管理一一學(xué)會做人 如果說高一管理是鋪墊，高二是升華，高三就是重彩。 但有人錯誤地認(rèn)為高三班主任最容易做，勿需管理，

12、這種放 任自流的管理模式恰好忽視了管理的系統(tǒng)性。 “學(xué)會做人”是高三班級管理的重要內(nèi)容。從高三學(xué) 生身心發(fā)展來看，他們認(rèn)知能力趨向成熟，能獨(dú)立而正確地 解決某些問題，自律性增強(qiáng)；但高三學(xué)生思想負(fù)擔(dān)重，影響 到正常的人際交往，妨礙班集體的和諧。另外，高三學(xué)生對 美的追求也日益強(qiáng)烈，“戀愛”成為學(xué)校的一道風(fēng)景，特別 是浪漫的文科班，班主任應(yīng)采取靈活的依學(xué)生特性的方法進(jìn) 行教育。所以高三應(yīng)以“人格"、"成年”為支點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn) 行反思和生存教育。 1.加強(qiáng)心理健康輔導(dǎo) 高三畢業(yè)班學(xué)生面臨高考的嚴(yán)峻考驗(yàn)，再加上社會與家 底的影響，各個學(xué)生都會有不同的心理和行為表現(xiàn)。因此對 高三學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)

13、刻不容緩。輔導(dǎo)內(nèi)容必須涵蓋學(xué) 生身心發(fā)展的主要問題，不能只注重學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)，而應(yīng) 是全方位的。從輔導(dǎo)層次來說，優(yōu)等生更需要彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識 和培養(yǎng)良好習(xí)慣；后進(jìn)生需要關(guān)心、指導(dǎo)以及信心的堅(jiān)定。 輔導(dǎo)手段可以多樣化，比如專家講座、優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)驗(yàn)介紹、 大中學(xué)生對話等。同時班主任還應(yīng)做好家長的工作，組建家 校統(tǒng)戰(zhàn)線，促使學(xué)生健康和諧地發(fā)展。 2. 重視考試質(zhì)量分析 高三學(xué)生大部分能自覺地投入復(fù)習(xí)，但也有少數(shù)學(xué)生因 自主性不強(qiáng)或逃避現(xiàn)實(shí)而漠視復(fù)習(xí)和考試。班主任應(yīng)該經(jīng)常 以主題班會形式動員學(xué)生，并且搜集學(xué)科老師的意見，重視 每次大考的質(zhì)量分析，提高每一層次的學(xué)生。 3. 注意師表垂范的積極影響 用

14、民族的傳統(tǒng)美德和現(xiàn)代文明的積極成果塑造學(xué)生的 心靈。教育他們把忠心獻(xiàn)給祖國，愛心獻(xiàn)給社會，關(guān)心獻(xiàn)給 他人，孝心獻(xiàn)給父母，信心留給自己。做一個高尚的人，純 粹的人，一個脫離低級趣味的人，一個對、對社會、對、對 家庭、對自己都有益的人，一個有理想、有道德、有文化、 有紀(jì)律的人。 三、高中全程班級管理的內(nèi)容 高中各年級的管理內(nèi)容雖各有側(cè)重，但根據(jù)系統(tǒng)論的基 本理論，班級管理還應(yīng)落實(shí)經(jīng)常性的全程管理內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn) 目標(biāo)的整體性和連續(xù)性。 （一）制訂班級工作計(jì)劃 班級工作計(jì)劃又叫班級管理目標(biāo)。古人語：“善奕者謀 勢，不善奕者謀子”，制定目標(biāo)就是“謀勢”。體現(xiàn)民意、符 合班情而明確的目標(biāo)才會帶來努力

15、的方向和行動的動力。首 先，班主任要統(tǒng)籌一個三年整體的遠(yuǎn)期目標(biāo)（總目標(biāo)）；然 后，在每個學(xué)年、學(xué)期再制定相應(yīng)的中期目標(biāo)（子目標(biāo)）； 最后，在每個小階段又制定近期目標(biāo)（次子目標(biāo)）。遠(yuǎn)期、 中期、近期目標(biāo)依次派生，環(huán)環(huán)相扣。 （二）指導(dǎo)學(xué)生做好班級事務(wù) 班級事務(wù)包括班級日志、考勤、黑板報(bào)、衛(wèi)生等，常規(guī) 性的班級事務(wù)除了要形成制度以外，還得經(jīng)常進(jìn)行指導(dǎo)。 （三）建立學(xué)生心理和行為檔案 蘇霍姆林斯基說：“每個學(xué)生不是班級記事簿上的一行 字或一個號碼，而是一個活生生的人，一個個性獨(dú)特的人/ 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的過程性評介理念，每個學(xué)期班主任都應(yīng) 建立學(xué)生心理和行為檔案，及時收集和分析展現(xiàn)學(xué)生發(fā)展過 程和結(jié)果的資料，記錄他們的優(yōu)勢和發(fā)展的不足，全面而客 觀地描繪學(xué)生成長的曲線。 不管是哪個階段的班級管理，班主任都必須做個現(xiàn)代教 育者，循序漸進(jìn)，步步為營，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。