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1、初中英語課堂及課外活動設計ME 1992: graduated from (CCNU)China Center Normal University (Huazhong Normal University)MY FAMILY提綱 初中英語課堂內外活動設計的背景和條件 課堂活動分類 練習設計舉例 準任務設計舉例 互動任務型活動設計要點 初中新目標教材：單元課堂活動設計與實施為什么需要課堂內外的活動？ 在活動中容易體驗學習的意義 學習英語的目的就是展開交際活動 學生需要不同的活動調節(jié)學習節(jié)奏 新目標教材是以“function”作為教學目標的，即以“學生能夠使用語言做什么”作為教學目標開展課堂內外活動
2、的準備工作 備課：建立以活動為主要內容的備課模式 學生關系：建立自尊和互相尊重的學生關系 與測評和考試掛鉤：不斷改進活動效果，使課堂內外活動與考試的結果緊密相關，進而獲得學校資源的進一步支持以學生活動為視角的備課模版 鏈接 既不是孩子又不是成人，是最難教育的對象 12歲左右開始抽象思維，講語法會起到一定的作用，但是他們的注意力可能花在自我形象、外表、被他人接受的意愿、早戀、聚會等方面，而智力方面的努力相對更少 在學習中仍然需要訴諸感覺，但是不能其重要性不如對兒童；抽象能力不及成人，不可以過度的分析使他們厭倦 自尊和自我形象的建立是他們所關心的核心內容，因此保持他們的高度自尊很重要 無論如何避免
3、使他們感到難堪 強調每個人才能和強項 弱化同學之間的競爭 鼓勵小組活動，降低損害自尊的風險建立自尊和互相尊重的學生關系 怎樣建立學生的自尊和相互尊重的關系？ 使之成為英語課堂的風格 例如，可以在第一次課就強調 Respect yourself Respect others 如果有必要還可以加上 Respect the school 并且始終貫徹執(zhí)行 如當成績較好的同學沒有耐心與成績較差的同學在一個小組中活動時 又如，當某同學遭到其他同學嘲笑時，老師應該站在尊重學生個性的立場上鼓勵被嘲笑的學生活動與考試掛鉤 如果活動不能與考試掛鉤 在課堂活動成為教學主要內容之后，如果學生成績沒有得到廣泛的改善
4、如果學生在積極參加課堂活動后，發(fā)現(xiàn)自己的成績并沒有得到明顯提高 將課堂活動與考試巧妙聯(lián)系起來是活動設計的要點活動的定義：練習、準任務、任務；個人、全班、結對、小組 從主要專注于語言點到主要專注于情景化的交際，活動可以從練習類活動擴充到任務型活動 從組織形式上分類，活動可以分為個人活動，全班、結對和小組活動練習的設計原則 首先考慮與測試體型相似或一致 存在反映語言點的典型語境和搭配 只練習一個語言點或一個技巧 設計簡單，隨時操作可行練習設計舉例（一） Instead of giving up, Hawking went on with his research, got his PhD and
5、married Jane. Now did he let the disease stop him from living the kind of life he had always dreamt of. He continued his exportation of the universe and traveled around the world to give lectures. In 2002, Hawking visited China and spoke to university students in Hangzhou and Beijing. As his disease
6、 has disabled him, Hawking has to sit in his now-famous wheelchair and speak through a computer. He told the students about his theories and thoughts on some of the greatest questions: What is time, how did the universe begin, and what exactly are block holes? 練習設計舉例（二） 認識代詞在段落連接中的作用 In the book, Ha
7、wking explains both what ( ) means to be a scientist and how science works. ( ) tells readers how discoveries are made and how ( ) change the world. Science, according to Hawking, is often misunderstood：people often think that science is about “true” facts ( ) never change. Scientists, on the ( ) ha
8、nd, Hawking writes, know that ( ) job is never finished and even the best theory can turn to be wrong. 練習設計舉例（三） There are too many cars. There arent enough buses. We need more subway lines. There should be fewer cars. There is too much traffic. There isnt enough parking. We need more public transpo
9、rtation. There should be less pollution.準練習設計 趣味性 將專注的語言點隱藏于活動中 一般以個體和全班活動相結合的方式準任務型活動舉例 （一）Asking questions about strange experience?have you ever ?Have you ever written a letter to the President Hu Jintao?Have you ever read under a bed?Have you ever had Korean food?Have you ever driven a tractor?準
10、任務型活動舉例 （二） Tell the story from the end to the beginning. Marys father didnt allow her to go the party. She pretended to sleep in bed, and sneaked out of her bedroom at 8 in the evening. When she came back home at midnight her father was waiting for her. He was furious. 任務型活動中的結對活動 結對活動的適用范圍 持續(xù)時間短的活
11、動（1-2分鐘） 語言簡單 任務結構簡單 與同伴練習對話 簡單的問答練習 部分有意義的替換練習 相互檢查書面作業(yè) 分組活動的預備活動 大部分小組活動的任務也能在結對活動中完成課堂互動活動的最高形式：分組 從教師與學生的互動開始 座位重新安排 上課鈴響了，走廊里回響著初二二班的聲音。老師還沒有來，學生們在互相開著玩笑、閑聊，談論著最新流行歌曲。老師走進教室時全班開始安靜下來，看著前面，打開課本準備上課，準備開始新的背誦，抄寫，朗讀，翻譯和多項選擇練習。 可是今天他們原來的老師沒有來，替班的老師要學生們將桌椅圍成半圓。奇怪的是，同學們照做了。課堂互動活動的最高形式：分組 開始對話 T: Kavin
12、, whats your favorite movie? S: (after some silence) Im sorry . Please repeat. T: What movie do you like best? S: (long silence, furtive glances to classmates) Best? T: Yeah, your favorite movie? S: (more silence) I like best, uh, Kongfu Panda. T: Okay. Arunee, what about you? S: (embarrassed, giggl
13、es) About me? T: Yeah, what about you? Whats your favorite movie? Oh, uh, favorite movie is Titanic. Great. Now, Saline, whats your favorite food?課堂互動活動的最高形式：分組 漸漸地，學生們躍躍欲試的樣子顯現(xiàn)出來。 老師改變提問的形式： Now, Anchalee, ask Pravit what his favorite sport is? (silence) what your favorite sport? Ur, soccer. Okay,
14、Pravit. Good try. Now, say it this way: “What is your favorite sport?” What is favorite sport?課堂互動活動的最高形式：分組 慢慢地，學生做足了熱身，老師將學生結對，繼續(xù)問最喜歡的食品、歌曲、電影和運動。 老師要學生將一張空白紙分為四欄，標上singer, TV program, actress, actor. 將學生分為打亂，重新分為若干組。用英語填寫小組成員各方面的最愛。沉默逐漸被小聲的交流代替。老師在教室中巡回，鼓勵學生提問、回答?；顒右愿鹘M指定的組長向全班作匯報結束。 課堂的最后幾分鐘老師講解該
15、句型中的語法。課堂互動活動的最高形式：分組 教師在互動活動中的作用 理解、接受、討論學生過去、現(xiàn)在和將來的情感 贊揚和鼓勵，并有意地開玩笑 利用學生的想法：整理、厘清、解釋、總結學生的想法 提問課堂互動活動的最高形式：分組 提問 問題的分類 知識型問題：引導事實性提問，回顧或確認知識 Define, tell, list, identify, describe, select, name, point out, label, reproduce. Who? What? Where? When? Answer “yes” or “no” 理解型問題：解釋，根據(jù)事實推理 State in your
16、 own words, explain, define, locate, select, indicate, summarize, outline, match 應用型問題：將聽到或讀到的信息應用于新情景 Demonstrate how, use the data to solve, illustrate how, show how, apply, construct, explain. What is ( ) used for? What would result? What would happen?課堂互動活動的最高形式：分組 提問的模式 推斷型問題：從未直接說明的內容形成結論 How?
17、 Why? What did ( ) mean by? What does ( ) believe? What conclusions can you draw from? 分析型問題：將整體切割為局部，將局部與整體聯(lián)系起來 Distinguish, diagram, chart, plan, deduce, arrange, separate, outline, classify, contrast, compare, differentiate, categorize. What is the relationship between? What is the function of? W
18、hat motive? What conclusions? What is the main idea?課堂互動活動的最高形式：分組 問題模式 綜合型問題：將部分聯(lián)合，整理為新的內容 Compose, combine, estimate, invent, choose, build, solve, design, develop. What if? How would you test? What would you have done in this situation? What would happen if ? How can you improve ? How else would
19、you? 評價型問題：根據(jù)某種標準判斷好的和壞的，對的和錯的，美的和丑的，并解釋原因。 Evaluate, rate, defend, dispute, decide which, select, judge, grade, verify, choose why? Which is best? Which is more important? Which do you think is more appropriate?課堂互動活動的最高形式：分組 切忌以下提問方式 太多明知故問，提問不是真為了尋求答案 太簡單有侮辱對方智力之嫌的問題 措辭抽象，學生不理解的問題 太長，羅嗦的問題 太多設問，自
20、問自答了很多問題，以至于學生弄不清楚哪些問題是問他們的，哪些是自問自答的。 繁雜，不連貫或邏輯性不強，讓學生陷入思維混亂的一連串問題課堂互動活動的最高形式：分組 提問在活動設計中的重要意義 要使學生活動起來，始作俑者一定是教師。教師提供持續(xù)互動的刺激，其他人無法替代 提問的刺激在活動的開始階段和持續(xù)階段都非常重要。沒有持續(xù)的教師提問刺激，活動也許可以展開，但是很容易變成閑聊或者其他遠離課程目標的行為。 作為活動的始作俑者和支持者，教師學習組織有效的提問非常必要。課堂互動活動的最高形式：分組 分組活動的弊端 教師不再控制課堂 學生會使用中文 學生的語言錯誤在分組活動中得到強化 教師不能同時監(jiān)控所
21、有小組 有些學生獨立學習效率更高課堂互動活動的最高形式：分組 適合于分組活動的類別 游戲：20 questions 角色扮演和模擬表演 戲劇表演 項目管理：如環(huán)境項目組負責寫公告欄，組負責收集事實并形成文字，組負責寫新聞稿。 采訪 “拼圖” 不對稱信息交際：who killed Bill? 解決問題 觀點辯論新目標課堂活動評價 如果在您班上開展下面的英語活動，活動能夠順利進行并且達到預期效果嗎？ Read and act: practice similar dialogues A : Excuse me. Whats your full name, please? James Allan Gr
22、een. Shall I call you James or Jim? it doesnt matter. Its not important. But friends call me Jim for short. Ok. Jim.活動目標：FUNCTION 目錄中function一欄是活動的設計目標 所謂function就是在什么時候什么場合跟誰用什么語言交流什么 目錄受空間限制不會表達很完整，只會用最簡略的形式標出： 例如七年級上冊預備篇第三課 function欄標注的是：identify colors; 完整的表達是 同伴之間在一方不能看到物體，或無法分辨物體顏色的情況下，不能識別的一方
23、向另一方求證物體的顏色。SECTION A 的最后一個活動 A 部分（Section A）的最后一個活動就是對這個function 的實現(xiàn) 目錄中的function 描述和section A最后一個活動的一致性貫穿初中課本的全部單元。 以八年級下冊第一單元為例： 目錄中語言功能描述是make predictions; A 部分的最后一個活動是 Draw a picture of the city of tomorrow. Then describe it to your class. FUNCTION 和SECTION A最后一個活動的重要性 完成最后一個活動是檢驗課堂活動是否成功的最后機會
24、以前的活動都是為該活動做準備的 教材是如何設計其他活動為該活動的成功完成做準備的呢？SECTION A 中的其他活動 3Ps的階段：Presentation, Practice 和Production 這三個階段的教學重點各不相同，目的也不相同，活動設計和進行的方法也不相同。 1a 1c 是展示語言材料和語境；2a 2c 是練習階段；3a 3c 是語言應用階段 第一個P：教師主導，學生觀察、無聲的活動、思考、傾聽、閱讀為主 第二個P：從教師主導過渡到學生自主，在教師示范下進入自主練習 第三個P：學生自主，教師評價，以語言功能的實現(xiàn)為評價標準SECTION B 的活動性質分析 大家來試試吧！條件對我們的限制 有電腦，可以方便地進行文字處理的情況 變亂還原 檢索 利用軟件編寫測試題 沒有電腦，也有土辦法 借助錄音機。 借助提問的技巧： 設問，判斷式提問，選擇式提問，開放式提問，反問。 借助小道具： 尺，硬幣，關書-開書，紙 筆 （重述，抄寫，學生自編練習） Thank You All!
初中英語課堂內外活動設計unit 912課件
