魯教版 六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案

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1、六年級(jí)上冊(cè)教案 第一單元 單元引領(lǐng)：本單元以對(duì)人生的憧憬、體驗(yàn)和思考為主題。?生命，生命?、?生命的意義?教我們關(guān)愛(ài)生命；?走一步，再走一步?、?在山的那邊?、?童趣?、?論語(yǔ)十那么?教我們體味人生。 課題：?走一步，再走一步? 教材分析：這是一篇語(yǔ)言風(fēng)格簡(jiǎn)潔，故事性較強(qiáng)，在不尋常的故事中蘊(yùn)含深刻人生哲理的文章，作者在文中的經(jīng)歷，學(xué)生也經(jīng)常會(huì)遇到。教學(xué)中應(yīng)抓住復(fù)述故事這條線索引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的主旨，并能在原故事的根底上，大膽想象，再創(chuàng)新情節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和對(duì)生命的感悟能力。。 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 知識(shí)與能力目標(biāo)：朗讀課文，理解文章蘊(yùn)涵的生活哲理。 過(guò)程與方法目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)

2、快速?gòu)?fù)述的方法，能再創(chuàng)新的故事情節(jié)。 2、學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法，揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句含義。 3、理解重點(diǎn)語(yǔ)句，把握本文思想感情，提升自己的思想認(rèn)識(shí)。 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：1、理解文章蘊(yùn)含的生活哲理 2、激發(fā)學(xué)生勇于克服困難、戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。 教學(xué)重、難點(diǎn) １．理解文章蘊(yùn)含的生活哲理。 ２．培養(yǎng)再創(chuàng)故事情節(jié)的能力，體會(huì)景物描寫(xiě)語(yǔ)言描寫(xiě)的作用。　 學(xué)情分析：本文是初中階段學(xué)生所接觸的第一篇文章，學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文課充滿期待。 富有好奇心，第一課又是指導(dǎo)學(xué)生如何戰(zhàn)勝困難最好的教材。因此使學(xué)生從作者在那座懸崖上學(xué)到的如何克服困難、戰(zhàn)勝苦難的經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際生活中遇到的困難，使學(xué)生領(lǐng)悟人生會(huì)有這

3、樣和那樣的曲折，要著眼于克服困難的那一小步，要勇于跨出那一小步，人生才能跨出一大步。讓學(xué)生積極思考一小步是成就一大步的基石，使學(xué)生從一小步中受到思想和情感的熏陶，提高學(xué)生的審美能力，是本課的關(guān)鍵所在。 課前準(zhǔn)備：幻燈片投影字﹑詞﹑作者簡(jiǎn)介﹑語(yǔ)句揣摩練習(xí)。 教具準(zhǔn)備：課文朗讀磁帶、幻燈片投影。 教學(xué)過(guò)程：　　 第一課時(shí) 一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。 〔鋼琴曲?水邊的阿蒂蓮娜?〕同學(xué)們，在生活中，我們難免會(huì)遇到一些意想不到的困難。比方：你走得好好的，一條惡狗突然追來(lái)；你正興高采烈地爬山，一塊石頭突然落了下來(lái)﹍﹍你在生活中還遇到過(guò)什么樣的考驗(yàn)？你當(dāng)時(shí)是怎樣解決困難的？〔同學(xué)發(fā)言〕同學(xué)們，生活

4、中的突發(fā)考驗(yàn)隨時(shí)都有，只要我們勇敢面對(duì)它，相信你會(huì)“柳暗花明又一村〞的。今天，讓我們一起來(lái)看看美國(guó)作家，莫頓·亨特先生是怎樣面對(duì)那突如其來(lái)的考驗(yàn)的。 出示本課的教學(xué)目標(biāo) 二、初讀課文，掃清障礙。 放課文錄音，學(xué)生聽(tīng)錄音熟悉課文，借助工具書(shū)理解字音字義，積累名言警句、成語(yǔ)格言、精彩片段。 檢查聽(tīng)讀情況： 〔１〕本文作者 ， 國(guó) 家，選自?　　　　? 〔２〕注音〔帶下劃線者〕： 　嶙〔　　〕峋〔　　〕頭暈?zāi)垦！病　　赤ā病　　称⌒⌒囊硪怼病　　? 〔３〕解釋：我心里一直牢記著母親叫我不要冒險(xiǎn)的訓(xùn)誡。訓(xùn)誡： 　　 我小

5、心翼翼地伸出左腳。小心翼翼： 三、細(xì)讀課文，整體感知。 讓學(xué)生在讀的根底上初步了解文章的大概內(nèi)容及思路。教師提出以下問(wèn)題： 1、本文講了什么故事，你受那些啟發(fā)？ 〔師：?走一步，再走一步?寫(xiě)的是作者童年的一次經(jīng)歷，其中蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。〕 四、深入感悟，鑒賞創(chuàng)新。 〔１〕要求學(xué)生劃出記敘的六要素。 　　〔師板書(shū)并講解：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果?！场? 〔2〕生交流六要素： 　〔 師明確：　時(shí)間：七月的一天　　　　地點(diǎn)：空地邊的懸崖上 　　人物：我　，小伙伴們 起因：玩其它游戲玩厭了，很久沒(méi)爬懸崖了 　　經(jīng)過(guò)：我爬上后不敢下來(lái)，經(jīng)父親的啟發(fā)，終于戰(zhàn)勝

6、困難。 　 結(jié)果：順利爬下懸崖?！? 〔3〕結(jié)合六要素再看課文，復(fù)述故事〔生復(fù)述〕 2、合作探究：〔投影儀顯示問(wèn)題，學(xué)生討論，自由答復(fù)，教師點(diǎn)評(píng)〕 ﹙1﹚用一句話概述課文所寫(xiě)的內(nèi)容。 明確：本文記敘“我〞懸崖脫險(xiǎn)一事，說(shuō)明當(dāng)我們面臨困難和挫折時(shí)，要勇于面對(duì)困難和挫折，最終是會(huì)戰(zhàn)勝困難和挫折。 ﹙2﹚“我〞爬山的原因是什么？ 明確：玩游戲玩厭了，想玩點(diǎn)新把戲。 ﹙3﹚“我〞與其他四個(gè)孩子的性格差異是什么？ 明確：“我’膽子小內(nèi)向，其他四個(gè)活潑、勇敢。 ﹙4﹚父親為什么不背“我〞下來(lái)，而是鼓勵(lì)“我〞向前走？ 明確：因?yàn)椤拔舀晱男”容^膽小，父親為了鍛煉“我〞的膽量，教育“我〞如

7、何面對(duì)困難、戰(zhàn)勝困難。 ﹙5﹚在文中找出有關(guān)“說(shuō)〞的標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用的三種情況。 明確： ①、“我下不去〞我哭著說(shuō)，“我會(huì)掉下去，我會(huì)摔死的！〞 ②、“看見(jiàn)了。〞我說(shuō)。 ③、父親說(shuō)：“下來(lái)吧，晚飯做好了！〞 ﹙6﹚課文中的兩個(gè)“啜泣〞有什么不同？ 明確：前者是恐懼和傷心，后者有復(fù)雜情感，有歷險(xiǎn)的余悸，有脫險(xiǎn)的欣喜，有對(duì)父親的感謝，更有一種巨大的成就感。 〔四〕拓展延伸： 1、前面提到的兩個(gè)“啜泣〞與奧運(yùn)會(huì)劉翔、王義夫等運(yùn)發(fā)動(dòng)獲得冠軍后的“啜泣〞是否相同？〔引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比照，實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化、延伸?！? 2、談?wù)勗谌粘Ｉ钪懈改甘窃鯓咏逃覀兛朔щy的？ 討論：文章蘊(yùn)含著什么生活哲理

8、？〔用原文答復(fù)〕 　〔師明確：不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了一步，再走下一步，直到抵達(dá)所要到的地方。這時(shí)，我便可以驚奇而自豪地回頭看看自己走過(guò)的路程是多么漫長(zhǎng)?！? 齊讀中心句。 五、課堂總結(jié)。學(xué)生總結(jié) 六、布置作業(yè)。在下面兩種情況下你分別說(shuō)些什么？做些什么？ 〔１〕假設(shè)“我〞的父親沒(méi)有來(lái)，你作為我的同學(xué)將怎么辦？ 〔２〕假設(shè)你是“我〞，孤身一人在懸崖上將怎么辦？ 七、板書(shū)設(shè)計(jì)。 　　　　　　　　　走一步，再走一步　　　　　　　　　 　　　　　　　　　莫頓·亨利　〔美國(guó)作家〕 　　　　　時(shí)間　地點(diǎn)　人物　事情的起因　經(jīng)過(guò)　結(jié)果 　　　　　　走一步，再

9、走一步 ―――― 抵達(dá)目標(biāo)　　　　 八、、課后反思。 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)提問(wèn) １、〔１〕本文作者 ， 國(guó) 家，選自?　　　　? ２、給加點(diǎn)的字注音。頭暈?zāi)垦！病　　赤ā病　　称? ３、根據(jù)解釋寫(xiě)出相應(yīng)的詞語(yǔ)。 ①謹(jǐn)慎小心，絲毫不敢疏忽的樣子〔　　　　　　　　　　〕 ②告誡教導(dǎo)〔　　　〕 二、質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究。 １．把文章分為三局部，說(shuō)一說(shuō)為什么這樣分？〔生發(fā)言〕 ２．找生朗讀第一段，討論： 〔１〕記敘的順序？ 〔師強(qiáng)調(diào)并板書(shū)：順敘　倒敘　插敘　講解識(shí)別區(qū)分的方法?！? 〔明確：倒敘　〕　　

10、　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 〔２〕開(kāi)頭一段的作用。 〔明確：強(qiáng)調(diào)這次經(jīng)歷的不同尋常，自然的引出下文?！? 〔３〕為什么那種悶熱，我至今還能感覺(jué)得到？ 〔 明確：并非真的感覺(jué)到了，而是為了說(shuō)明那次經(jīng)歷的不同尋常，使我終生難忘?！场　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　? ３．速讀第二局部，討論?。? 〔１〕為什么“我〞一時(shí)拿不定主意？這表現(xiàn)了“我〞哪方面的性格？ 〔明確：八年來(lái)我一直有病，母

11、親訓(xùn)誡我不要冒險(xiǎn)。膽小怯懦?！场　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　? 〔２〕找出描寫(xiě)“我〞心理、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句，分析這樣描寫(xiě)的好處？ 〔明確：心驚肉跳，“我〞會(huì)滑倒摔死?！残睦怼?；全身顫抖，幾乎暈倒?！矂?dòng)作〕；“慢著〞　“我沒(méi)法〞?！　　　　舱Z(yǔ)言〕　　 〔３〕文中景物描寫(xiě)有哪些？有什么作用？ 〔明確：例：“它是一堵垂直的峭壁，壁上許多凸出來(lái)的巖石，崩土和蓬亂的灌木。〞〔突出懸崖的危險(xiǎn)和高不可攀〕 再如：“暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，懸崖下面的大地越來(lái)越暗〞?！惨r托我害怕的心理，突出戰(zhàn)勝困難的難度。〕 〔４〕你覺(jué)得文中的父親是一

12、位怎樣的父親？從哪些方面看出？ 〔明確：　和藹　　沉穩(wěn)　　教育方法得當(dāng)〕 2、合作探究：〔投影顯示問(wèn)題，學(xué)生參與討論，教師點(diǎn)評(píng)?！? ﹙1﹚、找出心理活動(dòng)的句子并加以體會(huì)。 明確：課文第二局部中，當(dāng)“我〞被棄于懸崖，文章用了“全身顫抖〞、“冷汗直冒〞、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬亂跳〞、“嚇得幾乎要暈倒〞、“軟弱地哀求〞、“頭暈?zāi)垦（暋ⅰ班ㄆ?、“恐懼和疲乏〞、“全身麻木，不能?dòng)彈〞等大量詞句刻畫(huà)主人公處于險(xiǎn)境中的心理狀態(tài)。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強(qiáng)烈的恐懼感。 第三局部，孩子在父親的指點(diǎn)下，終于征服懸崖的過(guò)程中，作者詳寫(xiě)了“我〞的心理變化：最初是毫無(wú)信心〔“我下

13、不來(lái)……我會(huì)摔死的〞〕，繼而是信心萌發(fā)〔“這似乎是能辦得到的〞〕。隨后是信心大增〔“信心大增……我能辦得到的〞〕，這使“我〞第一次清醒地意識(shí)到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感〞。 ﹙2﹚、“我〞心理變化過(guò)程怎樣？ 明確： 最初 毫無(wú)信心〔“我下不來(lái)…··我會(huì)摔死的。〞〕 繼而 ? ? 信心萌發(fā)〔“這似乎是能辦得到的。〞〕 隨后 ? ? 信心大增〔“我能辦得到的〞〕 最后 ? ? 巨大成就感 ﹙3﹚“永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)〞指什么？ 明確：?明確：“經(jīng)驗(yàn)〞有兩層意思：①是從懸崖上學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)使自己終生受益。②再次將這“經(jīng)驗(yàn)〞歸納成：“不要想著遠(yuǎn)在下面

14、的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達(dá)我要到的地方為止〞。這也就是告訴讀者，在困難面前不應(yīng)該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進(jìn)，堅(jiān)持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉(zhuǎn)化。 ﹙4﹚、“屢次〞什么意思，說(shuō)明了什么？〔學(xué)生討論并答復(fù)，教師評(píng)點(diǎn)〕 明確：屢次〞意思是一次又一次。課文中用“屢次發(fā)現(xiàn)……〞強(qiáng)調(diào)這“經(jīng)驗(yàn)〞的普遍意義?！　　　? 三、拓展延伸。 齊讀第三局部，討論：文章主旨句在生活中給我們的啟示是什么？ 〔明確：生活中會(huì)遇到意想不到的困難，只要勇敢面對(duì)，采取有效的方法去對(duì)待，一定會(huì)戰(zhàn)而勝之?！? 張海

15、迪在下肢三分之二的軀體癱瘓的情況下，憑借自己堅(jiān)強(qiáng)的毅力自學(xué)完中學(xué)到大學(xué)的全部課程，并且成為醫(yī)學(xué)博士，作家，成為當(dāng)代青年學(xué)習(xí)楷模，以此談?wù)勛约航窈笕绾巫叱鋈松返睦Ь??！策@一題是要求學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，了解名人成才之路，鼓勵(lì)學(xué)生積極向上〕 四、課堂總結(jié)。 本文故事性強(qiáng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，我們要學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)人物的方法，深入體會(huì)文章揭示的深刻道理，學(xué)會(huì)體味人生，關(guān)愛(ài)生命?！? 五、布置作業(yè)。 生活中你遇到過(guò)哪些困難？是怎樣處理的？有什么教訓(xùn)？寫(xiě)出來(lái)，在班里出一期專欄。 六、板書(shū)設(shè)計(jì)?！　　　　　? ?走一步，再走一步? 　　　　　記敘的順序：　順敘、倒敘、插敘 　　　　　描寫(xiě)人物的方法：

16、外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、　 　　　　　　　　　　 　　　　　“我〞　　　膽小怯懦　―――――― 勇敢戰(zhàn)勝困難　　　　　　　　 　　　“父親〞　　和藹　　沉穩(wěn)　　教育方法得當(dāng)　 　七、課后反思。 課題：?生命 生命? 教材分析：生命是一個(gè)沉重的話題，不同年齡層次的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟也是不同的。初一學(xué)生對(duì)人生、生命的感悟還不會(huì)深刻，學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生能體悟作者對(duì)生命引發(fā)的思考，并能獲得對(duì)自身的情感體驗(yàn)，不管粗糙或細(xì)膩，只要能談出自己對(duì)人生的感悟，做到各人學(xué)中有得。 教學(xué)目標(biāo)： 1、知識(shí)與能力目標(biāo)：初步理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文學(xué)作品；能學(xué)會(huì)相互合作、相互傾聽(tīng)，

17、并有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對(duì)人生的感悟。 2、過(guò)程與方法目標(biāo)：掌握閱讀課文的根本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對(duì)人生的有益啟示；通過(guò)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。通過(guò)朗讀，整體把握課文的內(nèi)容 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)： 在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。 教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1、2 教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)3 學(xué)情分析：這篇課文粗懂不難，如果粗枝大葉，以為都懂，以為三個(gè)事說(shuō)的意思 差不多，三點(diǎn)思考說(shuō)的也差不多功多，那就會(huì)淺嘗輒止，要引導(dǎo)學(xué)生抓住主題詞或關(guān)鍵詞，從而抓住中心，抓住精神，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。 課前準(zhǔn)備：生課前查找有關(guān)資料，搜集有關(guān)“生命〞的名言 教具

18、準(zhǔn)備：錄音機(jī)，投影儀。 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。生命這個(gè)主題是人生的最永恒的主題，關(guān)于生命已經(jīng)有好多古今中外的作家寫(xiě)過(guò)了，今天我們一起學(xué)習(xí)由杏林子這個(gè)真正體會(huì)過(guò)生命的人寫(xiě)的生命的暢想曲。 二、初讀課文，掃清障礙。 1、看課前導(dǎo)語(yǔ)，默讀課文，畫(huà)出各段“主題詞〞，如第一段中的“生之欲望〞。 2、從把握各段“主題詞〞入手，整體把握課文內(nèi)容， 事例 思考 飛蛾：生之欲望 意義 香瓜子：生命力

19、 價(jià)值 心跳：生命 珍視 奮斗 3、借助注釋和辭典，讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě) 騷擾 小憩 茁壯 糟蹋 庸碌 辜負(fù)昂然挺立 擎天撼地 肅然起敬 三、細(xì)讀課文，整體感知。 學(xué)習(xí)理解解決一些問(wèn)題，首先應(yīng)當(dāng)整體感悟文章的內(nèi)容，因此請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)讀課文。聽(tīng)配樂(lè)朗讀(可以是教師的配樂(lè)朗讀，也可以是放錄音)，并在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題。大屏幕投影出示問(wèn)題。 問(wèn)題：①本文寫(xiě)的是什么內(nèi)容?作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的? (可以用簡(jiǎn)潔的話概括) ②文章表達(dá)了作者怎樣的感情? 學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)朗讀，

20、然后討論，再答復(fù)。可以請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)答復(fù)后相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師帶著大家朗讀，幫助學(xué)生進(jìn)行第一次感知。為了對(duì)文章有更進(jìn)一步的理解，學(xué)生必須親身去體驗(yàn)一下，帶著學(xué)生放聲朗讀課文。 四、精讀〔選讀〕課文，深入感悟，鑒賞創(chuàng)新。 下面我們就對(duì)文章的一些精彩內(nèi)容進(jìn)行研讀，對(duì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵加以更深的理解。 自讀討論： （1） 本文共寫(xiě)了幾個(gè)事例？作者從中分別感悟出什么？ 明確：三個(gè)事例 飛蛾求生 那翅膀在我手中掙扎的生之欲望，令我震驚，使我忍不住放了它！ 瓜子抗?fàn)? 那一股足以驚天憾地的生命力，卻令我有種肅然起敬的感動(dòng) 聆聽(tīng)心跳 我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。 （2） 作者對(duì)生

21、命有著怎樣的理解？ 理解一：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。 理解二：怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。 理解三：珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。 〔3〕探究問(wèn)題：分四人小組討論分析 ①“我〞為什么忍不住放了那騷擾著“我〞的小飛 蛾？ ②小瓜苗僅活了幾天，說(shuō)得上“擎天撼地〞的生命 力嗎？ ③三個(gè)事例為什么這樣排列？為什么前面列舉的都

22、 是小蟲(chóng)子、小瓜苗之類的小生命？ ④三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同？ 明確：①小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎，那強(qiáng)烈的生之欲望令內(nèi)涵。 作者震驚、敬佩。 ②生命的價(jià)值不在于其長(zhǎng)短，只要它能讓有限 的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值，它就擁有了巨大生命力。 ③由物到人，逐步揭示主旨。小小的生命尚且 能夠頑強(qiáng)生活，人就更應(yīng)該珍惜生命，勇敢堅(jiān)強(qiáng)。 ④參見(jiàn)前文中的三種思考。 〔4〕 找出自己感受最深的事例，并談?wù)勛约旱?/p>

23、體會(huì)。 〔5〕 劃出自己認(rèn)為寫(xiě)得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語(yǔ)句，朗讀并體會(huì)其作用。 〔6〕聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)生命的理解?！部捎懻撟约核熘拿嗣浴? 五、課堂總結(jié)。學(xué)生總結(jié)、 六、布置作業(yè)。將自已的認(rèn)識(shí)寫(xiě)下來(lái)，作為小作文練筆， 七、板書(shū)設(shè)計(jì)。 　　　　　　　　生命，生命 杏林子 飛蛾求生 應(yīng)當(dāng)珍愛(ài)生命 瓜子抗?fàn)? 讓人生更有意義 聆聽(tīng)心跳 對(duì)自己負(fù)責(zé)。 八、

24、課后反思。 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)提問(wèn)。 1．?生命 生命?作者 ，本名 ， 作家。 2．填空，補(bǔ)成一句話。 〔1〕一只〔 〕不停地在〔 〕飛來(lái)飛去，騷擾著我 〔2〕〔 〕在〔 〕小憩 〔3〕〔 〕令我震驚 〔4〕〔 〕令我肅然起敬 〔5〕〔 〕昂然挺立〔 〕 〔6〕我可以〔 〕也可以〔 〕 〔7〕〔 〕遇福遇禍，或喜或憂〔 〕 二、質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究。 學(xué)生有感情的朗讀，思考以下問(wèn)題： 〔1〕題目中“生命〞一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行

25、?為什么? 明確：是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，去掉就沒(méi)有這種表達(dá)作用了。 〔2〕“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)。〞“躍動(dòng)〞改為“跳動(dòng)〞行不行?為什么? 明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)表達(dá)心情急迫。用“躍動(dòng)〞更能表達(dá)“生之欲望〞。 〔3〕“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。〞竟然，為什么不能去掉? 明確：竟然表達(dá)了一種意想不到，表達(dá)出一種驚喜，假設(shè)去掉就沒(méi)有了這種表達(dá)效果。 〔4〕“小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁

26、壯生長(zhǎng)，昂然挺立。〞又說(shuō)“它僅僅活了幾天〞……前后是否矛盾，為什么？ 明確：小瓜苗在沒(méi)有生長(zhǎng)的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實(shí)能茁壯生長(zhǎng)、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。 〔5〕“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。〞作者為什么要加“勇敢地〞來(lái)修飾“活下去〞? 作者那種難以忍受的病痛，活著會(huì)比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去〞的前面加上“勇敢地〞修飾成分。 三、拓展延伸，以讀帶寫(xiě)。 1．啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。圍繞文章三種思考，聯(lián)系生活，再舉一兩個(gè)事例。 如：張海迪，高位截癱，卻矢志不移，

27、自學(xué)成才；音樂(lè)家貝多芬，雙耳失聰，卻憑著頑強(qiáng)意志和對(duì)音樂(lè)的摯愛(ài)，創(chuàng)作出?命運(yùn)交響曲?；史蒂芬·霍金，身殘志堅(jiān)，勇敢無(wú)畏地開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)新領(lǐng)域。 自然界中，還有哪些事物令你為其生命力贊嘆不已？ 學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)了本文，你想對(duì)杏林子說(shuō)些什么？又想對(duì)自說(shuō)些什么？ 2．以“由生命聯(lián)想到……〞為范圍，結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的感受；題目自擬；體裁不限。 四、課堂總結(jié)。 學(xué)生自己總結(jié) 五、布置作業(yè) 比較閱讀：試比較?生命生命?與課文后的選文的異同。 六、板書(shū)設(shè)計(jì)

28、 生命，生命 杏林子 熱愛(ài)生命，創(chuàng)造價(jià)值 七、課后反思 課題：?在山的那邊? 教材分析：這首詩(shī)表達(dá)了一個(gè)山區(qū)孩子童年的夢(mèng)想——對(duì)大海的熱烈向往，長(zhǎng)大后依然不停地去追尋它詩(shī)的語(yǔ)言自然，流暢，活潑。。 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 知識(shí)與能力目標(biāo)：有感情的朗讀這首詩(shī)。做到讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)。 過(guò)程與方法目標(biāo)：感悟詩(shī)中的思想感情，理解作者追求理想的心境。 情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：探究詩(shī)中的“海〞與“山〞蘊(yùn)涵的意思。 教學(xué)重、難點(diǎn)： 1．理解作者對(duì)理想的憧憬和癡想 2．學(xué)習(xí)作者追求理想時(shí)的鍥而不舍的精神 3．了解“海〞與“山〞的內(nèi)在涵義 學(xué)情分析：這首詩(shī)起源于童年經(jīng)驗(yàn)，

29、詩(shī)中那耽于夢(mèng)想，對(duì)外面的世界充滿強(qiáng)烈好奇心的少年。對(duì)于剛剛辭別童年的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是熟而又知的。抓住這一共同點(diǎn)，使學(xué)生們?cè)诟星樯袭a(chǎn)生共鳴，這是這節(jié)課的突破點(diǎn)，有助于學(xué)生深入理解這首詩(shī)蘊(yùn)涵的人生思考和感悟。 課前準(zhǔn)備：準(zhǔn)備：我的夢(mèng)想。 教具準(zhǔn)備：配樂(lè)朗讀磁帶；錄音機(jī)；投影儀；配文插圖 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入： 〔同學(xué)們，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，童年剛剛過(guò)去并不陌生，你還能回憶起童年的一些趣事嗎？〔喚起童年的回憶〕你還記得童年時(shí)你的那個(gè)最大的夢(mèng)想嗎？〔同學(xué)們爭(zhēng)先答復(fù)〕確實(shí)，幾乎每一個(gè)人的童年都有一些夢(mèng)想和心愿，可能就是這些夢(mèng)想和心愿吸引著我們，帶我們走進(jìn)另一個(gè)世界，哪怕

30、為之付出代價(jià)，也不放棄。今天，我們要學(xué)習(xí)的這首詩(shī)，寫(xiě)得就是童年時(shí)代追求夢(mèng)想得事，讓我們一起來(lái)感受作者的童年夢(mèng)想吧！ 二、 初讀課文，掃清障礙： 檢查預(yù)習(xí)情況〔投影〕 1、 給畫(huà)橫線的字注音并解釋詞 隱秘 癡想 鐵青 凝成 誘惑 喧騰一瞬間 〔明確： 隱秘：隱蔽不外露 誘惑：愿意是使用手段使人認(rèn)識(shí)模糊而做壞事。在本詩(shī)中是吸引的意思。 喧騰：喧鬧沸騰。 2、?在山的那邊?選自 ，作者 。 三、細(xì)讀課文，整體感知： 1．配樂(lè)朗誦此詩(shī)〔2 遍〕 第一遍：了解本詩(shī)的內(nèi)容 第二遍：把握作者的感情 2．朗讀此詩(shī)

31、〔自己練習(xí)〕 3． 找同學(xué)起來(lái)朗讀 4．針對(duì)朗讀中存在的問(wèn)題加以點(diǎn)評(píng) ① 讀準(zhǔn)字音 ②普通話標(biāo)準(zhǔn) ③自然流暢，不讀破句 ④ 有感情的朗讀 5．在教師點(diǎn)撥的根底上，再練習(xí)朗讀 6．再找學(xué)生起來(lái)朗讀 小結(jié)： 經(jīng)過(guò)教師的教讀，學(xué)生們的朗誦水平明顯提高。 〔給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)〕課下可以分組進(jìn)行朗讀比賽，穩(wěn)固朗讀能力。 四、深入感悟，鑒賞創(chuàng)新。 詩(shī)中的“我〞的童年夢(mèng)想是什么？ 〔明確：“我〞是一個(gè)耽于夢(mèng)想，對(duì)外面的世界充滿了強(qiáng)烈好奇心的少年?！拔舀暿菫閷?shí)現(xiàn)自己的理想努力奮斗，不怕困難，并為之鍥而不舍的少年。 五、課堂總結(jié)。學(xué)生總結(jié) 六、布置作

32、業(yè)。 把自己的夢(mèng)想用詩(shī)的形式表達(dá)出來(lái)，不超過(guò)30行。 七、板書(shū)設(shè)計(jì)。 　　　　　　　　　 在山的那邊　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　王家新 　　　　　山———?！　　? 八、課后反思。 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)檢查： １、?在山的那邊?選自 ，作者 。 2、解釋詞語(yǔ)： 隱秘 癡想 二、精讀課文，深入感悟，鑒賞創(chuàng)新： 1．“我〞實(shí)現(xiàn)了自己的理想了嗎？為什么？ 〔明確：詩(shī)中并沒(méi)明確說(shuō)出理想實(shí)現(xiàn)了沒(méi)有，只是在詩(shī)尾用向大家發(fā)出號(hào)召的方式提出：經(jīng)過(guò)努力，理想一定會(huì)實(shí)現(xiàn)的觀點(diǎn)。因?yàn)檫@首詩(shī)的主旨

33、并不在于實(shí)現(xiàn)理想的結(jié)果，而至于過(guò)程，是要贊美那種為實(shí)現(xiàn)理想努力奮斗并鍥而不舍的精神。 2．提煉詩(shī)的中心思想 〔 明確：本詩(shī)通過(guò)寫(xiě)一個(gè)耽于夢(mèng)想，對(duì)外面的世界充滿了強(qiáng)烈好奇心的少年，贊揚(yáng)了追求自己的夢(mèng)想，為實(shí)現(xiàn)理想努力奮斗并鍥而不舍的精神，并號(hào)召大家學(xué)習(xí)這種精神，發(fā)揚(yáng)這種精神。 建議：最好指導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出中心思想，教師給予引導(dǎo)就可以了。 三、質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究： 1．探究討論：詩(shī)中的“海〞與“山〞蘊(yùn)涵著什么意思？〔分小組討論，因?yàn)樵?shī)的中心思想已明確，學(xué)生只要用腦一想就能得出結(jié)論，所以這個(gè)題學(xué)生自己討論就可以了，教師不必要講解〕 〔 明確：海是少年的夢(mèng)想，理想〔自己總結(jié)〕信念，想望〔

34、詩(shī)中的詞〕山是少年追求理想過(guò)程中的一個(gè)個(gè)困難，一個(gè)個(gè)小的目標(biāo)。 2．詩(shī)句“山那邊的山啊，鐵青著臉〞中“鐵青著臉〞是寫(xiě)山的顏色嗎？ 〔 明確：不是寫(xiě)山的顏色，是擬人的手法。把山比較成人，是修辭方法的一種。擬人——定義：是把事物模擬做人來(lái)寫(xiě)的修辭方式。 作用：色彩鮮明，描繪形象，表意豐富。 建議：讓學(xué)生舉例子，教師點(diǎn)撥 四、、體驗(yàn)與反思(四人小組討論后發(fā)言) (1)每個(gè)人在成長(zhǎng)中都會(huì)遇到很多困難，主要是看你面對(duì)困難時(shí)怎樣對(duì)待，怎樣克服困難。結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)自己的感想。 (2)小結(jié)(師) 要想翻過(guò)山，見(jiàn)到大海，必須百折不撓，堅(jiān)持奮斗。

35、在今后的人生之路上，讓我們牢牢記住本課中的〞海〞. 五、拓展延伸，以讀帶寫(xiě) 以〈〈我終于見(jiàn)到了大海〉〉為題寫(xiě)一段話。 〔提示：1．充分利用想象，想象我翻過(guò)一座座大山，經(jīng)歷無(wú)數(shù)險(xiǎn)阻之后，終于見(jiàn)到了日思夜想的大海，這時(shí)的心情會(huì)是什么樣子的？ 2．討論之后寫(xiě)下這段話，找?guī)讉€(gè)代表學(xué)生在班里交流一下，答案并不唯一，目的在于開(kāi)拓思路，發(fā)揮想象。 六、課堂總結(jié)：這篇課文我們勝利的完成了課前所制定的教學(xué)目標(biāo)，大家的課堂表現(xiàn)也非常積極，大局部的同學(xué)都在主動(dòng)學(xué)習(xí)，這是我們這堂課成功的主要原因，我希望今后我們的學(xué)習(xí)都像今天這樣令人滿意。 七、布置作業(yè)： 學(xué)習(xí)本文，你又重新樹(shù)立了怎樣的理想？你將怎樣為實(shí)

36、現(xiàn)理想而奮斗？課后寫(xiě)一篇練筆，要有感而發(fā)。 八、板書(shū)設(shè)計(jì)： 　　　　　　　　　　　　　　　在山的那邊 努力奮斗 山 —————— 海 鍥而不舍 克服困難 實(shí)現(xiàn)理想 九、課后反思： 課題：?生命的意義? 教材分析：人的一生應(yīng)該怎樣渡過(guò)？這篇文章的主人公保爾作出了答復(fù)。文章是長(zhǎng)篇小說(shuō)節(jié)選，要注意小說(shuō)的 要素。 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 知識(shí)與能力

37、目標(biāo)：掌握本文生字詞語(yǔ)，了解文章內(nèi)容。 過(guò)程與方法目標(biāo)： １、明確小說(shuō)的三要素。 ２、體會(huì)文章中“人，最珍貴的……〞一段文字的內(nèi)涵。 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)英雄精神，確立正確的人生觀、價(jià)值觀。 教學(xué)重、難點(diǎn)：理解、體會(huì)文章中“人，最珍貴的……〞一段文字的內(nèi)涵。 學(xué)情分析：學(xué)生受年齡的限制，還沒(méi)有十清楚確的人生觀價(jià)值觀，對(duì)?鋼鐵是怎樣煉成的?這樣的名著接觸不多，對(duì)革命戰(zhàn)爭(zhēng)的社會(huì)背景了解不是很清楚。 課前準(zhǔn)備：學(xué)生了解?鋼鐵是怎樣煉成的?一書(shū)的內(nèi)容，了解奧斯特洛夫斯基的一生，明確保爾的高大形象。 教具準(zhǔn)備：錄音機(jī) 教學(xué)過(guò)程：　　 一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。 〔聽(tīng)

38、鋼琴曲?秋日私語(yǔ)?〕出示本課的教學(xué)目標(biāo)。人的一生應(yīng)該怎樣渡過(guò)？這篇文章的主人公保爾作出了答復(fù)。這個(gè)答復(fù)閃耀著英雄主義和理想主義的光芒，下面我們來(lái)學(xué)習(xí)本文。 二、初讀課文，掃清障礙。放課文錄音，學(xué)生聽(tīng)錄音熟悉課文，借助工具書(shū)理解字音字義，積累名言警句、成語(yǔ)格言、精彩片段。 檢查聽(tīng)讀情況： １、本文節(jié)選自?　　　　　　?作者　　　 ， 作家 ２、給加點(diǎn)的字注音。 踱步 岔路 ３、谷地鋪滿著如茵的綠草 〔　　　　　　　 　 〕 不因碌碌無(wú)為而羞恥 〔　　　　　

39、 〕 三、細(xì)讀課文，整體感知。 讓學(xué)生在讀的根底上初步了解文章的大概內(nèi)容及思路。教師提出以下問(wèn)題： 1、?鋼鐵是怎樣煉成的?是怎樣一本書(shū)？保爾是怎樣一個(gè)人？ 學(xué)生根據(jù)自己搜集的資料答復(fù)。 2、保爾此時(shí)的心情怎樣？ 〔提示：保爾此時(shí)的心情是灰暗的、沉痛的、憂傷的?！? 四、精讀〔選讀〕課文，深入感悟，鑒賞創(chuàng)新。 教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，采用小組讀、男女分讀等形式。 聯(lián)系文中對(duì)環(huán)境的描寫(xiě)，揣摩以下句子，談?wù)劶狱c(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)作用： 1、 他沿著小鎮(zhèn)上冷冷清清的街道踱著步子…… 〔見(jiàn)教學(xué)用書(shū)〕 2、 用云杉枝條編織的花環(huán)，裝點(diǎn)了那一排掩埋忠骨的墳?zāi)梗衷谛⌒〉哪? 地周圍種植上一圈

40、蒼翠的小樹(shù)。陡坡外高聳著挺拔的青松。 〔見(jiàn)教學(xué)用書(shū)〕 3、 四野里復(fù)蘇的大地散發(fā)出新春的氣息。 五、質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究。 閱讀文章第7段，討論答復(fù)以下問(wèn)題： 讀了本段你有哪些啟發(fā)？那些感悟？ 〔學(xué)生討論，合理即可〕 六、課堂總結(jié)。 學(xué)生自己總結(jié) 七、布置作業(yè)。 聯(lián)系自己的實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你眼中的保爾。 六、板書(shū)設(shè)計(jì)。　　　　　 　生命的意義 奧斯特洛夫斯基 不虛度年華 應(yīng)為人類的解放而斗爭(zhēng) 不碌碌無(wú)為 七、課后反思。 課題：?童趣? 教材分析：這是一篇表達(dá)童年趣事的美文，其核心就是凸現(xiàn)那令人沒(méi)齒難忘

41、的童真童趣，為此文章以兒童眼中看世界所得“童趣〞為主線，按照“總——分〞結(jié)構(gòu)組織全文，緊扣一個(gè)“趣〞字來(lái)寫(xiě)。 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、知識(shí)與能力目標(biāo)：揣摩詞語(yǔ)，品味語(yǔ)言，理解理解作者的精神體驗(yàn)——“物外之趣〞。 2、過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)運(yùn)用正確的朗讀方法，誦讀課文。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：、領(lǐng)悟作者的奇思妙想，豐富自己的想象力。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1、掌握文言詞句。2、感悟“物外之趣〞。 學(xué)情分析：由于本文是學(xué)生入學(xué)后學(xué)的第一篇文言文，有必要先談?wù)剬W(xué)習(xí)文言文的意義和方法。課文只有二百多字，要仔細(xì)體會(huì)這種語(yǔ)體簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。 課前準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，了解大意，掌握字詞。 教具準(zhǔn)

42、備：錄音機(jī) 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入： 同學(xué)們，兒童是天真爛漫的，他們對(duì)世界充滿了好奇和夢(mèng)想。 “青梅竹馬〞這個(gè)成語(yǔ)大家都是知道的?？墒悄銈冎榔渲小爸耨R〞是什么意思嗎？李白有詩(shī)云：“郎騎竹馬來(lái)，繞床弄青梅。同居長(zhǎng)干里，兩小無(wú)嫌猜。〞其中“竹馬〞就是小孩子將竹竿跨在襠下當(dāng)作馬來(lái)騎。這種想象和做法很有意思吧。 今天我們來(lái)學(xué)習(xí)清代文學(xué)家沈復(fù)的短文?童趣?。文章中趣事可能勾起我們?cè)S多兒時(shí)的回憶，許多奇思妙想或許能給我們帶來(lái)意想不到的啟發(fā)。 二、初讀課文，掃清障礙： 采用多種形式反復(fù)誦讀，整體感知課文內(nèi)容。在朗讀方法上，教師要在語(yǔ)音、語(yǔ)氣、節(jié)奏、感情等方面給學(xué)生以指

43、導(dǎo)和點(diǎn)撥。 1、 聽(tīng)錄音朗讀全文，掃清文字障礙 2、 檢查生字 童稚ｚｈì　藐ｍｉǎｏ小　鶴唳ｌì云端　凹凸?。?ｔū　土礫ｌì　溝壑ｈè　怡 ｙí然 三、細(xì)讀課文，整體感知： 1.自由朗讀，初步感知課文內(nèi)容。 2、默讀課文，揣摩課文內(nèi)容，試著解釋以下加點(diǎn)的字詞。搞不清的四人組討論，合作解決。 〔1〕能張目對(duì)日，明察秋毫?！?〕私擬作群鶴舞于空中。 〔3〕昂首觀之，項(xiàng)為之強(qiáng)。 〔4〕又留蚊于素帳中，徐噴以煙。 〔5〕果如鶴立云端。 〔6〕捉蛤蟆，鞭數(shù)十。 〔7〕 趨之別院。 〔8〕見(jiàn)渺小之物必細(xì)察其紋理。

44、〔9〕以叢草為林 。 〔10〕舌一吐而二蟲(chóng)盡為所吞。在教師的幫助下，試著讓學(xué)生將課文譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。 3、復(fù)朗讀課文，并讓學(xué)生試著劃分朗讀節(jié)奏。 〔1)見(jiàn)／藐小之物／必／細(xì)察其紋理，故／時(shí)有／物外之趣。 (2)私／擬作／群鶴舞于空中。 (3)心之所向，那么／或千或百，果然／鶴也。。 (4)昂首／觀之，項(xiàng)／為之強(qiáng)。 (5)作／青云白鶴／觀。 (6)果如／鶴唳云端，為之／怡然稱快。 (7)蹲其身，使／與臺(tái)齊。 (8)見(jiàn)／二蟲(chóng)斗草間。 4、在教師的幫助下，試著讓學(xué)生將課文譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。 四、課堂總結(jié)： 學(xué)生小結(jié) 五、布置作業(yè)： 1、完成“研討

45、和練習(xí)〞二。 2、寫(xiě)復(fù)述課文的提綱。 六、板書(shū)設(shè)計(jì)： 童 趣 沈復(fù) 聽(tīng)讀 自由讀 默讀 七、課后反思： 第二課時(shí) 一、檢查作業(yè)： 復(fù)述課文主要內(nèi)容。 二、細(xì)讀課文，整體感知： 文章以生動(dòng)的筆調(diào)，充分展開(kāi)聯(lián)想和想像，寫(xiě)了自已童年的生活。朗讀課文思考全文 圍繞什么來(lái)寫(xiě)的？ （1） 寫(xiě)這篇課文的主旨〔中心〕是什么？ 物外之趣 〔2〕請(qǐng)概括的說(shuō)出作者記敘了哪幾件“物外之趣〞？ 夏日戲蚊、草叢觀戰(zhàn) 三、精讀課文，深入感悟，鑒賞創(chuàng)新： 〔1〕這篇課文的主旨〔中心〕是什么？ 物外之趣 〔2〕請(qǐng)概括的說(shuō)出作者記敘了哪幾件“物外之趣

46、〞？ (1)把“夏蚊成雷〞比作“群鶴舞于空中〞。 (2)把草叢、蟲(chóng)蚊、土礫比作森林、野獸、丘壑。 (3)觀“二蟲(chóng)斗草間〞，懲治癩蛤蜞。 四、質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究： 〔1〕課文中所說(shuō)的“物外之趣〞指的是什么？明確 “物外〞，指超出事物本身。“物外之趣〞是作者根據(jù)眼前自然景物的形象，在頭腦中創(chuàng)造出超出事物原本特性的新的形象，從中得到的樂(lè)趣。它是一種精神體驗(yàn)。應(yīng)該理解到，作者把原來(lái)這三件自然之物大化、美化、情感化、理想化。感到微妙無(wú)窮而樂(lè)在其中，這便是“物外之趣〞。這說(shuō)明作者在幼年時(shí)已經(jīng)有了自發(fā)的審美意識(shí)和審美情趣。 （2） 作者為什么會(huì)產(chǎn)生“物外之趣 明確： 是借助于豐

47、富的聯(lián)想和想像創(chuàng)造出來(lái)的。 板書(shū)或投影顯示(主要列舉前兩件事)： 五、拓展延伸： 1、“我〞為小蟲(chóng)打抱不平，為什么只是“趨之別院〞，而不是將癩蛤蟆處死？ 提示：〔1〕、珍惜生命?！?〕、處置有度。 2、討論：這篇課文對(duì)你有怎樣的啟發(fā)？ 3、你認(rèn)為怎樣做才算是一個(gè)有情趣的人？ 六、布置作業(yè)：將學(xué)習(xí)本文你所受到的啟發(fā)寫(xiě)成300字的短文。 七、板書(shū)設(shè)計(jì)： 自然景物 思維方式 新的形象 物外之趣 夏蚊成雷 ? 群鶴舞空 怡然稱快 草叢、蟲(chóng) 蚊、土礫 ? 聯(lián)想和想像 森林、野 獸、丘壑 怡然自得 癩始蟆 龐然大物

48、拔山倒樹(shù) 大快人心 (鞭打、驅(qū)趕) 八、課后反思： 課題：?論語(yǔ)?十那么 教材分析：論語(yǔ)是記錄孔子和他的言行的一部書(shū)，是儒家經(jīng)典著作之一，選文中的十那么有的談求知態(tài)度，有的談學(xué)習(xí)方法，有的談修身做人。 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力目標(biāo)：1、認(rèn)讀字詞、積累文言詞匯。 2、翻譯、理解課文內(nèi)容 3、整理、積累成語(yǔ)、短語(yǔ)等語(yǔ)言材料。 過(guò)程與方法目標(biāo)：１、誦讀?。?、合作　探討?。?、培養(yǎng)勤學(xué)好問(wèn)的學(xué)習(xí)方法。 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)態(tài)度　人生修養(yǎng) 教學(xué)重、難點(diǎn)： 揣摩文中重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。并聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，淺談自己的見(jiàn)解和主張， 學(xué)情分析：語(yǔ)言簡(jiǎn)練，含義深遠(yuǎn)

49、，因?qū)W生出次接觸文言文所以授課過(guò)程中老師要精講，學(xué)生要熟記深思牢記。 課前準(zhǔn)備：收集有關(guān)孔子的有關(guān)資料。 教具準(zhǔn)備：朗讀磁帶、幻燈片 教學(xué)過(guò)程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入：同學(xué)們，我們國(guó)家古代有一位偉大的思想家、教育家，他的教育思想不僅對(duì)我國(guó)、也對(duì)世界文化產(chǎn)生了深刻的影響，今天聯(lián)合國(guó)還有他的塑像，你們知道他是誰(shuí)嗎？〔多媒體顯示孔子像〕〔學(xué)生答復(fù)〕對(duì)，他就是孔子。今天，讓我們共同來(lái)學(xué)習(xí)他關(guān)于學(xué)習(xí)的一些論述，看看對(duì)我們有什么啟發(fā)。關(guān)于孔子和?論語(yǔ)?〔學(xué)生在班上交流自己的預(yù)習(xí)：展示自己搜集整理的資料，其他同學(xué)作必要的修正、補(bǔ)充〕 教師明確有關(guān)資料 二、初讀課文，掃清障礙： 1．

50、同學(xué)們自讀課文“閱讀提示〞，慢讀全文。 2．聽(tīng)讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，體會(huì)語(yǔ)調(diào)。 三、細(xì)讀課文，整體感知朗讀課文： 1、聽(tīng)錄音，朗讀課文。 2、結(jié)合課下注釋，串譯課文。 3、了解各章大意。 A、“見(jiàn)賢思齊〞章：見(jiàn)賢思齊、勇于自省。 B、“三人行〞章：擇善者而師之。 C、“士不可以不弘毅〞章：人必須堅(jiān)強(qiáng)并且有仁愛(ài)之心，并能堅(jiān)持到底。 D、“歲寒〞章：學(xué)會(huì)在逆境中求生存，不畏艱難。 E、“子貢問(wèn)〞章：自己做不到的，不要強(qiáng)加于別人。 4、小組內(nèi)交流每那么文意，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含。 5、教師抽查學(xué)生翻譯難句 6、學(xué)生集體大聲、流利、快速地朗讀全文。 7、學(xué)生跟著錄音輕讀，嘗試背誦。

51、四、課堂總結(jié)：學(xué)生小結(jié)本節(jié)內(nèi)容 五、 布置作業(yè)：背誦課文 六、 板書(shū)設(shè)計(jì)： 七、 課后反思： 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)檢查： 1、注音、釋義： 說(shuō) 信 慍 三省 2、翻譯句子： 溫故而知新 學(xué)而不思那么罔，思而不學(xué)那么殆 二、精讀課文，深入感悟，鑒賞創(chuàng)新： 1．學(xué)生試作批注，概括、歸類每那么內(nèi)容大意。 2．積累格言警句和成語(yǔ)。 指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“__________與求知態(tài)度〔學(xué)習(xí)方法、修身做人〕有關(guān)〞句式說(shuō)話。如“學(xué)而時(shí)習(xí)之〞與學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣有關(guān)，“人不知而不慍〞與個(gè)人修養(yǎng)有關(guān)。 教師點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完成

52、分類式學(xué)習(xí)筆記如下： 〔1〕成語(yǔ)類 溫故知新　見(jiàn)賢思齊　三人行，必有我?guī)煛∪沃氐肋h(yuǎn)　己所不欲，勿施于人 〔2〕格言警句類 ①談學(xué)習(xí)態(tài)度的 三人行，必有我?guī)煛≈疄橹?，不知為不知　?jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省 ②談學(xué)習(xí)方法的 學(xué)而時(shí)習(xí)之　溫故而知新　學(xué)而不思那么罔，思而不學(xué)那么殆 ③談修身做人的 有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎　三人行，必有我?guī)煛∥崛杖∥嵘怼∈坎豢梢圆缓胍恪q寒，然后知松柏之后凋　己所不欲，勿施于人 三、質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究： 〔1〕“學(xué)而〞章 此章為儒家壓卷經(jīng)典?論語(yǔ)?開(kāi)宗明義第一段。三個(gè)“不亦……乎〞的反問(wèn)復(fù)迭，盡得一唱三嘆之妙。那么“君子〞指的是什么人？一個(gè)

53、人在別人不了解他的情況下總是怨天尤人，這樣的人配稱為君子嗎？聯(lián)系孔子經(jīng)歷，從中感受到孔子怎樣的人格呢？ 明確：“君子〞，在?論語(yǔ)?中有多個(gè)義項(xiàng)：有時(shí)指有道德的人；有時(shí)指在高位的人。在句中取前義。 孔子一生際遇坎坷，但這位大智者能從理智上保持一種心理平衡，表達(dá)出一種坦蕩曠達(dá)的氣度，自謂之“不慍〞，這種“不汲汲于富貴，不戚戚于貧賤〞的精神足可為百世之師。 〔2〕“溫故〞章 有些老師知道世上許多事情，講起來(lái)娓娓動(dòng)聽(tīng)，這樣的老師能說(shuō)是好老師嗎？結(jié)合孔子的思想談?wù)劇? 明確：?禮記·學(xué)記?中記錄了孔子這句話：“記問(wèn)之學(xué)，缺乏為人師。〞這說(shuō)明了孔子認(rèn)為只能記誦一些知識(shí)，是不能當(dāng)別人的老師的；一定要

54、將知識(shí)融會(huì)貫穿，能在溫習(xí)舊知識(shí)中有所發(fā)現(xiàn)，才“可以為師〞。 〔3〕“誨女〞章 ?論語(yǔ)?中這段話非常簡(jiǎn)練，也沒(méi)有交代說(shuō)話的背景，而?荀子?書(shū)里記子路盛服見(jiàn)孔子的談話背景，就詳細(xì)得多，書(shū)中說(shuō)子路穿戴得整整齊齊去見(jiàn)孔子。臉上還露出得意洋洋的神情，經(jīng)孔子批評(píng)后，他挽上了便服，但神情依舊。從這個(gè)背景看，孔子說(shuō)這番話的用意是什么？ 明確：孔子說(shuō)這番話的用意是，言行要謹(jǐn)慎，不要夸大自己的知識(shí)和本領(lǐng)，用現(xiàn)代的表述方式，就是要有謙遜的態(tài)度，不可強(qiáng)不知以為知。 〔4〕“己所不欲，勿施于人〞是最早由儒家提倡的待人接物的處世之道，對(duì)此，曾經(jīng)有過(guò)不同看法，聯(lián)系生活體驗(yàn)，談?wù)勗撛鯓涌创? 明確：曾子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“

55、夫子之道，忠恕而已矣。〞“忠〞和“恕〞正是孔子“仁〞的學(xué)說(shuō)的兩個(gè)方面。孔子用這句話給“恕〞下定義，其中包含了相互體諒的意思。 對(duì)這一開(kāi)放性的題目，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，有可取那么予肯定，說(shuō)錯(cuò)了的〔有可能誤解句意〕要糾正。 〔5〕“歲寒〞章 孔子借松柏之后凋比喻什么？ 明確：何晏集解：“喻凡人處治世，亦能自修整，與君子同；在濁世，然后知君子之正不茍容。〞這是借松 柏后凋比喻社會(huì)現(xiàn)象。 四、拓展延伸，以讀帶寫(xiě)： 1．“已所不欲，勿施于人〞是最早由儒家提倡的待人處世之道，對(duì)此，曾有過(guò)不同看法，請(qǐng)聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，談?wù)勗鯓涌创八挥?，勿施于人〞? 2．從“我的學(xué)習(xí)方法〞或“我從?論語(yǔ)?學(xué)

56、到很多〞兩個(gè)題目中任選取一個(gè)為題寫(xiě)一篇文章。要求能引用論語(yǔ)或格言中關(guān)于學(xué)習(xí)方法 的句子，字?jǐn)?shù)500字左右。 五、布置作業(yè)： 完成寫(xiě)作練習(xí) 六、板書(shū)設(shè)計(jì)： ?論語(yǔ)?十那么 學(xué)習(xí)方法：1、3、4、 學(xué)習(xí)態(tài)度：5、6、7、 修身做人：2、8、9、10、 八、 課后反思： 第二單元 單元引領(lǐng)：本單元以家庭、親情、友情為主題。選文兼顧詩(shī)文，兼顧古今，兼顧中外。 課題： ?風(fēng)箏? 教材分析：這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺〞卻無(wú)怨恨的深沉感慨。 學(xué)習(xí)目標(biāo) ： ①? 知識(shí)與能力目標(biāo)：整

57、體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，體會(huì)感情色彩復(fù)雜的句子的含義，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。 ②? 過(guò)程與方法目標(biāo)：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 ③??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判性。 教學(xué)重、難點(diǎn) ： 整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。 學(xué)情分析：由于這篇課文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整體感知課文時(shí)，不要求學(xué)生一下子理解透徹，而是在整體感知的根底上，探究一個(gè)個(gè)局部性問(wèn)題，在這個(gè)根底上，進(jìn)一步理解全文。在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，引導(dǎo)多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生

58、獨(dú)特的感受。盡管兩節(jié)課下來(lái)，學(xué)生還有些地方不太懂，但學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。 課時(shí)安排 ：兩課時(shí) 課前準(zhǔn)備 學(xué)生 ①布置預(yù)習(xí)：反復(fù)讀課文，借助工具書(shū)解決生字詞。圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子，提出問(wèn)題。可從網(wǎng)上查閱魯迅的資料，準(zhǔn)備交流。②預(yù)習(xí)課后練習(xí)二，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。 教師 ①教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。②把課后練習(xí)融于教學(xué)的過(guò)程中。③可用多媒體輔助教學(xué)。 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 一、創(chuàng)設(shè)情景，激情

59、導(dǎo)入 親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動(dòng)人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學(xué)習(xí)的?風(fēng)箏?，就是魯迅(周樹(shù)人)回憶自己和弟弟周建人小時(shí)候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的一件事。無(wú)論是當(dāng)年管錯(cuò)了，還是醒悟后的自責(zé)及無(wú)法補(bǔ)救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。?風(fēng)箏?就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩(shī)情畫(huà)意里。讓我們一起來(lái)感受一下這篇文章的強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。 板書(shū)課題并出示目標(biāo)。 二、初讀課文，掃清障礙 教師范讀或讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)錄音，讓學(xué)生熟悉課文，借助工具書(shū)理解字音字義，積累優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩片段。 注音：蜈蚣〔 〕 瑟

60、〔 〕縮 解釋：伶仃 憔悴 肅殺 訣別 嫌惡 苦心孤詣 三、細(xì)讀課文，整體感知。 大屏幕投影出示問(wèn)題組： a．這篇課文回憶的是什么事情?請(qǐng)你概述一下。 b．聽(tīng)讀課文以后，你有哪些感受? (教師可針對(duì)學(xué)生不同的感受啟發(fā)提問(wèn))為什么“我〞不許小兄弟放風(fēng)箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說(shuō)不許小兄弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺〞?魯迅對(duì)待自己的錯(cuò)誤態(tài)度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無(wú)怨恨? c．課文中還有哪些不理解的地方畫(huà)出來(lái)，大家一起研討。 學(xué)生聽(tīng)讀課文后，討論答復(fù)，學(xué)生間相互評(píng)論、補(bǔ)充．教師再帶著學(xué)生有感情地朗讀，幫助學(xué)生多

61、角度地理解課文。 [教師小結(jié)] 這篇課文的意蘊(yùn)很豐富。有手足情；游戲?qū)τ趦和囊饬x；“我〞的自省精神；小兄弟無(wú)怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達(dá)了“我〞的驚異、悔恨、補(bǔ)過(guò)、悲哀的情感。抓住“我〞情感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做準(zhǔn)備。因初步感知，教師要及時(shí)引導(dǎo)，尊重學(xué)生獨(dú)特理解。 四、精讀〔選讀〕課文，深入感悟，鑒賞創(chuàng)新。 學(xué)生四人小組設(shè)疑，可小組內(nèi)互問(wèn)互答，教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充，不同意見(jiàn)全班討論。教師做好充分準(zhǔn)備，答復(fù)學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異。 [問(wèn)題探究] ①為什么“在我是一種驚異和悲哀〞?(聯(lián)系下文) ②畫(huà)出描寫(xiě)故

62、土風(fēng)箏時(shí)節(jié)的“春光明媚〞的句子，說(shuō)說(shuō)作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫(huà)面中展開(kāi)?(多角度討論探究) ③為什么說(shuō)“久經(jīng)訣別的故土的久經(jīng)近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了〞? 師生討論后，教師加以評(píng)述。 [教師小結(jié)] 作者在北京的冬季看到天空中的風(fēng)箏所引發(fā)的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚〞的畫(huà)面里展開(kāi)了對(duì)往事的回憶，使現(xiàn)實(shí)中嚴(yán)冬的“寒威〞與回想中春日的“溫和〞互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動(dòng)人的力量，又使文章帶上幾清楚麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí)、向往光明天地的心情。 五、課堂總結(jié)。 六、布置作業(yè) ①精讀課文，再提問(wèn)題，繼續(xù)研討。 ②課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)〞。

63、 ③閱讀?滿天的風(fēng)箏?，說(shuō)說(shuō)文章抒發(fā)了怎樣的感情? 七、板書(shū)設(shè)計(jì) 八、課后反思 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)檢查： 投影出示字、詞及文學(xué)常識(shí)。 二、自主質(zhì)疑，合作探究 上節(jié)課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感 悟到魯迅嚴(yán)于解剖自己、知錯(cuò)必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到懊悔自責(zé)及心情沉 重的感情經(jīng)歷，初步體會(huì)到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么?本節(jié)課 繼續(xù)研讀課文。 1、教師朗讀指導(dǎo)(聲音、語(yǔ)調(diào)、速度、感情)。 2、指名朗讀課文(3—12段)，對(duì)課文主體內(nèi)容再交流探究。朗讀時(shí)，可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀

64、。 再次整體感知，同時(shí)布置思考問(wèn)題準(zhǔn)備 在預(yù)習(xí)與思考前提下，小組內(nèi)交流，選共性和有代表性問(wèn)題合作探究。小組之間相 互派代表問(wèn)答，教師引導(dǎo)深化，不同意見(jiàn)全班討論。(教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合作探究解決好如下問(wèn)題) 3、學(xué)生可邊讀邊思考或讀完整體思考。 大屏幕投影出示問(wèn)題組 第一組： 〔1〕從語(yǔ)段中找出描寫(xiě)小兄弟觀望他人放風(fēng)箏的語(yǔ)句，分析一下作者從哪幾方面寫(xiě)的?他 為我們勾畫(huà)了一個(gè)什么樣的兒童形象?對(duì)小兄弟流露出什么感情?(結(jié)合書(shū)中插圖體會(huì)) 〔2〕文中所說(shuō)的“對(duì)于精神虐殺的這一幕〞，具體指什么?請(qǐng)你用自己話概括。說(shuō)說(shuō)作者在文中是什么樣的形象?對(duì)“我〞的描寫(xiě)，流露出

65、了怎樣的感情?這時(shí)的小兄弟是怎樣的處境? 〔3〕這局部一些動(dòng)詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)為什么用得好。 〔4〕通過(guò)3、4段的學(xué)習(xí)，你進(jìn)一步感悟到了什么? 四人小組討論交流，教師巡視點(diǎn)撥，全班交流、補(bǔ)充。 [教師小結(jié)] 這局部為我們刻畫(huà)了一個(gè)天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我〞是一個(gè)野蠻粗暴的“虐殺者〞，文中隱含著對(duì)小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的自責(zé)。(第4題可放開(kāi)讓學(xué)生說(shuō)，教師不一定給評(píng)價(jià)) 第二組： 快速默讀，學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式討論。 大屏幕投影出示問(wèn)題 〔1〕看到一本外國(guó)的講論兒童的行為的書(shū)，

66、為什么說(shuō)是“不幸〞? 〔2〕從第5段中找出一句有關(guān)文章主旨句子，說(shuō)說(shuō)反映了什么主題? 〔3〕待到小兄弟驚異地笑著說(shuō)：“有過(guò)這樣的事嗎?〞為什么“我不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得沉重〞? 從中你又感悟到了什么? 教師小結(jié)： 作者一接觸科學(xué)思想，就認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，設(shè)法補(bǔ)過(guò)，并不因?yàn)樽约寒?dāng)初的動(dòng)機(jī)是好的就原諒自己，不因?yàn)楫?dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因?yàn)闀r(shí)間相隔久遠(yuǎn)就不了了之。他的心情是那么沉重，可見(jiàn)他是多么嚴(yán)厲地解剖自己，他的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn)真，他的精神正是我們學(xué)習(xí)的典范。 第三組：(教師要重點(diǎn)指導(dǎo)第三組的問(wèn)題，可由淺入深引導(dǎo)) 大屏幕投影出示問(wèn)題 〔1〕為什么說(shuō)“悲哀〞是無(wú)可把握的? 〔2〕為什么說(shuō)“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣〞? 學(xué)生四人小組討論、交流，教師點(diǎn)撥。 〔教師小結(jié)〕 作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨；“我〞因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到， “無(wú)可把握〞，想擺脫也不可能了。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所