《行進間單手低手投籃》說課稿

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1、 《行進間單手低手投籃》說課稿 對一些傳統(tǒng)的教學內(nèi)容強化運動技術(shù)教學并滲透到教學中教讓學生更容易學怎樣使自己教地有效學生學得更有效 在設(shè)計本節(jié)課時我首先確立了教學目標： 1 、了解行進間低手投籃的技術(shù)原理及在籃球運動中的基礎(chǔ)性作 用 2 、通過練習發(fā)展學生靈敏、協(xié)調(diào)、彈跳等素質(zhì)使學生基本掌握行進間單手低手投籃技術(shù) 3 、通過游戲活動激發(fā)學生學習自信心培養(yǎng)團隊合作精神和競爭 意識 為了達到以上教學目標我選用了行進間單手低手上籃的教學內(nèi)容其教學的重點是跨步接球的節(jié)奏其教學的難點是手腕、 手指協(xié)調(diào)用力撥

2、球 本節(jié)課我利用了“呼啦圈”圍繞著學習行進間單手低手上籃的教學主題設(shè)計了一系列的練習與游戲充分挖掘出與教學主題相關(guān)的娛樂成分突出由易到難循序漸進的全面發(fā)展身體的原則力求創(chuàng)設(shè)一 個新、趣的教學氛圍充分調(diào)動學生學習的積極性通過多種多樣、 多變的教學組織形式給學生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主、歡快的課堂氣氛使學生在“玩中練練中學學中思思中創(chuàng)”讓學生不知不覺地在輕松、愉快的學習氛圍中獲取知識、發(fā)展能力 一、教學手段創(chuàng)新教學方法突出有效性和科學性 在認真分析學生的學情、分析教材認為單一的練習方式容易讓 學生身心疲勞產(chǎn)生厭煩枯燥無味的感覺針對這一現(xiàn)

3、象充分發(fā)揮教師 的主導作用幫助學生克服各種心理障礙消除不良情緒顯得尤其重要 在導入主教材行進間單手低手上籃前我引出了我國著名的籃球運動 員————姚明以姚明他的技術(shù)、他的奮斗歷程、他團結(jié)互助、不怕 困難的精神去鼓舞學生加深學生濃濃的愛國情懷讓學生有著想學習 他、追趕他、甚至超越他的信心 在教學過程中： 1 、我運用了自編的籃球操并配上相應的音樂讓學生能擺脫傳統(tǒng)苦悶的準備運動操從而使學生更快地興奮起來語言的激勵很重要加強語言的提升可能讓你課的開端如畫龍點睛一樣精彩這是我以后要繼續(xù)學習與進修的地方 2 、球性練習中我在

4、學生運拍球的過程中滲透了籃球裁判的手勢學習首先提高了學生運拍球時不看球的能力再就是增強了學生對籃球裁判手勢的認識程度 3 、在學生自主“炫球秀”時讓學生能更快樂地體會到籃球的樂趣增強學生學習的興趣充分激發(fā)了學生的參與學習的熱情激發(fā)學生 參與運動的興趣使學生盡快投入教學活動讓學生樂于參與、 盡情投入、激情釋放達到既鍛煉技巧、又能熟悉球性的效果 4 、利用四句口訣（一跨大步接球牢；二跨小步用力跳；三要抬腿舉球高；四要手部用力巧） 引導學生初步體驗籃球行進間低手投籃的基本技術(shù)并把口訣運用到練習當中讓學生能理論聯(lián)系實際地掌握 動作技術(shù)但在課堂中我

5、感到有些學生不能體會到口訣的作用口能說 出動作卻做不出特別是初期女同學在出手的手腕、 手指協(xié)調(diào)用力撥球 上沒能達到我預期的目的我引導學生帶著問題觀察動作進行思考通 過清晰的示范、講解來幫學生建立正確的動作概念以便能利用示范來 引導學生能進行模仿、提高 5 、利用“呼啦圈”進行行進間單手低手投籃的練習結(jié)合運拍球使學生能進一步體驗技術(shù)動作培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作能力從而發(fā)展學生速度、跳躍、 協(xié)調(diào)、靈敏等身體素質(zhì)在練習進行時發(fā)現(xiàn)部分男同學對現(xiàn)在的高度有點不以為然可能沒什么難度所以我在后面的巡練過程中加大了對他們的要求圈拿高點距離拉遠點結(jié)果他們在最

6、后出手時挑撥動作沒能做好的同學就會在跳起后身體不協(xié)調(diào)引致挑撥球變成了拋球在女學生的練習中最為明顯所以在個別指點時暫停這一區(qū)域的學生練習進行局域的指導教學并示范經(jīng)過幾次后效 果明顯學生都能有所改善并能體會到教學中的難點————手腕、 手指協(xié)調(diào)用力撥球的技巧消除緊張的心理 6 、學習接同伴傳球上籃動作是對學生之前技術(shù)學習的鞏固與加強培養(yǎng)學生合作探究學習的能力在這里我先是講解、 示范由于學生有了之前學習的基礎(chǔ)所以把傳球、 運拍球、行進簡單手遞手投球三者連貫起來學生的興趣再一次得到提升所以在這里了的練習我有意地減 少了兩分鐘目的是讓學生能把激情保持在下一環(huán)節(jié)追求動作質(zhì)量的

7、上所以我根據(jù)上兩次練習我針對性地選擇了掌握動作技術(shù)比較慢或協(xié)調(diào)性差的學生進行針對性指導與教學還在熟練動作技術(shù)的學生指 導中加強他們的傳接球技術(shù)、 運拍球技術(shù)的鞏固與糾正提升他們的成 功感如：傳接球動作技術(shù)要注意的手型樣腳步動作要如何用力等當他 們改正后他們的臉上顯露出一種我看到的思考與微笑 7 、技術(shù)教學環(huán)節(jié)是通過提出問題、思考問題、觀察分析動作、體驗實踐、學習探討、解決問題（通過同伴分組的互幫互學生生互動互相評價的教學形式） 來滿足學生不同基礎(chǔ)不同的學習需求培養(yǎng)學生自我學習、互相學習、合作學習、創(chuàng)新學習、自我評價、自我調(diào)控的能力使學生得

8、到不同程度的發(fā)展從而體驗到成功的喜悅所以在為了提升他們的積極性在下一環(huán)節(jié)進行了分層練習首先水平比較高的學 生就自主組織結(jié)合到高籃進行比賽提出要求： 必須要運用行進間單手低手投籃才能得分； 再就是還沒很熟練的學生就繼續(xù)上兩個環(huán)節(jié)的練習；最后是動作熟練性不高或沒掌握的同學就跟老師來回到初步進行練習 由于考慮到女同學的動作技術(shù)掌握程度會比較差點就把女同學分成四組進行低籃練習目的是繼續(xù)鞏固行進間單手低手投籃的動作技術(shù)然后在男同學里請幾位高手去協(xié)助女同學進行練習籃的高度有 高有低學生也自由進行選擇他們互相鼓勵、 互相學習、互相幫助指導每個學生都享受著集體的樂趣我乘著這股氣氛

9、由于呼啦圈拿得比較 低我讓女同學把行進間的跨步做好挑撥球改為了扣球進籃圈頓時女同學的練習氣氛又上升到高潮她們享受著掌握動作技術(shù)的成功感當我看到一個個跨步動作和身體協(xié)調(diào)性的熟練我也不由自主地參與到她們的舞動中 8 、緊接著我采用趣味性較高的游戲來激發(fā)學生對教學重點的體會消除學生對跨步不協(xié)調(diào)的心理障礙選擇的游戲——運拍球跨上 “呼啦圈”繞過雪糕筒重復并接力比賽符合初中生的心理、 生理特征調(diào)動了學生的學習興趣從現(xiàn)場的教學氣氛看教師激情的引導、 加上與學生盡情的互動使每個學生都沉靜在跳躍游戲的快樂中、 師生互動、生生互動的教學場面生動活潑笑聲、 練習的口號聲撒滿課堂

10、的每個角落充分調(diào)動了學生對教學重點———跨步接球的體會、 糾正消除學生的心理障礙為主教材的教學做了很好的鋪墊 二、設(shè)計層次清晰教學重、難點突出 教學設(shè)計層次清晰設(shè)計科學；教學分段合理教學組織嚴密教學步驟清晰；對各項練習的時間、次數(shù)、強度能做出比較具體的安排；在各個練習階段教師認真設(shè)計教法重視技術(shù)教學為解決連續(xù)跳躍的教學重點（跨步接球的節(jié)奏）教學難點（手腕、手指協(xié)調(diào)用力撥球） 在設(shè)計教法與引導學生的學法上進行了精心的設(shè)計教學語言、 教學手段、教學方法始終緊扣重點、難點引導學生由“易”到“難”逐步深入分層教學讓學生從“失敗”與“挫折”中獲得成功感使他們在力所能及的范圍

11、內(nèi)更好地完成動作提高他們自我體驗、 自我支配、自我鍛煉的能力 三、場地、器材設(shè)置簡潔、經(jīng)濟、實用性強 場地設(shè)計簡潔、高效、實用運用簡單的標識及學生手中的籃球、呼啦圈來設(shè)置場地本課利用籃球、呼啦圈做教具注重發(fā)揮一物多用、一物巧用的功能如：用呼啦圈做“籃圈”；用呼啦圈作為練習跨步的 練習道具；用呼啦圈進行籃球的停放點做到了物盡其用符合簡單、 實 用、有效和多功能的原則 四、自己能盡情投入、激情教學 整節(jié)課能夠較好地體現(xiàn)自己的教學基本功展示自己的教學風格 自己教學投入、富有激情充分發(fā)揮體育教師的肢體語言教學中始終保

12、 持微笑教態(tài)和藹、親切示范動作優(yōu)美無形中形成獨特的教學風格是這 節(jié)課成功的關(guān)鍵 五、本節(jié)課雖然有值得提倡與借鑒的地方但也存在不足 1 、行進間單手低手投籃動作技術(shù)中跨步的協(xié)調(diào)性特別是女生要注意教學的方式與技巧給予她們一個學習的信心培養(yǎng)怎樣糾正及區(qū)別對待關(guān)注個體差異 2 、游戲過程中學生沒有遵守游戲規(guī)則時如何及時去糾正及教育需要進行相應的思考 3 、有些時候教學環(huán)節(jié)指導、 點評不及時特別是小區(qū)域進行指導時另外的小區(qū)域沒能顧得上去指導 4 、在分層后展示部分沒能達到創(chuàng)新的效果如果能在展示時進行花樣、變化的行進間投籃那就更加激起學生蠢蠢欲動地去練習的學習熱情