人教版初中物理九年級上冊教案第16章第3節(jié)《電阻》

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1、電阻 ★整體設(shè)計說明★ 《電阻》是一節(jié)以實驗活動、實驗探究、實驗驗證為主的新課。 學(xué)生對物理實驗本來就有探究欲望，教師要多為學(xué)生提供做的機會。使學(xué)生體驗動手操作、儀器安裝整理、故障分析等過程，在過程中相互合作、默契配合、充分交流、積極討論；使學(xué)生在做的過程中進行創(chuàng)造性的思維發(fā)揮，使知識得以遷移和生成；使學(xué)生通過實驗操作掌握控制變量法、轉(zhuǎn)換法的使用技巧。 ★教材分析★ 本節(jié)課是初中物理的重點、難點內(nèi)容。導(dǎo)體電阻概念的得出和影響導(dǎo)體電阻大小的因素的研究是通過學(xué)生自主探究，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，培養(yǎng)各種能力的好素材。 初中物理新課程標(biāo)準中要求學(xué)生對導(dǎo)體具有雙重屬性，既能導(dǎo)電同時對電流又具有阻

2、礙作用有一定的了解，能理解電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)。作為教師的我，首先要對新課程標(biāo)準做出自己的分析和判斷，結(jié)合新課程標(biāo)準要求，認識到：要達到該標(biāo)準，不僅要使學(xué)生了解電阻的內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，不能忽略在教學(xué)過程中時刻注意對學(xué)生動手實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。 ★教法建議★ 在課堂中安排兩個學(xué)生一組分組實驗，使學(xué)生親自經(jīng)歷嘗試改變電路中電流的大小和探究影響導(dǎo)體電阻的因素。首先，學(xué)生自由提出猜想，再經(jīng)過驗證猜想、理性分析，最后經(jīng)過驗證實驗得出影響電阻大小的因素。同時，采用多媒體課件作為輔助手段，創(chuàng)設(shè)物理情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生建立形象直觀的認識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、 ★學(xué)情分析★ 學(xué)生在初二一年的物理學(xué)習(xí)中已養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和一定的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生態(tài)度端正，有上進心，也具有一定的探索問題的能力。電阻是比較抽象的，通過轉(zhuǎn)換成燈的亮暗或電流表示數(shù)的大小變抽象為形象，有助于學(xué)生理解，同時為后面的歐姆定律的學(xué)習(xí)埋下伏筆。教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生實驗的作用，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。初中學(xué)生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此，在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當(dāng)然，在此過程中仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性，以便學(xué)生理解和掌握。 ★學(xué)

4、法引導(dǎo)★ 自學(xué)與互學(xué) 實驗探究 分組討論 總結(jié)歸納 ★三維目標(biāo)★ 1．知識與技能 （1）知道影響電流大小的因素。 （2）了解導(dǎo)體具有雙重屬性，既能導(dǎo)電同時對電流又具有阻礙作用。 （3）知道電阻的單位及其換算關(guān)系。 2．過程與方法 （1）猜想如何改變電路中電流，嘗試改變電路中電流的大小。 （2）猜想影響電阻大小的因素，運用控制變量法設(shè)計實驗研究影響導(dǎo)體電阻的因素。 3．情感、態(tài)度與價值觀 從應(yīng)用出發(fā)誘發(fā)猜想，引發(fā)思維發(fā)散，形成科學(xué)猜想的基本素養(yǎng)。 ★重點難點★ 本節(jié)課的重點是探究影響電阻大小的因素及兩種物理實驗設(shè)計思維方法：控制變量法和轉(zhuǎn)換法，難點是理解電阻概念的

5、建立。 ★課時安排★ 1課時 ★教學(xué)過程★ 一、新課引入（約2分鐘） 通過多媒體展示各類導(dǎo)線，展開師生之間的交流互動。 教師：一般導(dǎo)線的內(nèi)部都是用什么材料做的？ 學(xué)生：是用銅或鋁做的。 教師：導(dǎo)線的外部又是用什么材料做的？ 學(xué)生：塑料。 教師：我們知道鐵既多又便宜，為什么不用它來做導(dǎo)線呢？同學(xué)們想不想用實驗來尋找原因呢？ 學(xué)生：想。 【設(shè)計意圖】通過日常生活中大家司空見慣但又不太容易引起注意的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入電阻的新課。 二、新課講解 1．電阻（約10分鐘） ①導(dǎo)體和絕緣體（約5分鐘） 【實驗演示】動手制作一個導(dǎo)電檢測器（如圖1所示） 圖1 A

6、 B 在鱷魚夾A、B之間分別接入銅線、鐵絲、毛線和橡膠線等，然后閉合開關(guān)。要求同學(xué)們觀察燈泡發(fā)光情況和電流表的示數(shù)。 （本實驗請一名學(xué)生助手幫忙讀電流表示數(shù)） 材料 銅線 塑料線 鐵絲 木條 毛線 鉛筆芯 燈泡亮度 讀數(shù)/A 導(dǎo)電性 教師：該實驗現(xiàn)象說明了什么問題？ 學(xué)生：銅線、鐵絲等對電流阻礙作用小，容易導(dǎo)電；毛線、橡膠等對電流阻礙作用大，不容易導(dǎo)電。 【學(xué)生活動】找出身邊的一些材料，如塑料尺、小刀、干紙條等繼續(xù)參與完成實驗和數(shù)據(jù)收集。 教師：通過上述活動，同學(xué)們能不能將實驗中的材料按

7、它的導(dǎo)電能力進行分類呢？ 學(xué)生甲：我認為銅線、鐵絲、鉛筆芯、小刀是一類，因為它們?nèi)菀讓?dǎo)電。 學(xué)生乙：我認為塑料線、木條、毛線、塑料尺、干紙條是一類，因為它們不容易導(dǎo)電。 教師：在物理學(xué)上，我們把容易導(dǎo)電的物體叫做導(dǎo)體，不容易導(dǎo)電的物體叫做絕緣體。 【學(xué)生活動】閱讀課文，觀察常溫下一些物質(zhì)導(dǎo)電和絕緣能力的排列順序。 圖2 教師：由該圖大家能不能找出哪些是導(dǎo)體，哪些是絕緣體？ 學(xué)生：濕木（包括濕木）上面的都是導(dǎo)體，下面的是絕緣體。 教師：并不準確，因為鍺和硅是半導(dǎo)體（導(dǎo)電能力介于導(dǎo)體和絕緣體之間的一種物質(zhì)）。 教師：導(dǎo)體和絕緣體之間并沒有絕對的界限，在一定的條件下導(dǎo)體和絕緣體

8、可以相互轉(zhuǎn)化。如：干木條是絕緣體，而濕木條則是導(dǎo)體；如玻璃在常溫下是絕緣體，但加熱到通紅的狀態(tài)下就成了導(dǎo)體。 教師：導(dǎo)電能力不能理解為“能”或“不能”導(dǎo)電，而是“容易”或“不容易”導(dǎo)電。 ②電阻（約6分鐘） 【學(xué)生活動】觀察水渠輸水的視頻 圖3 教師：為什么左邊水渠中的水的流量小，而右邊水渠中水的流量大呢？ 學(xué)生：因為右邊的水渠光滑，對水的阻礙作用小，所以水的流量大。（或左邊水渠中雜草叢生，淤泥堆積，對水的阻礙作用大，所以水的流量?。? 教師：那么大家能理解演示實驗中不同的導(dǎo)體接入電路后為何小燈泡亮度不一樣？ 學(xué)生：通過實驗現(xiàn)象我發(fā)現(xiàn)燈泡亮?xí)r電流表的示數(shù)大，燈泡暗時電流表的

9、示數(shù)小，所以我認為燈泡的亮度不一樣是因為通過燈泡的電流不一樣。 教師：為什么電路中的電流不一樣的原因是什么呢？ 學(xué)生：我認為可能是不同的導(dǎo)體對電流的阻礙作用不同，阻礙作用大時電路中的電流就小。 教師：在物理學(xué)中，用電阻來表示導(dǎo)體對電流阻礙作用的大小。電阻的符號為R，單位為：Ω，常用單位還有：kΩ（1kΩ=103Ω）和MΩ（1MΩ=103kΩ=106Ω），電阻在電路圖中用“”來表示。 【設(shè)計意圖】通過演示實驗向?qū)W生展示不同材料的導(dǎo)電能力，為導(dǎo)體和絕緣體的教學(xué)作了個很好的鋪墊。在進行電阻概念教學(xué)時，運用類比法，通過水渠輸水的視頻類比導(dǎo)體輸水，有助于學(xué)生把導(dǎo)體的概念內(nèi)化。 2．決定電阻大小

10、的因素（約15分鐘） 【實驗探究】決定電阻大小的因素 ①提出問題并進行猜想與假設(shè) 教師：導(dǎo)體的電阻與哪些因素有關(guān)呢？你能根據(jù)生活中的一些現(xiàn)象做出猜想嗎？ 學(xué)生甲：我注意剛剛的演示實驗中用兩根差不多的鐵絲和銅絲接入電路中時，燈泡的亮度不一樣，因此我猜想導(dǎo)體的電阻可能跟材料有關(guān)。 學(xué)生乙：我注意到電管所的工作人員把高壓線換成粗的，粗的可能電阻較小，因此我猜想導(dǎo)體的電阻可能跟導(dǎo)體的粗細有關(guān)。 教師：導(dǎo)體的粗細也可以稱為導(dǎo)體的橫截面積。 學(xué)生丙：我猜想導(dǎo)體的電阻可能跟導(dǎo)體的長度有關(guān)。 …… 教師：剛剛大家做出了這么多猜想，下面我們能不能用一下實驗來進行驗證呢？ ②設(shè)計并進行實驗

11、Ⅰ．電路圖 【師生互動】 教師：如何知道導(dǎo)體電阻的大小呢？ 學(xué)生：可以通過觀察燈泡的亮度來確定。 教師：但如果兩個電阻的阻值差不多時，通過燈泡的亮度能確定電阻的大小嗎？ 學(xué)生：因為燈泡的亮度差不多，所以不好確定 教師：如何解決這個問題？ 學(xué)生：在電路中串聯(lián)一個電流表。 教師：在物理學(xué)上把這種方法稱為“轉(zhuǎn)換法”，即把電阻的大小轉(zhuǎn)換成燈泡的亮度或電流的大小。 教師：請大家設(shè)計一下實驗的電路圖 A a b Ⅱ．實驗表格 教師：設(shè)計表格時要把實驗中涉及到的數(shù)據(jù)及現(xiàn)象全部在表格中體現(xiàn)出來 實驗次數(shù) 材料 長度 橫截面積 燈的亮度 電流的大小 電阻的大小 1

12、 2 3 4 5 6 Ⅲ．進行實驗 按圖連接電路，在電路中留出接不同導(dǎo)體的位置；選取橫截面積相同，長度不同的鎳鉻合金絲，把它們分別接入電路，閉合開關(guān)，觀察燈泡亮度和記錄電流表的示數(shù)；選取長度相同，橫截面積不同的鎳鉻合金絲各一根，重復(fù)實驗。 學(xué)生在實驗過程中進行分工合作，其中一個同學(xué)進行操作，另外一個同學(xué)觀察電流表的示數(shù)及燈泡的亮度并記錄實驗的數(shù)據(jù)。 Ⅳ．分析論證 教師：由實驗數(shù)據(jù)你可以得出哪些結(jié)論？ 學(xué)生甲：在導(dǎo)體的長度、橫截面積

13、一定時，導(dǎo)體的電阻跟導(dǎo)體的材料有關(guān)。 學(xué)生乙：在導(dǎo)體的材料、長度一定時，導(dǎo)體的電阻跟導(dǎo)體的橫截面積有關(guān)。且橫截面積越小，電阻越大。 學(xué)生丙：在導(dǎo)體的材料、橫截面積一定時，導(dǎo)體的電阻跟導(dǎo)體的長度有關(guān)。且長度越長，電阻越大。 Ⅴ．交流評估 教師：實驗中你還發(fā)現(xiàn)了什么問題？ 學(xué)生：應(yīng)該控制電源電壓一定。要不然得出的結(jié)論是錯誤的。 …… 教師：導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，導(dǎo)體的電阻不僅跟材料有關(guān)，還與其長度和橫截面積有關(guān)。與電壓、電流無關(guān)。 教師：導(dǎo)體的電阻其實還跟導(dǎo)體的溫度有關(guān)。對于大多數(shù)的導(dǎo)體，溫度越高，電阻越大。 教師：…… 【設(shè)計意圖】通過實驗探究培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、設(shè)

14、計組合實驗電路的能力、動手操作能力、觀察記錄實驗現(xiàn)象的能力、分析歸納總結(jié)實驗現(xiàn)象和處理實驗數(shù)據(jù)的能力，并進一步鞏固學(xué)生對控制變量法的運用。 三、課堂小結(jié)（約2分鐘） 讓學(xué)生歸納本節(jié)課學(xué)到的內(nèi)容。 【設(shè)計意圖】 四、課堂例題（約3分鐘）投影 1．我們新房裝修時會用到很多電線，一般電線內(nèi)部都是用什么材料做的？外部呢？為什么普通電線內(nèi)部的導(dǎo)線多用銅或鋁制成，鐵既多又便宜，想想看，為什么不用它來做電線呢？ 2．為什么高壓輸電線不用細導(dǎo)線輸電呢？而電爐絲為什么不用粗而直的導(dǎo)線呢？ 【設(shè)計意圖】利用遺忘曲線規(guī)律進一步鞏固導(dǎo)體和絕緣體的概念及影響電阻大小的因素。 五、達標(biāo)測試（約8分鐘）學(xué)案

15、 讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)單獨完成達標(biāo)測試的8道題，對學(xué)易錯題進行重點講解。 六、布置作業(yè)（約1分鐘） 課后習(xí)題 ★板書設(shè)計★ 電阻 1．導(dǎo)體和絕緣體 導(dǎo)體：容易導(dǎo)電的物體。 絕緣體：不容易導(dǎo)電的物體。 2．電阻（R） 電阻：表示導(dǎo)體對電流阻礙作用的大小。 單位：Ω 3．影響電阻大小的因素 電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，導(dǎo)體的電阻不僅跟材料有關(guān)，還與其長度和橫截面積有關(guān)。 ★教學(xué)反思★ 這節(jié)課能基本體現(xiàn)初中物理教學(xué)改革的新理念（以學(xué)生發(fā)展為本，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，與信息技術(shù)整合，理論聯(lián)系實際等）。教學(xué)內(nèi)容能正確把握；教學(xué)重點、難點能基本突破；教學(xué)設(shè)計也能站在學(xué)生角度設(shè)計教學(xué)活動；教學(xué)過程和方法也能體現(xiàn)初中物理學(xué)科特點和學(xué)生的年齡特點；例題設(shè)計能體現(xiàn)典型性和變式性；作業(yè)設(shè)計能體現(xiàn)基礎(chǔ)性、針對性和層次性。 這節(jié)課問題情境的設(shè)計讓學(xué)生建立了良好的學(xué)習(xí)熱情和興趣，物理實驗設(shè)計、實驗操作實驗的實踐鍛煉更是啟發(fā)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生投入了很多的時間和精力，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生熱學(xué)、肯學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)。 這節(jié)課能聯(lián)系生活實際，針對物理學(xué)科的特點，還特別結(jié)合了初中物理教學(xué)的實際，展開了切實可行的物理教學(xué)。課堂中，注意對學(xué)習(xí)方法的探討和研究，使學(xué)生在面對紛繁復(fù)雜的物理現(xiàn)象中找出規(guī)律，達到良好的教學(xué)效果。 7 / 7