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1、2022年六年級生物下冊 第三單元 第二章 第一節(jié)
種子的萌發(fā)課后反思 魯科版（五四制） (I)
本節(jié)課的教學目標、重難點是學會設置對照實驗，控制單一變量的科學探究方法，探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件。這節(jié)課重在科學探究方法的指導，而不是得出實驗結果。把握好課標要求，為設計教學思路和環(huán)節(jié)指明了方向。
這節(jié)課中，重點引導學生自主探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”。在課前，我布置了家庭作業(yè)讓學生小組為單位課余時間做這個探究實驗，上課時采取小組討論交流的方式進行學習，各小組都能較好地分析和總結實驗結果，并得出初步的結論。課堂上學習氣氛寬松，學生參與度高。除了探究課文中給定的幾個環(huán)境條件外，我還讓學生增加了一
2、個項目，即探究種子萌發(fā)過程中是否需要光。從而與植物生長的必需條件相比較，能加深記憶。
進行實驗時，驗證是否需要空氣這一過程中，不能使實驗瓶呈真空狀態(tài)，所以采用用水隔絕空氣。我認為這是實驗不足的地方。若能達到真空，則能得到較明顯的實驗結果。所以盡量讓學生以生命的角度去考慮，自己在水下的感覺和種子在水下的感覺應該是一樣的。這樣就可以輕松解決這個問題，而且具有說服力。選取種子也是很關鍵的，經(jīng)過對比挑選，綠豆種子和黃豆種子比較容易萌發(fā)，而且萌發(fā)需時短，建議采用。教師沒有必要當堂指出必需條件和不必需條件，否則會框死學生的思維。這也就是體現(xiàn)現(xiàn)代學生學習的體驗性和問題性。在學生自主研學和合作交流時，要充分
3、留給學生時間，教師不要過多干預，但要關注他們的學習狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題與預設是否一致，為下一步交流、反饋、點撥、講解做好準備。為了避免一些引起學生無意注意的因素，簡潔實用。使用多媒體創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生思維，環(huán)節(jié)過渡，突出重點和突破難點而設。
學生實驗結果的展示是出乎意料的，有些組的個別種子在水隔絕空氣的條件下也萌發(fā)了，所以是什么原因需要教師考慮到—浮在水上導致。冰箱內(nèi)的種子有的也萌發(fā)了，但是萌發(fā)速度慢，而且大部分沒有萌發(fā)。
學生的實驗設計突出了學生思維的深度，不能不說學生對一些爭論的問題已經(jīng)可以想到用不同的科學實驗來解決，說明學生會用科學的方法來學習科學的知識。所以說不要低估了我們學生
4、，學生的認知水平雖然有差異，但可以互相彌補、有交叉，整體來講學生是有潛能的，把他激發(fā)出來就需要老師的策略，所以老師的教育任務是如何引導學生去主動的學習，內(nèi)因才是動力。
本節(jié)課的不足是課件中出現(xiàn)幾個錯誤，教師語言表達不流暢，留給學生的時間比較少，討論交流不夠充分。
附送：
2022年六年級生物下冊 第三單元 第二章 第一節(jié)
種子的萌發(fā)課后反思 魯科版（五四制）
本節(jié)課的教學目標、重難點是學會設置對照實驗，控制單一變量的科學探究方法，探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件。這節(jié)課重在科學探究方法的指導，而不是得出實驗結果。把握好課標要求，為設計教學思路和環(huán)節(jié)指明了方向。
這節(jié)課中，重點引導學生自
5、主探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”。在課前，我布置了家庭作業(yè)讓學生小組為單位課余時間做這個探究實驗，上課時采取小組討論交流的方式進行學習，各小組都能較好地分析和總結實驗結果，并得出初步的結論。課堂上學習氣氛寬松，學生參與度高。除了探究課文中給定的幾個環(huán)境條件外，我還讓學生增加了一個項目，即探究種子萌發(fā)過程中是否需要光。從而與植物生長的必需條件相比較，能加深記憶。
進行實驗時，驗證是否需要空氣這一過程中，不能使實驗瓶呈真空狀態(tài)，所以采用用水隔絕空氣。我認為這是實驗不足的地方。若能達到真空，則能得到較明顯的實驗結果。所以盡量讓學生以生命的角度去考慮，自己在水下的感覺和種子在水下的感覺應該是一樣的。這樣
6、就可以輕松解決這個問題，而且具有說服力。選取種子也是很關鍵的，經(jīng)過對比挑選，綠豆種子和黃豆種子比較容易萌發(fā)，而且萌發(fā)需時短，建議采用。教師沒有必要當堂指出必需條件和不必需條件，否則會框死學生的思維。這也就是體現(xiàn)現(xiàn)代學生學習的體驗性和問題性。在學生自主研學和合作交流時，要充分留給學生時間，教師不要過多干預，但要關注他們的學習狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題與預設是否一致，為下一步交流、反饋、點撥、講解做好準備。為了避免一些引起學生無意注意的因素，簡潔實用。使用多媒體創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生思維，環(huán)節(jié)過渡，突出重點和突破難點而設。
學生實驗結果的展示是出乎意料的，有些組的個別種子在水隔絕空氣的條件下也萌發(fā)了，所以是什么原因需要教師考慮到—浮在水上導致。冰箱內(nèi)的種子有的也萌發(fā)了，但是萌發(fā)速度慢，而且大部分沒有萌發(fā)。
學生的實驗設計突出了學生思維的深度，不能不說學生對一些爭論的問題已經(jīng)可以想到用不同的科學實驗來解決，說明學生會用科學的方法來學習科學的知識。所以說不要低估了我們學生，學生的認知水平雖然有差異，但可以互相彌補、有交叉，整體來講學生是有潛能的，把他激發(fā)出來就需要老師的策略，所以老師的教育任務是如何引導學生去主動的學習，內(nèi)因才是動力。
本節(jié)課的不足是課件中出現(xiàn)幾個錯誤，教師語言表達不流暢，留給學生的時間比較少，討論交流不夠充分。
2022年六年級生物下冊 第三單元 第二章 第一節(jié) 種子的萌發(fā)課后反思 魯科版（五四制） (I)
